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【摘要】提高课堂学习质量的重要基础是实现课堂中的互动，课堂互动强调学生在学习中的中心地位，是提高教学有效性的重要方式。传统的课堂互动过于强调教师提前预设、教师的主导作用，忽略了学生在学习中的主体地位。因此想要实现课堂教学的有效互动，需要教师建立互动的机制，设置互动的情境，运用多样的互动方法，积极组织学生互动，并注意培养学生的互动能力。
【关键词】课堂互动 有效性 课堂效率
课堂教学中师生之间、生生之间的良好的课堂互动是实现有效教学活动的基本要求，也是提高教学效率的重要手段。与以往强调课堂管理与控制相比，课堂互动强调了学生在学习中的中心地位，更突出了对教学有效性的注重，如何开展有效的课堂互动成为新的教学理念下教师的一项重要技能。
一、课堂互动的内涵
课堂互动强调学生在学习中的中心地位，是加强教学有效性的重要方式。 课堂互动可以简单地理解为师生间、生生间的你来我往、你一言我一語的热闹一片，其内涵是通过这样的沟通交流、引导、相互启发，能够使教师推动学生发展、学生主动思考和学习及学生之间通过互动达到解决问题、掌握知识、提高能力的目的。
课堂互动需要教师能够为师生、生生互动构造一个环境、搭建一个平台。一方面需要为互动创设情境，按照学习进程设置学习思考、讨论交流、人员搭配、角色安排、任务分解等方面的梯度变化；另一方面，需要促使身处学习情境中的师生学会和运用交往的策略和技巧、学会发现和利用各种资源，才能产生有效性比较高的互动学习结果。课堂互动需要改变学生被动听、机械背诵等传统学习方式，训练学生学会以新的方式进行学习，如实现个人与个人、个人与小组的沟通和交流与表达。如交流、思考、实践等加强学生的参与面，提高课堂教学的效率。
二、传统的课堂互动中存在的问题
提高课堂学习质量的重要基础是实现课堂中的互动，但是在教学实践活动中，由于掌握不了课堂互动的策略，很多教师常遇到一些困难，其主要问题表现在以下方面。
1.教师对互动理解的偏差
尽管有的教师在教学实践中也比较注重互动，但往往这种互动过于强调教师提前预设、教师的主导作用，从而使得教师极力控制学生回答或课堂教学活动中的表现不要超越预设的活动方案，这反而导致学生不能开动脑筋、提出自己的意见，也不能够实现相互交流、学长弃短。在这样的互动情境下，成绩好的学生总在回答，成绩不好的学生没有机会回答，互动难以在全班范围内展开。
2.课堂缺乏可以实施的互动方法
很多教师不是没有认识到教学中互动的重要性，而是缺乏有力的、适合的互动方法，即使是在书本中学到了互动方法，但是在实践中往往很难运用得恰到好处，因为我们看到的实施条件与我们自己教室中的情境不完全吻合。例如，目前很多学校一个班中学生人数50人左右，对这么多的人如何组织、通过什么样的方式进行互动、如何控制互动中出现的课堂无序等，由于没有可以照搬照抄的现成互动模式，大多数教师要不迷信自己的教学经验，要不推崇书本方法，他们缺少把所学的新方法和实际结合的实践热情。
3.互动中部分学生缺席
在课堂教学互动中经常会出现两种情况，一是对学生的不信任，试图为学生包揽一切，灌输一切，而忽视了学生思考、表达和解决问题的能力。 二是在教学活动中经常会有学生成为“边缘人”。如在小组活动中做无关内容的“局外人”，或在小组活动中不主动、不参与，只是照抄答案的“搭便车者”。对于“边缘人”，教师要么没有注意到，要么不予理睬，要么依然采用讲授型教学时的直接干预手段进行管理。
三、有效课堂互动的实现策略
想要实现课堂教学的有效互动，需要教师建立互动的机制，设置互动的情境，运用多样的互动方法，积极组织学生互动，并注意培养学生的互动能力。
1.教师组织积极互动
（1）建立小组合作机制。在学生互动中，能够认识到不同分组类型特点以及如何根据实际进行分组，因此，依据教学需要和学生实际来分组是必需的。小组可以有多种类型，教师可以根据不同课堂教学需要进行临时性分组，也可以在对学生进行全面背景分析的基础上建立固定的长期合作的小组。临时性的小组设置更为灵活，可以分大组，6人左右；可以分小组，最少2人。小组的优势是每个成员都有更多参与的机会，也不要成员有多高的交流技巧，对于简单的任务很快可以处理好并达成一致意见。大组的优势是容易产生更多的观点，也更能处理一些复杂的论点，并可以不断发展为复杂的交流技巧。而以长期合作为目的的固定小组则更容易建立较为固定的模式，小组成员更为默契，分工更容易明确，合作更具凝聚力。不同组的类型在不同的教学场景、不同的主题讨论、不同的学生群体可以发挥各自有效的作用。
（2）全身心的倾听。倾听是一种技巧，传统教学中教师多扮演着“说”的角色，而很少扮演“听”的一方，即使有听也只是用很少的时间做选择性倾听，且更关注正确的说法。实际上，教师需要倾听学生的想法，哪怕是错误的观点，都需要全心全意地听和回应以理解说话者的词语、意图和情绪，倾听是师生交流沟通的重要基础，对师生关系有重要影响。
（3）关注每个互动环节，及时回应学生的反馈信息。互动可能由多个环节构成，每一个环节都需要精心构思，给学生以思考与讨论的时间，加大学生的参与度。互动离不开师生信号的反馈，当学生对所学内容表示理解或不理解时，教师都应有相应的回应，如当学生表示明白时，教师应给予赞扬或肯定，当学生尚有疑问时，应根据实际情况给予回应。
2.采取多样的互动方法
（1）教师要让学生学会互动的基本方式。要想让课堂真正地互动起来，除了自己知道怎样促进互动之外，最基本的一个环节是先让学生学会怎样配合教师的新型教学行为进行互动。 因此，需要培养学生互动的基本技能，以实现高效率的师生沟通。 同时在非口语交流时，教师应该鼓励学生使用书面语言之外的多样化的表达方式，如图画、图表、图文结合、表格、树状图等，只要这些方式是学生自己擅长和喜欢的，都可以使用。 （2）动态、静态学习的调配与空间资源利用。为了维持学生的学习兴奋时间，消除大脑疲劳，在教学设计及实施过程中，需要在听课、书写、阅读、思考、想象等的静态学习之外，设置和安排一些讨论、手工、展示、情景表演等动态学习环节。另外可以安排几次让全体学生离开座椅的活动，充分利用教室内的空间，让学生在墙壁上、地板上、过道上、走廊中展示自己的学习成果，让前后排的学生、左边和右边的学生能够相互交叉、交换位置进行交流。通过这样的动静转换，达到既消除学生疲劳、又不浪费学习时间的双重效果。
3.让学生积极参与互动
教师在开展课堂互动之前，首先需要改变学生的学习方式和学习习惯，让学生的合作学习素质达到小组水平，并进而达到团队水平。
（1）让学生学会相互关注、照顾。将学生分为固定小组后，教师需要训练成员树立集体意识，互相关注， 在小组进行学习活动时，当有个别成员未能参与时，教师要教给其他学生 提醒其参与到小组正在进行的活动中来，使其真正参与小组学习。
（2）让学生学会讨论。学生要进行互动，离不开相互讨论，但在一些讨论课的尝试中发现有些学生不会讨论，有时会出现言语中相互人身攻击的现象，为此，有必要让学生学会使用讨论和对话的语言。
（3）让学生学会利用资源。如本组的人力资源，通过分工体现每个成员的优势，对弱势成员给予特别的关照或帮助其完成任务。如课堂上的空间资源，在学生开展学习活动时，提示学生多利用课堂资源使任务完成更加顺利，如挪动桌椅扩大活动空间，利用小黑板、大白纸等扩展书写空间等。
（4）让学生学会倾听。在小组内的倾听中，让学生通过位置、朝向、距离、身姿的变化，保证小组成员中每一个人都能相互看到对方的眼睛，当有人发言时，其他人的关注点都应集中于发言人身上，中间不应有视线的阻隔；全班倾听时，发言人面向大多数人，全体成员应面向发言人；指导学生边听边记录或记忆，并思考。
（5）让学生在小组合作中体验成就感。当小组每个成员在学习活动中都有不同分工并顺利完成时，自信与合作的快乐就会被强化，才有持续的合作热情，小组才能真正演变为更具亲和力和凝聚力的团队。
总之，实现良好师生互动、生生互动是有效进行课堂教学的重要保证，作为教师，既要智慧地创造互动的情境，又要掌握互动的方法，还要培养学生互动的能力与习惯，在课堂教学中通过有效互动，实现交流、启发和引导，提高教学的效率，使学生能够顺利地获得成长，提高能力，全面地、高质量地实现教学目标。
【参考文献 】
[1] 侯元丽.课堂有效互动研究.华东师范大学，2009.
[2] 韩琴，胡卫平，周宗奎.课堂互动的影响因素及教学启示.教育理论与实践，2008（16）.
[3] 刘妍.新课程理念下有效教学的理性思考.现代教育科学，2009（2）.
【关键词】课堂互动 有效性 课堂效率
课堂教学中师生之间、生生之间的良好的课堂互动是实现有效教学活动的基本要求，也是提高教学效率的重要手段。与以往强调课堂管理与控制相比，课堂互动强调了学生在学习中的中心地位，更突出了对教学有效性的注重，如何开展有效的课堂互动成为新的教学理念下教师的一项重要技能。
一、课堂互动的内涵
课堂互动强调学生在学习中的中心地位，是加强教学有效性的重要方式。 课堂互动可以简单地理解为师生间、生生间的你来我往、你一言我一語的热闹一片，其内涵是通过这样的沟通交流、引导、相互启发，能够使教师推动学生发展、学生主动思考和学习及学生之间通过互动达到解决问题、掌握知识、提高能力的目的。
课堂互动需要教师能够为师生、生生互动构造一个环境、搭建一个平台。一方面需要为互动创设情境，按照学习进程设置学习思考、讨论交流、人员搭配、角色安排、任务分解等方面的梯度变化；另一方面，需要促使身处学习情境中的师生学会和运用交往的策略和技巧、学会发现和利用各种资源，才能产生有效性比较高的互动学习结果。课堂互动需要改变学生被动听、机械背诵等传统学习方式，训练学生学会以新的方式进行学习，如实现个人与个人、个人与小组的沟通和交流与表达。如交流、思考、实践等加强学生的参与面，提高课堂教学的效率。
二、传统的课堂互动中存在的问题
提高课堂学习质量的重要基础是实现课堂中的互动，但是在教学实践活动中，由于掌握不了课堂互动的策略，很多教师常遇到一些困难，其主要问题表现在以下方面。
1.教师对互动理解的偏差
尽管有的教师在教学实践中也比较注重互动，但往往这种互动过于强调教师提前预设、教师的主导作用，从而使得教师极力控制学生回答或课堂教学活动中的表现不要超越预设的活动方案，这反而导致学生不能开动脑筋、提出自己的意见，也不能够实现相互交流、学长弃短。在这样的互动情境下，成绩好的学生总在回答，成绩不好的学生没有机会回答，互动难以在全班范围内展开。
2.课堂缺乏可以实施的互动方法
很多教师不是没有认识到教学中互动的重要性，而是缺乏有力的、适合的互动方法，即使是在书本中学到了互动方法，但是在实践中往往很难运用得恰到好处，因为我们看到的实施条件与我们自己教室中的情境不完全吻合。例如，目前很多学校一个班中学生人数50人左右，对这么多的人如何组织、通过什么样的方式进行互动、如何控制互动中出现的课堂无序等，由于没有可以照搬照抄的现成互动模式，大多数教师要不迷信自己的教学经验，要不推崇书本方法，他们缺少把所学的新方法和实际结合的实践热情。
3.互动中部分学生缺席
在课堂教学互动中经常会出现两种情况，一是对学生的不信任，试图为学生包揽一切，灌输一切，而忽视了学生思考、表达和解决问题的能力。 二是在教学活动中经常会有学生成为“边缘人”。如在小组活动中做无关内容的“局外人”，或在小组活动中不主动、不参与，只是照抄答案的“搭便车者”。对于“边缘人”，教师要么没有注意到，要么不予理睬，要么依然采用讲授型教学时的直接干预手段进行管理。
三、有效课堂互动的实现策略
想要实现课堂教学的有效互动，需要教师建立互动的机制，设置互动的情境，运用多样的互动方法，积极组织学生互动，并注意培养学生的互动能力。
1.教师组织积极互动
（1）建立小组合作机制。在学生互动中，能够认识到不同分组类型特点以及如何根据实际进行分组，因此，依据教学需要和学生实际来分组是必需的。小组可以有多种类型，教师可以根据不同课堂教学需要进行临时性分组，也可以在对学生进行全面背景分析的基础上建立固定的长期合作的小组。临时性的小组设置更为灵活，可以分大组，6人左右；可以分小组，最少2人。小组的优势是每个成员都有更多参与的机会，也不要成员有多高的交流技巧，对于简单的任务很快可以处理好并达成一致意见。大组的优势是容易产生更多的观点，也更能处理一些复杂的论点，并可以不断发展为复杂的交流技巧。而以长期合作为目的的固定小组则更容易建立较为固定的模式，小组成员更为默契，分工更容易明确，合作更具凝聚力。不同组的类型在不同的教学场景、不同的主题讨论、不同的学生群体可以发挥各自有效的作用。
（2）全身心的倾听。倾听是一种技巧，传统教学中教师多扮演着“说”的角色，而很少扮演“听”的一方，即使有听也只是用很少的时间做选择性倾听，且更关注正确的说法。实际上，教师需要倾听学生的想法，哪怕是错误的观点，都需要全心全意地听和回应以理解说话者的词语、意图和情绪，倾听是师生交流沟通的重要基础，对师生关系有重要影响。
（3）关注每个互动环节，及时回应学生的反馈信息。互动可能由多个环节构成，每一个环节都需要精心构思，给学生以思考与讨论的时间，加大学生的参与度。互动离不开师生信号的反馈，当学生对所学内容表示理解或不理解时，教师都应有相应的回应，如当学生表示明白时，教师应给予赞扬或肯定，当学生尚有疑问时，应根据实际情况给予回应。
2.采取多样的互动方法
（1）教师要让学生学会互动的基本方式。要想让课堂真正地互动起来，除了自己知道怎样促进互动之外，最基本的一个环节是先让学生学会怎样配合教师的新型教学行为进行互动。 因此，需要培养学生互动的基本技能，以实现高效率的师生沟通。 同时在非口语交流时，教师应该鼓励学生使用书面语言之外的多样化的表达方式，如图画、图表、图文结合、表格、树状图等，只要这些方式是学生自己擅长和喜欢的，都可以使用。 （2）动态、静态学习的调配与空间资源利用。为了维持学生的学习兴奋时间，消除大脑疲劳，在教学设计及实施过程中，需要在听课、书写、阅读、思考、想象等的静态学习之外，设置和安排一些讨论、手工、展示、情景表演等动态学习环节。另外可以安排几次让全体学生离开座椅的活动，充分利用教室内的空间，让学生在墙壁上、地板上、过道上、走廊中展示自己的学习成果，让前后排的学生、左边和右边的学生能够相互交叉、交换位置进行交流。通过这样的动静转换，达到既消除学生疲劳、又不浪费学习时间的双重效果。
3.让学生积极参与互动
教师在开展课堂互动之前，首先需要改变学生的学习方式和学习习惯，让学生的合作学习素质达到小组水平，并进而达到团队水平。
（1）让学生学会相互关注、照顾。将学生分为固定小组后，教师需要训练成员树立集体意识，互相关注， 在小组进行学习活动时，当有个别成员未能参与时，教师要教给其他学生 提醒其参与到小组正在进行的活动中来，使其真正参与小组学习。
（2）让学生学会讨论。学生要进行互动，离不开相互讨论，但在一些讨论课的尝试中发现有些学生不会讨论，有时会出现言语中相互人身攻击的现象，为此，有必要让学生学会使用讨论和对话的语言。
（3）让学生学会利用资源。如本组的人力资源，通过分工体现每个成员的优势，对弱势成员给予特别的关照或帮助其完成任务。如课堂上的空间资源，在学生开展学习活动时，提示学生多利用课堂资源使任务完成更加顺利，如挪动桌椅扩大活动空间，利用小黑板、大白纸等扩展书写空间等。
（4）让学生学会倾听。在小组内的倾听中，让学生通过位置、朝向、距离、身姿的变化，保证小组成员中每一个人都能相互看到对方的眼睛，当有人发言时，其他人的关注点都应集中于发言人身上，中间不应有视线的阻隔；全班倾听时，发言人面向大多数人，全体成员应面向发言人；指导学生边听边记录或记忆，并思考。
（5）让学生在小组合作中体验成就感。当小组每个成员在学习活动中都有不同分工并顺利完成时，自信与合作的快乐就会被强化，才有持续的合作热情，小组才能真正演变为更具亲和力和凝聚力的团队。
总之，实现良好师生互动、生生互动是有效进行课堂教学的重要保证，作为教师，既要智慧地创造互动的情境，又要掌握互动的方法，还要培养学生互动的能力与习惯，在课堂教学中通过有效互动，实现交流、启发和引导，提高教学的效率，使学生能够顺利地获得成长，提高能力，全面地、高质量地实现教学目标。
【参考文献 】
[1] 侯元丽.课堂有效互动研究.华东师范大学，2009.
[2] 韩琴，胡卫平，周宗奎.课堂互动的影响因素及教学启示.教育理论与实践，2008（16）.
[3] 刘妍.新课程理念下有效教学的理性思考.现代教育科学，2009（2）.