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摘要：本文主要分析当前室内设计教学中常见问题，并从教学观念的转变、实践教学能力的强化、培养学生创新思维几个角度入手，探寻解决问题的方式，旨在探究提升学生室内设计能力的有效方法。
关键词：室内设计；主要问题；对策思路
室内设计课程设计的关键点在于学生实践能力的提升，知识学习是一方面，但是最终都要归结到实践上来。当前开展的教学存有问题，学生由于专业基础知识不足，加之实践经验欠缺，最终设计的产品没有创意，也不能从专业的角度对室内设计趋势进行了解。所以，室内设计课程教学的高质量教学策略研究十分必要。
1、室内设计教学中存在的主要问题
1.1教学理念落后
人们对室内设计的认知度较低，很多人甚至片面的将室内设计看成是室内绘图，而教师在教学时也习惯使用美术教学思维开展室内设计教学活动，讲授课程中也多以美术学科为蓝本开展教学活动。甚至有的教师将绘画基础课作为室内设计的基础训练课程。出现上述情况的原因是受到传统思维的影响，授课教师对室内设计的新理论、新知识、新技术了解度不够，所以出现教学理念落后，教学模式陈旧，不能紧跟时代发展潮流的情况[1]。
1.2理论与实践脱节
教师在开展教学的时候，仅关注教学大纲的要求，而没有进行实践调查。室内设计是一个动态的行业，新材料、新技术和新方法的出现，都会带来不同的改观，所以教师应时刻关注当前的市场变化趋势以及客户需求度的变化，而不是完全照本宣科的为学生讲授。目前，部分教师直接毕业后就从教，没有太多实际工作经验，课堂讲授的时候多是照本宣科，导致授课内容与实际脱节，内容抽象。而学校领导也没有关注实践教学的相关内容，所以不是很支持教师参与企业、公司的设计施工业务，甚至很多学校领导认为教师的这种行为是不务正业的举动，使教师没有更多的教学新经验传授给学生。大部分学生仅在课堂上听教师开展讲授和演示，没有参与实践训练的过程，所以教学与实践也出现了脱轨的情况，这会让室内设计的实践能力降低很多[2]。
1.3缺乏对建筑知识的了解
室内设计与建筑设计有很大的联系，所以室内设计多受建筑设计趋势影响。室内设计专业学生不仅要了解室内设计，更要对房屋的布局和结构有简单的了解，这样才能在设计的时候充分考虑到室内空间布局的合理性。现阶段，部分学生对室内设计理论掌握的较好，但是没有结构和空间知识，所以设计的内容很空泛，甚至很多设计不太符合实际使用需求，盲目的进行室内设计，会让空间的划分不明确，进而使各个功能分区的作用不能较好的彰显出来，还有的同学片面的将室内设计看成装修。学生对建设设计知识的缺失，会对教学质量产生严重影响。
2、提高教学质量的策略
2.1转变教学观念
现代教学理念中始终坚信，教师教学是让学生能更好的学习知识，所以室内设计教学中，教师应转变传统教师讲授，学生听的模式，可以让学生自己将，并将室内设计中的前沿理论融入到教学中，这样才能培养学生良好的职业道德和职业能力。
2.2强化实践教学环节
室内设计作为一门理论与实践相融合的学科，为能达到教学的要求，教师仅为学生传授理论知识是不够的，更要重视学生实践能力的培养。教学中为能强化实践教学的各个环节，特别是教学中为能更好的强化实践课程的类型与课时，教师可以融入民间艺术考察、学年创作、教育实习等多种教学形式，以丰富学生的学科体验。授课教师在进行理论课程讲授的时候，最好有选择性的安排相关的实践类教学环节，特别是真实设计案例的引入，教师可以组织学生进行讨论，对案例的情况进行探究，以激发学生对知识的求知欲望，进而能让学生的好奇心得到触动，也能调动起学生对知识学习的愿望。室内设计课程教学中，教师需要重视对学生的实践课程考核教育，部分学校虽然开设实践性课程，但最后的考核上则很形式主义，多是将学生带到外地进行“走马灯”的观看，没有做任何的实际设计，回到学校后上网随便找一篇论文修改，拼凑一些设计方案，就算完成，这种实践训练可谓有名无实，学生不会有任何收获的。实践教学课程的考核，要以实践操作为主，然后在进行理论讲解，做到理论与实践相联系，以强化学生的实践能力。另外，教学时若条件允许，学校应多于校外企业进行合作交流，建立校外实训基地为学生创造更多的实践机会，让学生在步入社会后具有独立工作的能力[3]。
2.3培养学生的创造性思维
创造性思维的培养不能离开聚合思维的存在，所谓聚合思维是能将各类信息进行综合性整理的能力，并能在抽丝剥茧中获得有效的信息。教师需要培养学生的设计技能和设计技巧，先要让学生能根据信息总结经验，进而融入自己的想法，这能完成创造性思维的全过程。技能的形成需依托练习，但是练习不是机械性的行为重复，是要在重复中探知不足，积累经验，并通过一次次的整理达到熟练教学的目的。通常情况下，进行有效的练习是要具备一定条件的，而教师应给学创设这些条件，以培养学生的技能。第一，教师在进行教学活动的时候，需要让学生明确练习的目的与要求，更要重视练习的主动性，这样学生才会选择适合自己练习的方法，可以选择集中式练习，也可以选择分散式练习。第二，教师需要引导学生进行观察与示范，学生在初期练习的时候仅能进行模仿，但是通过一次次的模仿，学生能了解这种设计方案的理念以及作用，并能在模仿中让学生有自己的见解，进而能在下次设计的时候试图将自己的理念融入其中。第三，高效精准的反馈信息也十分重要。反馈主要是学生在了解练习结果后，能知道每次练习存有的问题，并在练习完成后进行更正。实践研究证明，设计技能练习阶段，反馈的使用能强化学生的创新能力，也可以更好的引导后续的学习活动[4]。
结束语：室内设计教学活动的开设，需要根据学生的基础知识掌握情况，让学生理解何为室内设计，进而再涉猎相关学科知识，让学生能从整体着眼进行室内设计，避免设计的孤立性，弱化室内的空间感，让整个设计看起来索然无趣。
参考文献：
[1]李倩.关于室内设计教学中存在的主要问题与对策[J].才智.2015（2）：41-41
[2]尹威.关于室内设计教学中存在的主要问题与对策[J].赤子（上中旬）.2016，18（20）：61-62
[3]周國红.室内设计教学中存在的主要问题与对策思考[J].才智.2015（2）：41-41
[4]陈帆.现代室内设计AutoCAD课程教学改革研究[J].文理导航（旬）.2016，18（20）：6-7
关键词：室内设计；主要问题；对策思路
室内设计课程设计的关键点在于学生实践能力的提升，知识学习是一方面，但是最终都要归结到实践上来。当前开展的教学存有问题，学生由于专业基础知识不足，加之实践经验欠缺，最终设计的产品没有创意，也不能从专业的角度对室内设计趋势进行了解。所以，室内设计课程教学的高质量教学策略研究十分必要。
1、室内设计教学中存在的主要问题
1.1教学理念落后
人们对室内设计的认知度较低，很多人甚至片面的将室内设计看成是室内绘图，而教师在教学时也习惯使用美术教学思维开展室内设计教学活动，讲授课程中也多以美术学科为蓝本开展教学活动。甚至有的教师将绘画基础课作为室内设计的基础训练课程。出现上述情况的原因是受到传统思维的影响，授课教师对室内设计的新理论、新知识、新技术了解度不够，所以出现教学理念落后，教学模式陈旧，不能紧跟时代发展潮流的情况[1]。
1.2理论与实践脱节
教师在开展教学的时候，仅关注教学大纲的要求，而没有进行实践调查。室内设计是一个动态的行业，新材料、新技术和新方法的出现，都会带来不同的改观，所以教师应时刻关注当前的市场变化趋势以及客户需求度的变化，而不是完全照本宣科的为学生讲授。目前，部分教师直接毕业后就从教，没有太多实际工作经验，课堂讲授的时候多是照本宣科，导致授课内容与实际脱节，内容抽象。而学校领导也没有关注实践教学的相关内容，所以不是很支持教师参与企业、公司的设计施工业务，甚至很多学校领导认为教师的这种行为是不务正业的举动，使教师没有更多的教学新经验传授给学生。大部分学生仅在课堂上听教师开展讲授和演示，没有参与实践训练的过程，所以教学与实践也出现了脱轨的情况，这会让室内设计的实践能力降低很多[2]。
1.3缺乏对建筑知识的了解
室内设计与建筑设计有很大的联系，所以室内设计多受建筑设计趋势影响。室内设计专业学生不仅要了解室内设计，更要对房屋的布局和结构有简单的了解，这样才能在设计的时候充分考虑到室内空间布局的合理性。现阶段，部分学生对室内设计理论掌握的较好，但是没有结构和空间知识，所以设计的内容很空泛，甚至很多设计不太符合实际使用需求，盲目的进行室内设计，会让空间的划分不明确，进而使各个功能分区的作用不能较好的彰显出来，还有的同学片面的将室内设计看成装修。学生对建设设计知识的缺失，会对教学质量产生严重影响。
2、提高教学质量的策略
2.1转变教学观念
现代教学理念中始终坚信，教师教学是让学生能更好的学习知识，所以室内设计教学中，教师应转变传统教师讲授，学生听的模式，可以让学生自己将，并将室内设计中的前沿理论融入到教学中，这样才能培养学生良好的职业道德和职业能力。
2.2强化实践教学环节
室内设计作为一门理论与实践相融合的学科，为能达到教学的要求，教师仅为学生传授理论知识是不够的，更要重视学生实践能力的培养。教学中为能强化实践教学的各个环节，特别是教学中为能更好的强化实践课程的类型与课时，教师可以融入民间艺术考察、学年创作、教育实习等多种教学形式，以丰富学生的学科体验。授课教师在进行理论课程讲授的时候，最好有选择性的安排相关的实践类教学环节，特别是真实设计案例的引入，教师可以组织学生进行讨论，对案例的情况进行探究，以激发学生对知识的求知欲望，进而能让学生的好奇心得到触动，也能调动起学生对知识学习的愿望。室内设计课程教学中，教师需要重视对学生的实践课程考核教育，部分学校虽然开设实践性课程，但最后的考核上则很形式主义，多是将学生带到外地进行“走马灯”的观看，没有做任何的实际设计，回到学校后上网随便找一篇论文修改，拼凑一些设计方案，就算完成，这种实践训练可谓有名无实，学生不会有任何收获的。实践教学课程的考核，要以实践操作为主，然后在进行理论讲解，做到理论与实践相联系，以强化学生的实践能力。另外，教学时若条件允许，学校应多于校外企业进行合作交流，建立校外实训基地为学生创造更多的实践机会，让学生在步入社会后具有独立工作的能力[3]。
2.3培养学生的创造性思维
创造性思维的培养不能离开聚合思维的存在，所谓聚合思维是能将各类信息进行综合性整理的能力，并能在抽丝剥茧中获得有效的信息。教师需要培养学生的设计技能和设计技巧，先要让学生能根据信息总结经验，进而融入自己的想法，这能完成创造性思维的全过程。技能的形成需依托练习，但是练习不是机械性的行为重复，是要在重复中探知不足，积累经验，并通过一次次的整理达到熟练教学的目的。通常情况下，进行有效的练习是要具备一定条件的，而教师应给学创设这些条件，以培养学生的技能。第一，教师在进行教学活动的时候，需要让学生明确练习的目的与要求，更要重视练习的主动性，这样学生才会选择适合自己练习的方法，可以选择集中式练习，也可以选择分散式练习。第二，教师需要引导学生进行观察与示范，学生在初期练习的时候仅能进行模仿，但是通过一次次的模仿，学生能了解这种设计方案的理念以及作用，并能在模仿中让学生有自己的见解，进而能在下次设计的时候试图将自己的理念融入其中。第三，高效精准的反馈信息也十分重要。反馈主要是学生在了解练习结果后，能知道每次练习存有的问题，并在练习完成后进行更正。实践研究证明，设计技能练习阶段，反馈的使用能强化学生的创新能力，也可以更好的引导后续的学习活动[4]。
结束语：室内设计教学活动的开设，需要根据学生的基础知识掌握情况，让学生理解何为室内设计，进而再涉猎相关学科知识，让学生能从整体着眼进行室内设计，避免设计的孤立性，弱化室内的空间感，让整个设计看起来索然无趣。
参考文献：
[1]李倩.关于室内设计教学中存在的主要问题与对策[J].才智.2015（2）：41-41
[2]尹威.关于室内设计教学中存在的主要问题与对策[J].赤子（上中旬）.2016，18（20）：61-62
[3]周國红.室内设计教学中存在的主要问题与对策思考[J].才智.2015（2）：41-41
[4]陈帆.现代室内设计AutoCAD课程教学改革研究[J].文理导航（旬）.2016，18（20）：6-7