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摘要：随着信息化社会的不断发展，以及教育理念的不断革新，当今的中学教育逐渐迈入了信息化教育时代。在这一时代大背景下，中学思想品德教师的综合教学能力，尤其是利用信息技术教学的能力成为衡量一个教师教学水平的关键。因此，对当前教师信息技术能力的基本结构进行分析研究，并找出其中蕴含的问题与不足，探讨针对中学思想品德教师信息技术能力的培训方式成为当下我们教育培训行业从业者所探讨的热点话题。
关键词：教师培训；信息技术；能力；培养
一、信息技术培训中存在的问题
（一）培训目标不明确
现有的教师信息技术培训很多都是偏重于某方面技术的培训，过于关注教师对技术的掌握，而忽视了对教师教学观念的更新。教师信息技术培训到底应该达到什么样的目标？这是培训中亟待解决的问题。模糊的目标既会影响培训的方式方法，又会影响培训的效果。
（三）培训内容过于笼统，不能结合教学需要
信息技术培训不仅要使广大教师认识到教育信息的重要性和紧迫性，掌握从事信息教育必要的基础知识和基木技能，而且要更新教育教学观念，掌握教学技能。只讲理论或只讲技术，而不切合学校实际的培训方式并不能达到理想的培训效果。
（三）培训方式简单
现在的很多信息技术培训一般都是不论学科，全部集中在一起学习，讲基木操作还行，但是在信息技术与各学科进行整合的时候，就会出现问题。每个学科都有不同的特点，这就要求每个学科对培训有不同的需求。
二、提高中学思想品德教师信息技术能力的途径
（一）强化教师对信息技术重要性的认识
在传统的教师培训中，忽视甚至缺乏对教师的信息技术培训，因此，信息技术素养不能引起许多教师尤其是一些老教师的重视。随着信息技术快速发展，教师的职能发生了转变，许多教师不能适应现代教育教学的需要，其原因恰恰是他们缺少信息技术运用的基本知识和基本技能，不能使用或正确使用现代的教学手段。
思想是行动的先导。提高教师的信息素养，改变传统的思想观念是前提条件。改变教师的传统思想观念，要从教师的实际出发。例如，现在仍有一些教师还不懂得从网络上获取其所需的资源，对包罗万象的网络未能产生好奇心。激发他们的兴趣，就显得很重要。其实，在各学科教学中，课件的展示可以使抽象的知识具体化，其便捷性和多样性更是让人振奋。只要教师意识到信息技术化腐朽为神奇的力量，就会对信息技术产生浓厚的兴趣，进而改变陈旧的思想观念。
（二）培训信息技术基本技能
第一阶段：信息技术的使用。如何使用信息技术是教师进行课件制作的基础，是教师培训的第一步。信息技术使用包含计算机基本操作技能与信息素养。计算机基本操作技能即计算机系统软件的使用，常用应用软件（Word，Excel，Powerpoint等）的安装与使用、网络工具的使用（E-mail的发送与接收，Net meeting的使用，文件的上传与下载）等。信息素养是信息时代教师必须具备的能力，根据目前国内外大多数教育技术专家和计算机教育专家的意见，最能体现信息素养的基本知识和能力素质，应当是与“信息获取、信息分析、信息加工和信息利用”有关的基础知识和实际能力，也称为“信息技术基础知识”。教师要学会操作计算机，能使用相应的软件，利用网络获取相关信息。
第二阶段：制作简单课件。所谓简单课件，是技术含量比较低的课件，主要用于演示教学内容，不具有交互性或者只有简单交互功能，比如用PowerPoint制作的演示文稿、Word制作的图文并茂的报纸、Weblog制作的教学日志等。这类课件要与具体学科的教学相结合，用来传达教学内容，解决一定的教学问题。在这个过程中教育培训人员要参考受训人员所教授的具体科目，不能采用一个模式，如在讲授PowerPoint软件辅助教学时，对语文教师不必讲授Math type的使用，而对于数学教师则要重视数学编辑器Math type在教学中的正确运用。
第三阶段：制作高难度课件。与简单课件相对应，高难度课件即技术含量较高的课件，具有交互功能，能够针对某一教学问题做出详细演示，帮助学生理解。目前功能强大的课件制作工具Au-thorware、动画制作工具Flash、图形处理软件Photoshop等综合使用能够达到理想的效果，当然，这需要教师们付出很大的时间与心血。制作高难度的课件要视教师能力而定，此步暂用作选择培训内容，有余力的教师可以选修。
（三）分层次实施信息技术与学科教学整合培训
根据台湾学者的观点，信息技术在教学中的角色可分为0到4五个等级。等级0：教学中没有使用任何的信息技术，信息技术在教学中未扮演任何角色。等级1：信息技术与其他课程内容没有连接，或连接性很低。等级2：信息技术在既有的教学活动中被视为补充的角色。等级3：在大部分学习活动中需要用到信息技术，信息技术在教学中扮演着支持的角色。等级4：在日常的教学活动中，师生很自然地使用信息技术来教学与学习；信息技术被延伸地视为一项工具、一个方法或一种程序。据《全国中学思想品德教师教育信息化水平调查报告》对全国十几个省市近3 000位中学思想品德教师进行信息技术水平的调查结果显示，我国教师信息技术教育目前仍处于等级0和等级1的低层次（重点培训教师技术方面的能力，与课程接轨较少），信息技术与其他课程连接性很低，甚至很多教师在教学中根本没有使用信息技术。信息技术教育的主要目的是提高教师在学科教学中使用信息技术进行教学的能力，信息技术培训的内容就不能仅限于培养教师基本的信息技术技能，而是要重点培养教师应用信息技术进行学科教学的能力。因此，对在职教师进行信息技术与学科教学整合的教育是培训的又一内容。
（四）教学科研能力训练
教师经过一定的基本应用能力训练和教学整合能力训练后，应注意对训练过程的评价和反思，从而真正把现代教育观念融入到自己的思想观念中，使信息技术能力自然地应用到日常的工作中。在这一基础上，教师可以根据自己对教学的思考，选择某一教改课题进行系统的实验和研究，通过有机渗透信息技术进行研究，高效地获取问题的答案，同时信息素养也会更加提高。
总之，对于中学思想品德教师信息技术能力的培养，每个环节都应该环环相扣。采用多种培训方法和手段，不断加强各中学思想品德教师关于信息技术的培训，推动信息技术应用于教学的进程。
关键词：教师培训；信息技术；能力；培养
一、信息技术培训中存在的问题
（一）培训目标不明确
现有的教师信息技术培训很多都是偏重于某方面技术的培训，过于关注教师对技术的掌握，而忽视了对教师教学观念的更新。教师信息技术培训到底应该达到什么样的目标？这是培训中亟待解决的问题。模糊的目标既会影响培训的方式方法，又会影响培训的效果。
（三）培训内容过于笼统，不能结合教学需要
信息技术培训不仅要使广大教师认识到教育信息的重要性和紧迫性，掌握从事信息教育必要的基础知识和基木技能，而且要更新教育教学观念，掌握教学技能。只讲理论或只讲技术，而不切合学校实际的培训方式并不能达到理想的培训效果。
（三）培训方式简单
现在的很多信息技术培训一般都是不论学科，全部集中在一起学习，讲基木操作还行，但是在信息技术与各学科进行整合的时候，就会出现问题。每个学科都有不同的特点，这就要求每个学科对培训有不同的需求。
二、提高中学思想品德教师信息技术能力的途径
（一）强化教师对信息技术重要性的认识
在传统的教师培训中，忽视甚至缺乏对教师的信息技术培训，因此，信息技术素养不能引起许多教师尤其是一些老教师的重视。随着信息技术快速发展，教师的职能发生了转变，许多教师不能适应现代教育教学的需要，其原因恰恰是他们缺少信息技术运用的基本知识和基本技能，不能使用或正确使用现代的教学手段。
思想是行动的先导。提高教师的信息素养，改变传统的思想观念是前提条件。改变教师的传统思想观念，要从教师的实际出发。例如，现在仍有一些教师还不懂得从网络上获取其所需的资源，对包罗万象的网络未能产生好奇心。激发他们的兴趣，就显得很重要。其实，在各学科教学中，课件的展示可以使抽象的知识具体化，其便捷性和多样性更是让人振奋。只要教师意识到信息技术化腐朽为神奇的力量，就会对信息技术产生浓厚的兴趣，进而改变陈旧的思想观念。
（二）培训信息技术基本技能
第一阶段：信息技术的使用。如何使用信息技术是教师进行课件制作的基础，是教师培训的第一步。信息技术使用包含计算机基本操作技能与信息素养。计算机基本操作技能即计算机系统软件的使用，常用应用软件（Word，Excel，Powerpoint等）的安装与使用、网络工具的使用（E-mail的发送与接收，Net meeting的使用，文件的上传与下载）等。信息素养是信息时代教师必须具备的能力，根据目前国内外大多数教育技术专家和计算机教育专家的意见，最能体现信息素养的基本知识和能力素质，应当是与“信息获取、信息分析、信息加工和信息利用”有关的基础知识和实际能力，也称为“信息技术基础知识”。教师要学会操作计算机，能使用相应的软件，利用网络获取相关信息。
第二阶段：制作简单课件。所谓简单课件，是技术含量比较低的课件，主要用于演示教学内容，不具有交互性或者只有简单交互功能，比如用PowerPoint制作的演示文稿、Word制作的图文并茂的报纸、Weblog制作的教学日志等。这类课件要与具体学科的教学相结合，用来传达教学内容，解决一定的教学问题。在这个过程中教育培训人员要参考受训人员所教授的具体科目，不能采用一个模式，如在讲授PowerPoint软件辅助教学时，对语文教师不必讲授Math type的使用，而对于数学教师则要重视数学编辑器Math type在教学中的正确运用。
第三阶段：制作高难度课件。与简单课件相对应，高难度课件即技术含量较高的课件，具有交互功能，能够针对某一教学问题做出详细演示，帮助学生理解。目前功能强大的课件制作工具Au-thorware、动画制作工具Flash、图形处理软件Photoshop等综合使用能够达到理想的效果，当然，这需要教师们付出很大的时间与心血。制作高难度的课件要视教师能力而定，此步暂用作选择培训内容，有余力的教师可以选修。
（三）分层次实施信息技术与学科教学整合培训
根据台湾学者的观点，信息技术在教学中的角色可分为0到4五个等级。等级0：教学中没有使用任何的信息技术，信息技术在教学中未扮演任何角色。等级1：信息技术与其他课程内容没有连接，或连接性很低。等级2：信息技术在既有的教学活动中被视为补充的角色。等级3：在大部分学习活动中需要用到信息技术，信息技术在教学中扮演着支持的角色。等级4：在日常的教学活动中，师生很自然地使用信息技术来教学与学习；信息技术被延伸地视为一项工具、一个方法或一种程序。据《全国中学思想品德教师教育信息化水平调查报告》对全国十几个省市近3 000位中学思想品德教师进行信息技术水平的调查结果显示，我国教师信息技术教育目前仍处于等级0和等级1的低层次（重点培训教师技术方面的能力，与课程接轨较少），信息技术与其他课程连接性很低，甚至很多教师在教学中根本没有使用信息技术。信息技术教育的主要目的是提高教师在学科教学中使用信息技术进行教学的能力，信息技术培训的内容就不能仅限于培养教师基本的信息技术技能，而是要重点培养教师应用信息技术进行学科教学的能力。因此，对在职教师进行信息技术与学科教学整合的教育是培训的又一内容。
（四）教学科研能力训练
教师经过一定的基本应用能力训练和教学整合能力训练后，应注意对训练过程的评价和反思，从而真正把现代教育观念融入到自己的思想观念中，使信息技术能力自然地应用到日常的工作中。在这一基础上，教师可以根据自己对教学的思考，选择某一教改课题进行系统的实验和研究，通过有机渗透信息技术进行研究，高效地获取问题的答案，同时信息素养也会更加提高。
总之，对于中学思想品德教师信息技术能力的培养，每个环节都应该环环相扣。采用多种培训方法和手段，不断加强各中学思想品德教师关于信息技术的培训，推动信息技术应用于教学的进程。