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【摘要】初中体育课程的设立对于锻炼学生身体以及掌握一定的体育运动技能具有重要意义。因此，在教学中教师更应该重视对教学方法的改革与应用，提高学生对体育课程的兴趣，调动学生参与运动的积极性，才能开展高效的体育教学活动。本文针对初中体育课程中对情境教学法的应用做出相关探究，分析在教学实践中如何发挥情境法的作用，并且以投掷实心球这一项目为例进行探究展开。
【关键词】情境教学法；初中体育；实心球
现阶段下，实心球项目不仅是中招体育项目之一，也是国家规定的学生体质测试项目之一。在实际教学中，它往往以常规练习或者是游戏形式出现，在体育相关教材中没有详细的介绍。因此，在教学中存在一定的困难，利用情境法进行教学可以提升学生学习兴趣，促进教学的高效进行。
一、情境教学法在初中体育教学实践中的意义
第一，激发学生对体育活动参与的兴趣。初中生正处于对事物好奇的年龄，他们的新鲜感强，往往对充满趣味性以及竞技性的活动感兴趣。在传统的“灌输式”教学方法下，初中生对体育项目学习的注意力集中时间较短，难产生兴趣，无法感受到体育课程的魅力。利用情境教学法开展体育课程教学，一方面能够弥补传统教学方法下的缺陷，让学生快速地进入到体育项目学习中。另一方面也有助于集中学生注意力，提升学生的身体素质。
第二，提升体育课堂教学的质量与效果。情境法教学应用于初中体育教学中，有利于学生更加深刻地理解体育教学内容。情境法的相关教学计划是依据现阶段学生的兴趣爱好、心理特征、发展规律等为设计基础，能够营造出轻松愉悦的教学环境，让学生在快乐的课堂氛围中进行学习，扎实地掌握体育运动的技巧。
第三，培养学生的终身体育锻炼意识。体育不仅仅是一项单纯的运动，还涉及到动脑。情境教学法的应用，有助于学生在经历一系列教学活动之后，逐渐产生一定的思考意识与创造意识。学生通过对教师创造的情境进行分析、思考，进而形成一定的想法与意见，也能提升学生对体育的自信心。另一方面，情境教学模式也能对学生的运动产生积极影响，逐渐使学生形成良好的审美观，让一些身材偏瘦或者偏胖的同学拥有强壮的身体，加强其抵抗力。在快乐的教学活动中，提升学生的综合素养，在教师的引导之下形成终身的体育锻炼意识。
二、激发学习兴趣，充分发挥主体作用
对现阶段的体育教学活动进行观察，不难发现多数课堂仍以教师为中心，普遍具有教学方法过于传统、教学效率低下等显著特点。体育与其他学科不同，学生即使身体在锻炼中，也不能代表学生的主体性得到了保障。体育情境让学生能够有更加宽广的空间，发挥了学生在体育教学中的主体地位作用。不可否认体育教材部分较为枯燥，难以吸引学生的兴趣，经过几次的教学活动之后，学生就失去了兴趣，对体育教学产生负面影响。因此，通过对教学情境的创设，从学生感兴趣的角度出发，让原本枯燥的课堂练习变得生动有趣。
例如，在学习实心球的过程中，可以与“耐久跑”结合进行教学。用实心球的动作技巧与耐久跑的联系编排成相应的“准备出征”“攻敌碉堡”“胜利会师”等游戏环节，以游戏的形式展开教学，从中再体现出主体内容。在开始的阶段，教师可以用装满沙子的塑料瓶来作为教学道具，以投手榴弹的方式教会学生最基本的技巧。通过这样的教学设计促进学生自主探究、主动发现、自行解决问题，构建良好的教学气氛，调动学生积极性，开展高效的教学活动。
三、以情为中介，构建和谐的双边关系
在情境教学的应用中，强调了对学生心理需求的满足，也指出了需要培养学生在体育能力以及对认知发展过程中的良性推进，符合我国新课改下对和谐教学环境建立的要求。长时间以来，学生大多认为教师的观点是不可以推翻的，处于一种“师者为长，长者为尊”的思想观念中，导致教师与学生之间的沟通极少，学生总认为自己与老师是对立关系。体育教师在教学中往往认为用严厉的态度才能管理好學生，这种状态下学生与教师保持较远的距离，影响了教学效果。情境教学法则很好地弥补了这一教学缺陷，强调在教学当中教师将学生当做朋友，是一种互相尊敬的关系，教学过程也是师生情感共同发展的过程。
例如.在实心球的教学中，部分学生会对练习产生畏惧心理。一是怕自己扔的距离过近，受到同学的嘲笑、教师的批平，二是担心在投球的过程中伤及自己。其实学生类似心理的形成，源自于对教师以及教材的不放心。教师针对这一类学生可以进行保护，以和蔼可亲的态度鼓励学生进行尝试，对学生产生负面的心里要加以引导，正面的心里要积极鼓励，给予学生安全感，并以适当的夸奖提升学生的自信。
四、以美育人，实现美育价值
情境教学法是学生在教师构建出的科学环境下进行的身体锻炼，从而掌握基本的体育技能，不仅对学生的身体素质发展起到了强化作用，也能在一定程度上提升学生的审美能力。上文阐述的以学生为教学主体与以情为中介的教学观念都是美育的一种体现，倡议学生在美的享受中实现自身的价值，创造美好的未来。学生在练习一段时间的实心球之后，教师可以通过语言描述、播放轻松的音乐歌曲等把学生引向大自然，让学生发挥自身的想象力，陶醉在优美的歌曲中。这种心理状态也是美感的一种体现，对培养学生的想象力与创造精神有极大的帮助。学生在经过长时间的体育锻炼后，身心都能得到一定的舒展，缓解体育教学中过大的压力，处于舒展状态下的学生更能从容地面对接下来的体育学习。
情境教学法把学生作为课堂的主体，改变了传统的教学观念，让学生在轻松愉悦的教学环境中进行高效学习。能够让学生在无尽的快乐当中自由创造、自我发展，享受体育课给他们带来的快乐，身心都能得到积极发展。情境教学法应用于体育课堂中，更加深刻地揭示了教学观念的核心，也为我国的素质教育推进提供了途径。
参考文献：
[1]洪叶飞. 初三女生实心球三段式教学研究与实践——以杭州绿城育华学校为例[J]. 运动，2015（18）.
[2]崔建. 激励教学法在大学体育教学中的应用——以中国地质大学·北京实心球教学为例[J]. 田径， 2014（6）：46-48.
【关键词】情境教学法；初中体育；实心球
现阶段下，实心球项目不仅是中招体育项目之一，也是国家规定的学生体质测试项目之一。在实际教学中，它往往以常规练习或者是游戏形式出现，在体育相关教材中没有详细的介绍。因此，在教学中存在一定的困难，利用情境法进行教学可以提升学生学习兴趣，促进教学的高效进行。
一、情境教学法在初中体育教学实践中的意义
第一，激发学生对体育活动参与的兴趣。初中生正处于对事物好奇的年龄，他们的新鲜感强，往往对充满趣味性以及竞技性的活动感兴趣。在传统的“灌输式”教学方法下，初中生对体育项目学习的注意力集中时间较短，难产生兴趣，无法感受到体育课程的魅力。利用情境教学法开展体育课程教学，一方面能够弥补传统教学方法下的缺陷，让学生快速地进入到体育项目学习中。另一方面也有助于集中学生注意力，提升学生的身体素质。
第二，提升体育课堂教学的质量与效果。情境法教学应用于初中体育教学中，有利于学生更加深刻地理解体育教学内容。情境法的相关教学计划是依据现阶段学生的兴趣爱好、心理特征、发展规律等为设计基础，能够营造出轻松愉悦的教学环境，让学生在快乐的课堂氛围中进行学习，扎实地掌握体育运动的技巧。
第三，培养学生的终身体育锻炼意识。体育不仅仅是一项单纯的运动，还涉及到动脑。情境教学法的应用，有助于学生在经历一系列教学活动之后，逐渐产生一定的思考意识与创造意识。学生通过对教师创造的情境进行分析、思考，进而形成一定的想法与意见，也能提升学生对体育的自信心。另一方面，情境教学模式也能对学生的运动产生积极影响，逐渐使学生形成良好的审美观，让一些身材偏瘦或者偏胖的同学拥有强壮的身体，加强其抵抗力。在快乐的教学活动中，提升学生的综合素养，在教师的引导之下形成终身的体育锻炼意识。
二、激发学习兴趣，充分发挥主体作用
对现阶段的体育教学活动进行观察，不难发现多数课堂仍以教师为中心，普遍具有教学方法过于传统、教学效率低下等显著特点。体育与其他学科不同，学生即使身体在锻炼中，也不能代表学生的主体性得到了保障。体育情境让学生能够有更加宽广的空间，发挥了学生在体育教学中的主体地位作用。不可否认体育教材部分较为枯燥，难以吸引学生的兴趣，经过几次的教学活动之后，学生就失去了兴趣，对体育教学产生负面影响。因此，通过对教学情境的创设，从学生感兴趣的角度出发，让原本枯燥的课堂练习变得生动有趣。
例如，在学习实心球的过程中，可以与“耐久跑”结合进行教学。用实心球的动作技巧与耐久跑的联系编排成相应的“准备出征”“攻敌碉堡”“胜利会师”等游戏环节，以游戏的形式展开教学，从中再体现出主体内容。在开始的阶段，教师可以用装满沙子的塑料瓶来作为教学道具，以投手榴弹的方式教会学生最基本的技巧。通过这样的教学设计促进学生自主探究、主动发现、自行解决问题，构建良好的教学气氛，调动学生积极性，开展高效的教学活动。
三、以情为中介，构建和谐的双边关系
在情境教学的应用中，强调了对学生心理需求的满足，也指出了需要培养学生在体育能力以及对认知发展过程中的良性推进，符合我国新课改下对和谐教学环境建立的要求。长时间以来，学生大多认为教师的观点是不可以推翻的，处于一种“师者为长，长者为尊”的思想观念中，导致教师与学生之间的沟通极少，学生总认为自己与老师是对立关系。体育教师在教学中往往认为用严厉的态度才能管理好學生，这种状态下学生与教师保持较远的距离，影响了教学效果。情境教学法则很好地弥补了这一教学缺陷，强调在教学当中教师将学生当做朋友，是一种互相尊敬的关系，教学过程也是师生情感共同发展的过程。
例如.在实心球的教学中，部分学生会对练习产生畏惧心理。一是怕自己扔的距离过近，受到同学的嘲笑、教师的批平，二是担心在投球的过程中伤及自己。其实学生类似心理的形成，源自于对教师以及教材的不放心。教师针对这一类学生可以进行保护，以和蔼可亲的态度鼓励学生进行尝试，对学生产生负面的心里要加以引导，正面的心里要积极鼓励，给予学生安全感，并以适当的夸奖提升学生的自信。
四、以美育人，实现美育价值
情境教学法是学生在教师构建出的科学环境下进行的身体锻炼，从而掌握基本的体育技能，不仅对学生的身体素质发展起到了强化作用，也能在一定程度上提升学生的审美能力。上文阐述的以学生为教学主体与以情为中介的教学观念都是美育的一种体现，倡议学生在美的享受中实现自身的价值，创造美好的未来。学生在练习一段时间的实心球之后，教师可以通过语言描述、播放轻松的音乐歌曲等把学生引向大自然，让学生发挥自身的想象力，陶醉在优美的歌曲中。这种心理状态也是美感的一种体现，对培养学生的想象力与创造精神有极大的帮助。学生在经过长时间的体育锻炼后，身心都能得到一定的舒展，缓解体育教学中过大的压力，处于舒展状态下的学生更能从容地面对接下来的体育学习。
情境教学法把学生作为课堂的主体，改变了传统的教学观念，让学生在轻松愉悦的教学环境中进行高效学习。能够让学生在无尽的快乐当中自由创造、自我发展，享受体育课给他们带来的快乐，身心都能得到积极发展。情境教学法应用于体育课堂中，更加深刻地揭示了教学观念的核心，也为我国的素质教育推进提供了途径。
参考文献：
[1]洪叶飞. 初三女生实心球三段式教学研究与实践——以杭州绿城育华学校为例[J]. 运动，2015（18）.
[2]崔建. 激励教学法在大学体育教学中的应用——以中国地质大学·北京实心球教学为例[J]. 田径， 2014（6）：46-48.