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【摘要】通过对我国初中生英语写作水平以及初中英语写作教学现状的调查与分析，认为控制性写作教学在我国初中英语写作教学中具有实际的教学意义与可操作性。本文分析了初中英语教学现状及控制性写作教学实践运用，认为重视控制性写作的运用是提高初中学生写作能力并推进基教英语课改的重要举措。
【关键词】控制性写作 初中英语 写作教学
引言
随着新课程改革的不断深入，对英语教学提出的要求也越来越高，不仅需要提高学生听、说、读的能力，同时也需要提高学生的写作能力。但是现在许多教师仅仅是在听、说、读的教学上积累了丰富的经验，而在初中生最薄弱的写作环节上，却没有相应的提高。主要表现在写作的训练方法单一，且专门训练写作的时间较少，即使训练也只是为了提高学生的分数而针对一些专门的模块进行训练。因此，在新课标的要求之下，要想让学生都能够正确的表达英语，写出规范的英语句子，就需要进行控制性的写作教学，从而不断提高学生的书面表达能力。
一、初中英语教学现状
（一）初中学生英语写作现状
通过笔者对本班学生英语作文的观察与分析，虽然有个别学生的英语表达能力相对突出，但是大部分学生的写作水平还是停留在用汉语逐字逐句翻译的阶段，即想好了汉语的说法，就用英语进行逐字逐句的死译，这样就会导致学生所译出的句子中都显示出很强的中国式思维。例如，有些学生在表达“我家有三口人”时，这样表达：My home have three people;在表达“好好学习，天天向上”时，这样表达：good good study， day day up.类似的表达还有：You is a boy/girl; I want go home 等。通过这些例子就能够看出，主要影响学生写作水平提高的因素并不是语言构思上的困难，而是对英语基础知识掌握不到位。
（二）初中英语写作教学的现状
第一，放任式教学，这种方法就是教师按照教学要求给学生布置一篇作文题目，给学生一至两天的时间，写完后上交。之后教师就把批改以后的作文发给学生，同时给学生一篇参考范文，让学生对照范文找出自己文章中的不足。在学生问道如何能够写出一篇好的英语作文时，教师的方法也只是多写，或者背范文
当中的经典表达。这种教学方式无疑是不科学的，一方面，由于初中生本身的年龄特点，在没有教师监督的情况下是很难自觉的多写或者背诵范文的;另一方面，就算学生真正都背诵下来，也不一定能提高学生的写作水平，因为学生的思维能力和想象能力并没有得到提高。
第二，过程法教学，这种教学主要分成三个阶段，即写前准备、写作、修改。通常教师给出一个题目，让学生分组讨论，接着让学生根据讨论的提纲，按照要求写出作文，最后让学生互相批改，而教师只从中抽取一部分进行批阅。这种方法虽然能够调动学生的学习积极性，但是却非常耗费时间，也不能够提高学生的英语表达能力。
第三，操练式教学，这种教学方法在英语作文教学中使用得最普遍，就是教师给学生拟定一个题目，让学生进行写作，通常这类题目都是学生所熟悉的话题。虽然这种方式能够节约时间，但是学生在写作时也只是从学过的语料当中摘抄一部分词语和句子，并不能够起到提高学生写作技能的作用。
二、控制性写作教学实践运用
（一）写作形式的控制，力求严格规范
为了保证写作的正确性和准确性，必须在学生的选词、句子模式、篇章结构以及文体格式上进行严格的控制。在这一特定阶段，写作教学的控制主要是对联词、造句、组句成段和合段成文四个方面进行的。
1、联词。联词是写作基本的要求，教师要引导学生掌握丰富的联词。比如在学习了 red 和 clothes 这两个词之后，教师就可以利用这两个词语，引导学生联词来表达“红衣服”。在学习了 rainy这个单词之后，可以让学生联想“下雨天”用英语怎样表达，学生很快就能联想到是用 rainy day 来表达。
2、造句。为了让学生在英语学习过程中将句子写对，可以让学生在造句的时候用固定的句型进行。在对这类句型的训练中，要让学生对掌握的知识运用自如，相当熟练，随时都能准确使用。例如作文开头常用语： as far as we know“据我们所知”造句，As far as we know，learning is very important to us. 等等。
3、组句成段。学生在将自己的句子组合成为段落的时候，教师要引导学生掌握组句成段的技巧性。掌握了写作技巧，学生就会举一反三，遇到其他类型的写作都易如反掌。
4、合段成文。教师引导学生正确运用一些连词，把一些比较散乱的句子串联起来，最终形成比较通顺的文章。用“and”表示有并列关系的句子，如 I often play table tennis in your free time.And I want to be a famous table tennis player when I grow up。
（二）写作内容的控制，使之熟能生巧
1、高频使用词汇与常用话题
在初中英语学习过程中，作文中经常使用一些高频率的词汇，引导学生将课本中有这些相关词汇的句子熟读并背诵，然后在写作中运用自如。比如： “in a word”总之; “so that”所以等。
2、基本知识和技能
（1） 常用句型的练习： 在英语学习过程中，将一些常用句型介绍给学生，让他们在写作中将这些句型反复运用。比如：
①A lot of people think that……（ 很多人认为……）
②As far as I am concerned …（ 就我所知…）
③For one thing，…… For another thing（ 一方面……另一方面）
（2）时态和语态的练习： 在相应的作文题目中贯穿一些不同的时态和语态，将这些不同时态语态的用法进行深层次的研究学习。比如以下的一些具体的时态和语态： Introduce myself（一般现在时态） ; A happy day（过去时态和被动语态） 等。
三、结束语
总之，在初中写作教学中，教师要结合学生的实际情况，采取有效的写作控制，引导学生多写，多学，多思，持之以恒，才能让他们在实践中积累经验与感受，形成自己独特的写作风格。
【参考文献】
[1]王蔷.从课堂教学看新课程理念的落实[J].中小学外语教学（中学篇），2008（3）：1-6.
[2]李志雪，李绍山.对国内英语写作研究现状的思考[J].外语界，2003（6）：55-60.
【关键词】控制性写作 初中英语 写作教学
引言
随着新课程改革的不断深入，对英语教学提出的要求也越来越高，不仅需要提高学生听、说、读的能力，同时也需要提高学生的写作能力。但是现在许多教师仅仅是在听、说、读的教学上积累了丰富的经验，而在初中生最薄弱的写作环节上，却没有相应的提高。主要表现在写作的训练方法单一，且专门训练写作的时间较少，即使训练也只是为了提高学生的分数而针对一些专门的模块进行训练。因此，在新课标的要求之下，要想让学生都能够正确的表达英语，写出规范的英语句子，就需要进行控制性的写作教学，从而不断提高学生的书面表达能力。
一、初中英语教学现状
（一）初中学生英语写作现状
通过笔者对本班学生英语作文的观察与分析，虽然有个别学生的英语表达能力相对突出，但是大部分学生的写作水平还是停留在用汉语逐字逐句翻译的阶段，即想好了汉语的说法，就用英语进行逐字逐句的死译，这样就会导致学生所译出的句子中都显示出很强的中国式思维。例如，有些学生在表达“我家有三口人”时，这样表达：My home have three people;在表达“好好学习，天天向上”时，这样表达：good good study， day day up.类似的表达还有：You is a boy/girl; I want go home 等。通过这些例子就能够看出，主要影响学生写作水平提高的因素并不是语言构思上的困难，而是对英语基础知识掌握不到位。
（二）初中英语写作教学的现状
第一，放任式教学，这种方法就是教师按照教学要求给学生布置一篇作文题目，给学生一至两天的时间，写完后上交。之后教师就把批改以后的作文发给学生，同时给学生一篇参考范文，让学生对照范文找出自己文章中的不足。在学生问道如何能够写出一篇好的英语作文时，教师的方法也只是多写，或者背范文
当中的经典表达。这种教学方式无疑是不科学的，一方面，由于初中生本身的年龄特点，在没有教师监督的情况下是很难自觉的多写或者背诵范文的;另一方面，就算学生真正都背诵下来，也不一定能提高学生的写作水平，因为学生的思维能力和想象能力并没有得到提高。
第二，过程法教学，这种教学主要分成三个阶段，即写前准备、写作、修改。通常教师给出一个题目，让学生分组讨论，接着让学生根据讨论的提纲，按照要求写出作文，最后让学生互相批改，而教师只从中抽取一部分进行批阅。这种方法虽然能够调动学生的学习积极性，但是却非常耗费时间，也不能够提高学生的英语表达能力。
第三，操练式教学，这种教学方法在英语作文教学中使用得最普遍，就是教师给学生拟定一个题目，让学生进行写作，通常这类题目都是学生所熟悉的话题。虽然这种方式能够节约时间，但是学生在写作时也只是从学过的语料当中摘抄一部分词语和句子，并不能够起到提高学生写作技能的作用。
二、控制性写作教学实践运用
（一）写作形式的控制，力求严格规范
为了保证写作的正确性和准确性，必须在学生的选词、句子模式、篇章结构以及文体格式上进行严格的控制。在这一特定阶段，写作教学的控制主要是对联词、造句、组句成段和合段成文四个方面进行的。
1、联词。联词是写作基本的要求，教师要引导学生掌握丰富的联词。比如在学习了 red 和 clothes 这两个词之后，教师就可以利用这两个词语，引导学生联词来表达“红衣服”。在学习了 rainy这个单词之后，可以让学生联想“下雨天”用英语怎样表达，学生很快就能联想到是用 rainy day 来表达。
2、造句。为了让学生在英语学习过程中将句子写对，可以让学生在造句的时候用固定的句型进行。在对这类句型的训练中，要让学生对掌握的知识运用自如，相当熟练，随时都能准确使用。例如作文开头常用语： as far as we know“据我们所知”造句，As far as we know，learning is very important to us. 等等。
3、组句成段。学生在将自己的句子组合成为段落的时候，教师要引导学生掌握组句成段的技巧性。掌握了写作技巧，学生就会举一反三，遇到其他类型的写作都易如反掌。
4、合段成文。教师引导学生正确运用一些连词，把一些比较散乱的句子串联起来，最终形成比较通顺的文章。用“and”表示有并列关系的句子，如 I often play table tennis in your free time.And I want to be a famous table tennis player when I grow up。
（二）写作内容的控制，使之熟能生巧
1、高频使用词汇与常用话题
在初中英语学习过程中，作文中经常使用一些高频率的词汇，引导学生将课本中有这些相关词汇的句子熟读并背诵，然后在写作中运用自如。比如： “in a word”总之; “so that”所以等。
2、基本知识和技能
（1） 常用句型的练习： 在英语学习过程中，将一些常用句型介绍给学生，让他们在写作中将这些句型反复运用。比如：
①A lot of people think that……（ 很多人认为……）
②As far as I am concerned …（ 就我所知…）
③For one thing，…… For another thing（ 一方面……另一方面）
（2）时态和语态的练习： 在相应的作文题目中贯穿一些不同的时态和语态，将这些不同时态语态的用法进行深层次的研究学习。比如以下的一些具体的时态和语态： Introduce myself（一般现在时态） ; A happy day（过去时态和被动语态） 等。
三、结束语
总之，在初中写作教学中，教师要结合学生的实际情况，采取有效的写作控制，引导学生多写，多学，多思，持之以恒，才能让他们在实践中积累经验与感受，形成自己独特的写作风格。
【参考文献】
[1]王蔷.从课堂教学看新课程理念的落实[J].中小学外语教学（中学篇），2008（3）：1-6.
[2]李志雪，李绍山.对国内英语写作研究现状的思考[J].外语界，2003（6）：55-60.