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【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）21-0193-01
新的《小学数学课程标准》提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。可见，作为基础教育之一的小学数学，倡导自主学习、合作交流、实践创新的教学方式已成为当前课堂教学改革的重点。为了寻求更有效的学习策略，培养学生的创新精神和创新能力，实现学生能够进行“终身学习”与“可持续性发展”的教育目的，从教师主为主导转入以学生主体为主，我在教学活动中从以下几个方面对学生的自学进行了引导。
一、营造民主、平等、和谐的教学氛围
现代教学论认为，“教学过程是一个师生间情景活动与认知活动相互作用的过程，”这其中学生是整个学习活动的主人。这就要求我们在课堂上必须努力创设民主平等、宽松和谐的学习环境，在民主和谐的气氛中学习，学生心情愉悦，乐于接受新知，主动探索未知，也就敢想、敢问、敢说、敢做，思维处于一种积极的状态。这样他们的学习自主性才能充分地表现出来，促进全身心地投入学习，体验学习的快乐。在课堂教学中，我始终坚持先自学后引导，鼓励学生勇于自主探索、大胆想象，允许犯错误，师生间平等讨论，互帮互学，教学相长。学生说不完整的可以随时补充，不清楚的及时提问，不同的想法可以各抒己见，甚至争论。对于那些学有困难的学生我始终给予特别的关照，给于更多的机会，保护他们的自尊心，鼓足他们参与讨论交流的勇气。总之，只有营造最佳的学习氛围，学生的人性潜能才能得到最大限度的释放。
二、让学生学会读懂教材
在学生诵读教材的基础上，我指导他们在学习内容里划批出重点、难点及不理解的地方，并在这些地方做标记，要教会学生如何在书上做记号，学会审题。例如：
直线（___）表示比较重要的内容
曲线（﹏﹏﹏）表示特别重要的内容
重点号（ ………）表示这是关键性的词语
问号（？）表示对句子或观点的质疑
让学生在书上做记号，一方面促使学生动脑筋，这不仅能发展学生的思维能力，而且能督促学生读书必须认真而不是敷衍了事。另一方面，在书上留下痕迹，有利于学生日后重温旧知。
三、让学生带着问题去学
要使学生获得正确的学习数学的方法，教师必须在教学过程中，根据教学内容，学生的知识范围和智力水平，指导学生运用数学思想进行思考。因此教师要给定学生自学提纲，让学生对照自学提纲，认真阅读教材，教育学生阅读课本时应聚精会神，一边读一边想。找出题目中的条件，要解决的问题，再前后联系起来，回答老师自学提纲上提出的问题。
例如：在教学平行四边形的面积时，可以设计这样一组自学提纲：
①怎样才能把平行四边形转化为长方形？
②转化后，平行四边形的面积、底和高各发生什么变化？
③怎样计算平行四边形的面积？
让学生以这组问题链为思考主线，通过自己看书，相互议论，动手操作等几个环节，细细品味，完成由未知到已知的转化过程。这样教学，学生不仅概念清晰，印象深刻，同时又将“转化”这一重要的数学思想与思考方法及时渗透给学生，为以后探究三角形的面积打下了良好的基础，学生会在认识过程中受到启发，独立学习的能力逐步提高。
四、鼓勵学生大胆质疑问难
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”科学家的发明创造都是从问题开始。学生的“质疑问难”有利于激发学生学习的主观能动性，进而挖掘学生的思维潜能，提高学生的创新意识和分析、解决问题的能力。
在课堂教学活动中，要求学生在课前自学时将把学习疑点记录下来，课堂内在小组内提出来，大家一起进行讨论、争辩。小组内解决不了的问题向全班同学和老师提出来，预习教材时也可以在qq群中讨论。对待学生的问题，我始终抱着鼓励、赞赏的态度。当学生的质疑问难引起争议的时候，我不急于当裁判，对学生的质疑问难加以简单的肯定或否定，而让学生相互争论，相互交流，相互启迪，相互激励，让学生产生更多的问题，诱发更多的想法，形成一种宽松、和谐的质疑环境，很多问题就在这样的情境中不知不觉的解决了。
五、评价多样化，激发学生学习数学的热情
新的《数学课程标准》指出：评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。教师在评价学生的学习时，可以让学生开展自评和互评，而不仅仅局限于教师对学生的评价。在课堂教学中，教师要注重对学生学习过程中的评价，评价手段和形式应多样化。例如学生精彩的发言、大胆的质疑、积极的学习状态，教师应及时鼓励和强化；学习小组之间互相评价，评选“最佳学习小组”“积极参与学习小组”等；学生课后通过写数学日记谈谈自己的学习收获和心得体会；教师还可以采取建立学生成长记录的方式，以反映学生学习数学的进步历程，增加他们学好数学的信心。
要真正发展学生的个性，使他们学会学习，教师就必须尊重学生主体，分析学情，根据学情及时调整自己的教学思路，顺着学生的学习思路来开展教学，让学生通过自己实践去感知、思索、分析、综合，在主动学习的过程中自我发展。使得我们的“教”最终是为了“不教”。
【文章编号】2095-3089（2018）21-0193-01
新的《小学数学课程标准》提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。可见，作为基础教育之一的小学数学，倡导自主学习、合作交流、实践创新的教学方式已成为当前课堂教学改革的重点。为了寻求更有效的学习策略，培养学生的创新精神和创新能力，实现学生能够进行“终身学习”与“可持续性发展”的教育目的，从教师主为主导转入以学生主体为主，我在教学活动中从以下几个方面对学生的自学进行了引导。
一、营造民主、平等、和谐的教学氛围
现代教学论认为，“教学过程是一个师生间情景活动与认知活动相互作用的过程，”这其中学生是整个学习活动的主人。这就要求我们在课堂上必须努力创设民主平等、宽松和谐的学习环境，在民主和谐的气氛中学习，学生心情愉悦，乐于接受新知，主动探索未知，也就敢想、敢问、敢说、敢做，思维处于一种积极的状态。这样他们的学习自主性才能充分地表现出来，促进全身心地投入学习，体验学习的快乐。在课堂教学中，我始终坚持先自学后引导，鼓励学生勇于自主探索、大胆想象，允许犯错误，师生间平等讨论，互帮互学，教学相长。学生说不完整的可以随时补充，不清楚的及时提问，不同的想法可以各抒己见，甚至争论。对于那些学有困难的学生我始终给予特别的关照，给于更多的机会，保护他们的自尊心，鼓足他们参与讨论交流的勇气。总之，只有营造最佳的学习氛围，学生的人性潜能才能得到最大限度的释放。
二、让学生学会读懂教材
在学生诵读教材的基础上，我指导他们在学习内容里划批出重点、难点及不理解的地方，并在这些地方做标记，要教会学生如何在书上做记号，学会审题。例如：
直线（___）表示比较重要的内容
曲线（﹏﹏﹏）表示特别重要的内容
重点号（ ………）表示这是关键性的词语
问号（？）表示对句子或观点的质疑
让学生在书上做记号，一方面促使学生动脑筋，这不仅能发展学生的思维能力，而且能督促学生读书必须认真而不是敷衍了事。另一方面，在书上留下痕迹，有利于学生日后重温旧知。
三、让学生带着问题去学
要使学生获得正确的学习数学的方法，教师必须在教学过程中，根据教学内容，学生的知识范围和智力水平，指导学生运用数学思想进行思考。因此教师要给定学生自学提纲，让学生对照自学提纲，认真阅读教材，教育学生阅读课本时应聚精会神，一边读一边想。找出题目中的条件，要解决的问题，再前后联系起来，回答老师自学提纲上提出的问题。
例如：在教学平行四边形的面积时，可以设计这样一组自学提纲：
①怎样才能把平行四边形转化为长方形？
②转化后，平行四边形的面积、底和高各发生什么变化？
③怎样计算平行四边形的面积？
让学生以这组问题链为思考主线，通过自己看书，相互议论，动手操作等几个环节，细细品味，完成由未知到已知的转化过程。这样教学，学生不仅概念清晰，印象深刻，同时又将“转化”这一重要的数学思想与思考方法及时渗透给学生，为以后探究三角形的面积打下了良好的基础，学生会在认识过程中受到启发，独立学习的能力逐步提高。
四、鼓勵学生大胆质疑问难
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”科学家的发明创造都是从问题开始。学生的“质疑问难”有利于激发学生学习的主观能动性，进而挖掘学生的思维潜能，提高学生的创新意识和分析、解决问题的能力。
在课堂教学活动中，要求学生在课前自学时将把学习疑点记录下来，课堂内在小组内提出来，大家一起进行讨论、争辩。小组内解决不了的问题向全班同学和老师提出来，预习教材时也可以在qq群中讨论。对待学生的问题，我始终抱着鼓励、赞赏的态度。当学生的质疑问难引起争议的时候，我不急于当裁判，对学生的质疑问难加以简单的肯定或否定，而让学生相互争论，相互交流，相互启迪，相互激励，让学生产生更多的问题，诱发更多的想法，形成一种宽松、和谐的质疑环境，很多问题就在这样的情境中不知不觉的解决了。
五、评价多样化，激发学生学习数学的热情
新的《数学课程标准》指出：评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。教师在评价学生的学习时，可以让学生开展自评和互评，而不仅仅局限于教师对学生的评价。在课堂教学中，教师要注重对学生学习过程中的评价，评价手段和形式应多样化。例如学生精彩的发言、大胆的质疑、积极的学习状态，教师应及时鼓励和强化；学习小组之间互相评价，评选“最佳学习小组”“积极参与学习小组”等；学生课后通过写数学日记谈谈自己的学习收获和心得体会；教师还可以采取建立学生成长记录的方式，以反映学生学习数学的进步历程，增加他们学好数学的信心。
要真正发展学生的个性，使他们学会学习，教师就必须尊重学生主体，分析学情，根据学情及时调整自己的教学思路，顺着学生的学习思路来开展教学，让学生通过自己实践去感知、思索、分析、综合，在主动学习的过程中自我发展。使得我们的“教”最终是为了“不教”。