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摘 要： 数学是一门包含丰富知识点的学科，有效的数学教学可以更好地拓展学生的视野。教师打造小学数学趣味活力课堂提高教学的有效性，对学生数学课堂上的成长具有积极的推动作用。
关键词： 小学数学 活力课堂 趣味教学
一、全方位引导营造趣味课堂环境
小学生对教师的教学存在一定的抵触情绪，并且对于学生来说课堂学习是一件无聊的事情，这些因素直接影响其课堂学习的状态。教师想要让课堂充满乐趣、增添课堂的活力就要对课堂进行全方位研究，帮助学生产生更好的学习状态。首先，教师可以突破和学生之间的关系，由着力于传授知识转变成学着和学生做朋友，使得学生心中对教师产生更多亲切感，促使学生更积极地参与到知识的学习中。在这个过程中教师先要把自身注意力从课堂纪律的管理转到引导学生进行知识的学习，用真诚的眼神和对数学探究的热情感染学生，激发出学生对陌生知识的探究欲望，在课堂提问的时候积极引导，学生回答正确时进行赞扬，而错误的时候则对学生的思维方式进行详细了解，针对性地帮助学生找到自身存在的缺陷，加速学生数学思维的发展。其次，教师可以把学生感兴趣的生活事物导入到生活当中，培养学生探究生活数学意识的同时加深其对知识点的印象，而生活化的教学方式有很多。比如，教师以生活为引导开始新知识的教学让学生产生探究欲望。在“周长”教学的时候，教师对生活中的建筑物边长进行测量，把数据带入到课堂中，告知学生数据的由来之后鼓励其对建筑物的周长进行计算，在学生心中对周长的概念充满疑问的时候教师进行知识教学，可以取得事半功倍的效果。然后，在学生计算完成时教师可以鼓励他们利用课余时间一起进行测量以验证自己的计算结果，让学生心中产生实践数学的意识。这种生活引导的方式让学生在课堂中通过自己丰富的想象探究生活，存在着一定的局限性。所以，教师可以带领学生到生活中进行实地学习，让其更好地领悟生活中的数学知识。在“东、南、西、北”教学的过程中，教师和学生一起在空地上进行新知识学习，当学生对知识点产生较深刻的印象的时候，再把学生带到操场上自由站立，鼓励学生说出东、南、西、北分别位于自己的哪边，在变换学生位置之后再次提问，锻炼学生数学思维的灵敏性，促使其更好地领悟生活中的数学知识，为学生新知识的学习带来更多乐趣。另外，小学生喜欢多彩的事物，而以往课堂教学偏偏又以黑白文字为主，不利于培养学生数学学习兴趣，对此教师可以利用信息技术对学生进行教学，把死板的文字转换成动态化的影像，让丰富的网络资源为学生带来全新的数学学习体验，进而提高学生学习的积极性。
二、多层次互动构建活力数学课堂
良好的开端是成功的一半，小学生就是一块璞玉需要教师对其进行精心雕琢，帮助他们在课堂中更好地成长。而这个过程教师可以运用多层次互动，构建活力数学课堂，点燃学生心中参与数学探究的欲望，为其课堂上的成长带来更宽广的空间。
1.情景互动
教师要搭建师生互动的平台，进一步拉近师生关系的同时深入了解小学生学习上存在的问题。比如，在“四则混合运算”教学的时候，教师和学生搜集物品在教室中模拟出超市的场景，由教师担任顾客，学生负责对教师购买的物品总价进行计算，单价及物品数量的准备工作可以全部交给学生完成，让他们对师生互动数学课堂产生更多参与的欲望。然后，教师要购买一些难以计算的物品刁难学生，在学生计算的时候教师加以误导：“这个东西不是打折吗？”“总价计算得不对吧？”通过玩笑放松学生的思维，不断提高学生思维的灵活性，促使学生全身心地参与到课堂中。
2.情感互动
除了课堂简单的情境互动之外，教师也可以组织学生进行计算接龙，由教师说出一个算式，能计算正确的学生自己设计一个新的算式，随便点下一名学生，学生也可以选择让教师回答，培养学生计算能力的同时为师生之间的互动增添更多机会。小学生心中对教师存在一定的畏惧感，教师通过和学生之间的互动可以更好地拉近师生之间的关系，让学生更轻松地参与到接下来的数学学习中，对学生小学数学学习的长远发展是一种积极的影响。其次，教师可以组织学生之间进行互动，让其知识探究的时候面对熟悉的面孔，帮助学生取长补短，同时培养其合作意识，使得学生获得知识和能力上的双丰收。组织学生之间进行互动的时候教师可以采用小组合作学习的手段，把几个能力及性格上互补的学生安排到一个小组中，由学生内部选举出小组长，在今后知识的探究中形成教师对组长负责，组长对小组负责的课堂模式，为学生小组互动带来更宽广的空间，增加教师和学生，以及学生之间的情感。
三、自主探究构建数学活力课堂
课堂上教师要适当提高问题的难度，让学生自主选择进行小组探究，提高小组合作的意识及课堂活力。教师要依据教学内容的不同创设不同的小组探究形式，奠定合作学习的高效发展。比如，在“折线统计图”教学的时候，鼓励学生对生活中值得探究的问题进行调查，不同的小组要调查不同的内容，然后教师和学生一起进行总结，分别让学生说出调查过程中小组思维及任务的变化，并依据学生的叙述进行针对性讲解，逐渐完善学生的逻辑性数学思维，推动数学课堂教学的发展。长时间的组内合作学生容易出现厌烦的情绪，因此教师每隔一段时间就可以组织小组之间的对抗，一个小组通过自己的讨论设计出一套习题让另外一个小组进行解答，在增强学生之间互动的同时激发小学生潜意识中争强好胜的心理，以竞赛的方式挖掘学生更多潜能，促使其为了胜利更好地参与到新知识的学习中，在班级形成良性循环，从而营造出最佳的数学课堂氛围。互动可以让人更好地看清自己，促使其更积极地学习他人身上的优点，在小学数学课堂中组织多层次的互动教学，有助于培养学生团结意识，在提高学生数学学习能力的同时为小学数学知识的教学增添更多活力。
小学生处于身心发展的黄金时期，教师围绕学生的性格特点构架趣味、活力的数学课堂，可以有效拓展学生数学思维，提升其大脑的灵活性，进而帮助其树立更好的人生价值观，为自身今后的发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]李雪霞.关注情感构建活力课堂——情感教学在小学数学课堂中的运用策略[J].教师，2015.
关键词： 小学数学 活力课堂 趣味教学
一、全方位引导营造趣味课堂环境
小学生对教师的教学存在一定的抵触情绪，并且对于学生来说课堂学习是一件无聊的事情，这些因素直接影响其课堂学习的状态。教师想要让课堂充满乐趣、增添课堂的活力就要对课堂进行全方位研究，帮助学生产生更好的学习状态。首先，教师可以突破和学生之间的关系，由着力于传授知识转变成学着和学生做朋友，使得学生心中对教师产生更多亲切感，促使学生更积极地参与到知识的学习中。在这个过程中教师先要把自身注意力从课堂纪律的管理转到引导学生进行知识的学习，用真诚的眼神和对数学探究的热情感染学生，激发出学生对陌生知识的探究欲望，在课堂提问的时候积极引导，学生回答正确时进行赞扬，而错误的时候则对学生的思维方式进行详细了解，针对性地帮助学生找到自身存在的缺陷，加速学生数学思维的发展。其次，教师可以把学生感兴趣的生活事物导入到生活当中，培养学生探究生活数学意识的同时加深其对知识点的印象，而生活化的教学方式有很多。比如，教师以生活为引导开始新知识的教学让学生产生探究欲望。在“周长”教学的时候，教师对生活中的建筑物边长进行测量，把数据带入到课堂中，告知学生数据的由来之后鼓励其对建筑物的周长进行计算，在学生心中对周长的概念充满疑问的时候教师进行知识教学，可以取得事半功倍的效果。然后，在学生计算完成时教师可以鼓励他们利用课余时间一起进行测量以验证自己的计算结果，让学生心中产生实践数学的意识。这种生活引导的方式让学生在课堂中通过自己丰富的想象探究生活，存在着一定的局限性。所以，教师可以带领学生到生活中进行实地学习，让其更好地领悟生活中的数学知识。在“东、南、西、北”教学的过程中，教师和学生一起在空地上进行新知识学习，当学生对知识点产生较深刻的印象的时候，再把学生带到操场上自由站立，鼓励学生说出东、南、西、北分别位于自己的哪边，在变换学生位置之后再次提问，锻炼学生数学思维的灵敏性，促使其更好地领悟生活中的数学知识，为学生新知识的学习带来更多乐趣。另外，小学生喜欢多彩的事物，而以往课堂教学偏偏又以黑白文字为主，不利于培养学生数学学习兴趣，对此教师可以利用信息技术对学生进行教学，把死板的文字转换成动态化的影像，让丰富的网络资源为学生带来全新的数学学习体验，进而提高学生学习的积极性。
二、多层次互动构建活力数学课堂
良好的开端是成功的一半，小学生就是一块璞玉需要教师对其进行精心雕琢，帮助他们在课堂中更好地成长。而这个过程教师可以运用多层次互动，构建活力数学课堂，点燃学生心中参与数学探究的欲望，为其课堂上的成长带来更宽广的空间。
1.情景互动
教师要搭建师生互动的平台，进一步拉近师生关系的同时深入了解小学生学习上存在的问题。比如，在“四则混合运算”教学的时候，教师和学生搜集物品在教室中模拟出超市的场景，由教师担任顾客，学生负责对教师购买的物品总价进行计算，单价及物品数量的准备工作可以全部交给学生完成，让他们对师生互动数学课堂产生更多参与的欲望。然后，教师要购买一些难以计算的物品刁难学生，在学生计算的时候教师加以误导：“这个东西不是打折吗？”“总价计算得不对吧？”通过玩笑放松学生的思维，不断提高学生思维的灵活性，促使学生全身心地参与到课堂中。
2.情感互动
除了课堂简单的情境互动之外，教师也可以组织学生进行计算接龙，由教师说出一个算式，能计算正确的学生自己设计一个新的算式，随便点下一名学生，学生也可以选择让教师回答，培养学生计算能力的同时为师生之间的互动增添更多机会。小学生心中对教师存在一定的畏惧感，教师通过和学生之间的互动可以更好地拉近师生之间的关系，让学生更轻松地参与到接下来的数学学习中，对学生小学数学学习的长远发展是一种积极的影响。其次，教师可以组织学生之间进行互动，让其知识探究的时候面对熟悉的面孔，帮助学生取长补短，同时培养其合作意识，使得学生获得知识和能力上的双丰收。组织学生之间进行互动的时候教师可以采用小组合作学习的手段，把几个能力及性格上互补的学生安排到一个小组中，由学生内部选举出小组长，在今后知识的探究中形成教师对组长负责，组长对小组负责的课堂模式，为学生小组互动带来更宽广的空间，增加教师和学生，以及学生之间的情感。
三、自主探究构建数学活力课堂
课堂上教师要适当提高问题的难度，让学生自主选择进行小组探究，提高小组合作的意识及课堂活力。教师要依据教学内容的不同创设不同的小组探究形式，奠定合作学习的高效发展。比如，在“折线统计图”教学的时候，鼓励学生对生活中值得探究的问题进行调查，不同的小组要调查不同的内容，然后教师和学生一起进行总结，分别让学生说出调查过程中小组思维及任务的变化，并依据学生的叙述进行针对性讲解，逐渐完善学生的逻辑性数学思维，推动数学课堂教学的发展。长时间的组内合作学生容易出现厌烦的情绪，因此教师每隔一段时间就可以组织小组之间的对抗，一个小组通过自己的讨论设计出一套习题让另外一个小组进行解答，在增强学生之间互动的同时激发小学生潜意识中争强好胜的心理，以竞赛的方式挖掘学生更多潜能，促使其为了胜利更好地参与到新知识的学习中，在班级形成良性循环，从而营造出最佳的数学课堂氛围。互动可以让人更好地看清自己，促使其更积极地学习他人身上的优点，在小学数学课堂中组织多层次的互动教学，有助于培养学生团结意识，在提高学生数学学习能力的同时为小学数学知识的教学增添更多活力。
小学生处于身心发展的黄金时期，教师围绕学生的性格特点构架趣味、活力的数学课堂，可以有效拓展学生数学思维，提升其大脑的灵活性，进而帮助其树立更好的人生价值观，为自身今后的发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]李雪霞.关注情感构建活力课堂——情感教学在小学数学课堂中的运用策略[J].教师，2015.