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摘要：儿歌教学在塔里木大学幼儿园深受幼儿喜爱，它贯穿于幼儿园的整个语言教学活动。本文将针对目前塔里木大学幼儿园儿歌的教学形式、教学模式以及幼儿对儿歌接受程度的现状，提出一些有效提高幼儿在儿歌演唱能力方面的策略，旨在通过教学实践活动来提高幼儿在歌唱方面的能力，促进幼儿的全面发展。
关键词：幼儿 歌唱活动 教学 实践研究
一、塔里木大学幼儿园儿歌教学的现状
笔者在塔里木大学幼儿园实习期间，发现儿歌在幼儿园教学中是非常受欢迎的，它也贯穿于幼儿园从小班到大班的整个语言教育教学活动之中，孩子们都非常喜欢学唱儿歌。
（一）教学形式的现状。幼儿园在儿歌教学实践形式上主要采用朗读法、歌唱法、游戏法、表演法等，以生动活泼的独特语言方式，迎合了孩子们的口味，切入幼儿的心灵，[1]深受幼儿喜爱。
（二）教学模式的现状。塔里木大学幼儿园音乐教学主要采用歌唱、韵律、音乐赏析以及器乐演奏等。在儿歌教学模式上主要采用感知体验式、探索发现式、创作表现式、示范模仿式。[2]
（三）幼儿对儿歌接受程度的现状。该幼儿园幼儿对儿歌接受程度存在着很大的差异性，突出体现在有一部分幼儿的音准不是很好，有一部分幼儿的节奏感不是很好，还有一部分幼儿由于性格内向，不愿意上台表演，甚至还有一些幼儿不愿意参与到儿歌教学活动当中，对儿歌不感兴趣。
二、在塔里木大学幼儿园进行儿歌教学的实践
（一）观摩见习。笔者在塔里木大学幼儿园进行观摩见习时，学习到了一些关于幼儿园课堂教学的方法、教学模式以及如何引导幼儿专注地学唱儿歌等知识，同时也发现在孩子们的潜意识里，他们更喜欢从电视、手机等多媒体媒介上面听一些流行歌曲，并不喜欢课本上的儿歌。
（二）模拟教学。在幼儿园观摩见习的过程中，笔者了解到该幼儿园教学形式、教学模式的重点，发现自身缺乏教学实践的经验，于是采用模拟教学的方法，从中找出问题，提出解决策略，并加以完善。在前期备课的过程中，结合该幼儿园老师好的教学方法，根据自身实际情况，准备详案。然后利用学校的资源，申请微格教室进行模拟教学，并对教学过程进行反思，改进自身的教学方法及教学模式。最后，将理论在幼儿园进行教学实践。
（三）教学实践 。我们根据该园各年龄阶段幼儿的个性差异，选择适合该年龄阶段幼儿学唱的儿歌，尊重儿童发展的个别差异，因材施教。此次教学实践活动分别从小班、中班、大班三个层面进行，事先准备好课件（PPT）、讲稿、音频及视频资料以及教学用具等。
例如小班《我爱我的幼儿园》，采用手指游戏的方法，将儿歌导入到课堂教学当中，吸引幼儿的注意力。教师采用示范的教学方法，让幼儿进行模仿，伴随歌曲的旋律做律动，让幼儿通过亲身体验更加喜欢上唱儿歌。
中班《毛毛虫变蝴蝶》，采用故事导入的方法，将幼儿带入课堂当中，让幼儿充满好奇。教师播放音频，让幼儿学会感受音乐，欣赏音乐，尝试用动作、声音等来体验音乐，跟随音乐及儿歌的变化，比较准确而有节奏地完成律动动作，能够积极大胆地与同伴分享经验。尝试用声音及动作有节奏地表现音乐。
大班《木瓜恰恰恰》，采用简单的节奏导入法，将幼儿直接带入到实践教学过程当中。教师采用展示图谱的方法，示范节奏型，教会幼儿拍打节奏型，引导幼儿尝试用肢体动作来完整地表现歌曲。
三、提高塔里木大学幼儿园幼儿儿歌演唱能力的策略
通过对塔里木大学幼儿园儿歌教学的现状分析，发现该幼儿园在教学形式和教学模式方面都比较成熟，符合幼儿的身心发展特点，贴切幼儿的生活，适合幼儿更好地学唱儿歌，但幼儿对儿歌接受程度方面存在着一些问题，有待进一步改进。
（一）提高幼儿的语言表达能力。把朗读法融入到儿歌教学实践活动中，让幼儿在朗读的过程中学会感知音乐、理解音乐，从而增强幼儿对歌词的熟悉程度，提高幼儿的语言表达能力。
（二）提高幼儿的节奏感。把歌唱法融入儿歌教学实践活动中，让幼儿学会用欢乐的情绪演唱歌曲，用简单的肢体动作表现音乐，从而增强幼儿的音乐节奏感。例如大班《娃哈哈》，幼儿跟着节奏图片，根据节奏朗读歌词，感受切分节奏的强弱与韵律。
（三）提高幼儿的表演能力。把表演法融入到儿歌教学实践活动中，通过音乐课教学实践，引导幼儿大胆模仿、主动表演，提高幼儿的表演能力。
四、結语
通过在塔里木大学幼儿园进行儿歌教学实践，不断提高幼儿的语言表达能力、节奏感、表演能力、歌唱的能力，让幼儿感受到儿歌的趣味性，并喜欢上儿歌，让幼儿可以轻松自如演唱自己喜欢的儿童歌曲，让幼儿园充满歌声，让幼儿在歌声中快乐成长。
参考文献：
[1]许卓娅.学前儿童音乐教育[M].北京：人民教育出版社，1996.
[2]毛慧琳.幼儿园歌唱活动实践研究[M].四川：四川大学出版，2013.
（作者简介：奥登高娃，女，塔里木大学人文学院本科在读，研究方向：学前教育；吴艳<通讯作者>，女，硕士研究生，塔里木大学人文学院，讲师；研究方向：音乐教育）（责任编辑 刘月娇）
关键词：幼儿 歌唱活动 教学 实践研究
一、塔里木大学幼儿园儿歌教学的现状
笔者在塔里木大学幼儿园实习期间，发现儿歌在幼儿园教学中是非常受欢迎的，它也贯穿于幼儿园从小班到大班的整个语言教育教学活动之中，孩子们都非常喜欢学唱儿歌。
（一）教学形式的现状。幼儿园在儿歌教学实践形式上主要采用朗读法、歌唱法、游戏法、表演法等，以生动活泼的独特语言方式，迎合了孩子们的口味，切入幼儿的心灵，[1]深受幼儿喜爱。
（二）教学模式的现状。塔里木大学幼儿园音乐教学主要采用歌唱、韵律、音乐赏析以及器乐演奏等。在儿歌教学模式上主要采用感知体验式、探索发现式、创作表现式、示范模仿式。[2]
（三）幼儿对儿歌接受程度的现状。该幼儿园幼儿对儿歌接受程度存在着很大的差异性，突出体现在有一部分幼儿的音准不是很好，有一部分幼儿的节奏感不是很好，还有一部分幼儿由于性格内向，不愿意上台表演，甚至还有一些幼儿不愿意参与到儿歌教学活动当中，对儿歌不感兴趣。
二、在塔里木大学幼儿园进行儿歌教学的实践
（一）观摩见习。笔者在塔里木大学幼儿园进行观摩见习时，学习到了一些关于幼儿园课堂教学的方法、教学模式以及如何引导幼儿专注地学唱儿歌等知识，同时也发现在孩子们的潜意识里，他们更喜欢从电视、手机等多媒体媒介上面听一些流行歌曲，并不喜欢课本上的儿歌。
（二）模拟教学。在幼儿园观摩见习的过程中，笔者了解到该幼儿园教学形式、教学模式的重点，发现自身缺乏教学实践的经验，于是采用模拟教学的方法，从中找出问题，提出解决策略，并加以完善。在前期备课的过程中，结合该幼儿园老师好的教学方法，根据自身实际情况，准备详案。然后利用学校的资源，申请微格教室进行模拟教学，并对教学过程进行反思，改进自身的教学方法及教学模式。最后，将理论在幼儿园进行教学实践。
（三）教学实践 。我们根据该园各年龄阶段幼儿的个性差异，选择适合该年龄阶段幼儿学唱的儿歌，尊重儿童发展的个别差异，因材施教。此次教学实践活动分别从小班、中班、大班三个层面进行，事先准备好课件（PPT）、讲稿、音频及视频资料以及教学用具等。
例如小班《我爱我的幼儿园》，采用手指游戏的方法，将儿歌导入到课堂教学当中，吸引幼儿的注意力。教师采用示范的教学方法，让幼儿进行模仿，伴随歌曲的旋律做律动，让幼儿通过亲身体验更加喜欢上唱儿歌。
中班《毛毛虫变蝴蝶》，采用故事导入的方法，将幼儿带入课堂当中，让幼儿充满好奇。教师播放音频，让幼儿学会感受音乐，欣赏音乐，尝试用动作、声音等来体验音乐，跟随音乐及儿歌的变化，比较准确而有节奏地完成律动动作，能够积极大胆地与同伴分享经验。尝试用声音及动作有节奏地表现音乐。
大班《木瓜恰恰恰》，采用简单的节奏导入法，将幼儿直接带入到实践教学过程当中。教师采用展示图谱的方法，示范节奏型，教会幼儿拍打节奏型，引导幼儿尝试用肢体动作来完整地表现歌曲。
三、提高塔里木大学幼儿园幼儿儿歌演唱能力的策略
通过对塔里木大学幼儿园儿歌教学的现状分析，发现该幼儿园在教学形式和教学模式方面都比较成熟，符合幼儿的身心发展特点，贴切幼儿的生活，适合幼儿更好地学唱儿歌，但幼儿对儿歌接受程度方面存在着一些问题，有待进一步改进。
（一）提高幼儿的语言表达能力。把朗读法融入到儿歌教学实践活动中，让幼儿在朗读的过程中学会感知音乐、理解音乐，从而增强幼儿对歌词的熟悉程度，提高幼儿的语言表达能力。
（二）提高幼儿的节奏感。把歌唱法融入儿歌教学实践活动中，让幼儿学会用欢乐的情绪演唱歌曲，用简单的肢体动作表现音乐，从而增强幼儿的音乐节奏感。例如大班《娃哈哈》，幼儿跟着节奏图片，根据节奏朗读歌词，感受切分节奏的强弱与韵律。
（三）提高幼儿的表演能力。把表演法融入到儿歌教学实践活动中，通过音乐课教学实践，引导幼儿大胆模仿、主动表演，提高幼儿的表演能力。
四、結语
通过在塔里木大学幼儿园进行儿歌教学实践，不断提高幼儿的语言表达能力、节奏感、表演能力、歌唱的能力，让幼儿感受到儿歌的趣味性，并喜欢上儿歌，让幼儿可以轻松自如演唱自己喜欢的儿童歌曲，让幼儿园充满歌声，让幼儿在歌声中快乐成长。
参考文献：
[1]许卓娅.学前儿童音乐教育[M].北京：人民教育出版社，1996.
[2]毛慧琳.幼儿园歌唱活动实践研究[M].四川：四川大学出版，2013.
（作者简介：奥登高娃，女，塔里木大学人文学院本科在读，研究方向：学前教育；吴艳<通讯作者>，女，硕士研究生，塔里木大学人文学院，讲师；研究方向：音乐教育）（责任编辑 刘月娇）