论文部分内容阅读
一、“同伴辅导”模式的概念
在2007年10月联合国教科文组织举办的利用“同伴辅导”模式，进行高校信息技术教师培训的项目中，对“同伴辅导”模式的定义如下：
“同伴辅导”模式是被设计用于促进教师专业发展的模式，帮助教师向学生提供有技术支持的、丰富的学习活动，来促进教学的标准化。在该过程中，有经验的教师作为“教练”，以同伴的身份来帮助经验相对薄弱的教师，帮助他们利用技术来优化课程、确定提高学生学业成就的有效方法、形成必要的学习策略和技术技能，并将适当的技术整合到学与教过程之中。
本研究主要利用“同伴辅导”模式的基本框架和思路，来促进学生合作学习，因此对该模式的定义为：
“同伴辅导”模式是被设计用来向学生提供由各种技术支持的、丰富的学习活动，来促进学生合作学习。在同伴辅导中，经验丰富的学生作为“教练”来帮助经验相对薄弱的学生，帮助他们确定提高学业成就的有效方法，形成必要的学习策略和技术技能，并将适当的技术整合到学习中。
二、关于“同伴辅导”模式的研究现状分析
20世纪60年代中期，同伴辅导在美国的学校兴起，目前已渗透到社区、企业等各种不同的组织中，同伴辅导的理论和实践已为各国心理健康教育工作者接受和推广。该模式在学校中较为突出的应用是1996年启动的“波斯顿计划”。联合国教科文组织于2007年10月举办的利用“同伴辅导”模式进行高校信息技术教师培训的项目（Peer Coaching Program），是对该模式的最新实践应用。
McKenzie Jamie在 How Teachers Learn Technology Best一书中，对同伴辅导模式做了详细介绍，提出了决定该模式成功的十一个要素。Alexander Russo在School-Based Coaching——A revolution in professional development-or just the latest fad?中，阐述了该模式在促进教师专业发展方面的优越性，并对其实施过程中应当注意的问题进行了阐述，确定了同伴辅导模式成功实施的条件。
三、“同伴辅导”模式进行合作学习的理论基础
（一）社会互赖理论
社会互赖可分为积极互赖和消极互赖。在积极互赖中，学生之间互爱互助，个体之间互相勉励促进彼此的学习；在消极互赖中，学生之间反向互动，个体之间相互破坏彼此的学习。在没有互赖的情况下，学生之间也就没有互动，个体之间也就没有影响，各自独立作业。
（二）认知发展理论
皮亚杰认为，合作是通过意识到他人的情绪和观点，协调自己的情绪和观点，来努力实现共同目标。从皮亚杰及其相关的理论可以得出假设:当个体处于合作环境中，会发生社会—认知冲突，从而引发认知不平衡，并进而促进个体的观点采择能力和认知的发展。对于同一个学习任务，不同的学生可能会持截然不同的观点。在皮亚杰学派的认识中，合作学习的目的就是通过迫使某人与其他同学达成一致意见，来加速学生的心智发展。
（三）行为学习理论
行为学习理论假设，学生为了获得一些外部奖励而努力完成工作任务，而当没有奖励或被惩罚时学生将不再努力工作。合作学习为所有参与努力的小组成员提供了外部刺激，因为从本质上讲，学生不会无缘无故地帮助其他同学或朝一个共同的目标努力。
四、运用“同伴辅导”模式进行合作学习的意义
合作学习在中国的推进不是一帆风顺的，更多地停留在表层上的简单模仿，没有真正理解合作学习的精神。一些教师认为自己所看到的合作学习不过是“装饰”课堂的一种形式，合作学习实践中存在着较为严重的形式化和低效问题。
为解决合作学习形式化和低效问题，我们以“同伴辅导”模式理论为研究框架，将“同伴辅导”模式应用于学生合作学习中。下面对该模式应用在学生合作学习中的意义进行分析。
（一）有利于提高学生系统地研究问题
以“同伴辅导”模式为基础的合作学习可以使学生展开各种对话，主要包括：
1.与自我对话。指现在的学生与过去的学生之间的对话。这种对话使自我清醒地意识到现在的存在状态，写学习心得就是学生进行自我对话的过程。
2.与同学对话。在该过程中，学生主动请同学指出学习中存在的问题，请同学倾听自己的困惑，诚恳地表达自己的意向，并表现出敞开、接纳、理解和包容的心态。
3.与文本对话。即阅读书籍学习的过程，是对文本进行阐释的过程，是一种对话的过程。真正持续有意义的对话不能仅仅停留在学生之间的对话，而必须走向更为广阔的“阅读”。
（二）使学生以个性化的语言“公开”表达自己
学生学习困难很大程度上取决于学生丢失了“个人化实践语言”。学习的生命力是学生对学习环境的把握和判断，对种种学习“事件”作出的有意义的分析。因此学生要重新找回自己的“个人化实践语言”，让学习成为一种“讲述”，当学生向周围的同学“讲述”自己学习中的种种“事件”时，有意义学习才更容易发生。
（三）提高合作学习的有效性，防止合作学习的形式化
真正意义上的合作学习是将合作、竞争和个人行为融为一体，是一个复杂长期的过程。建立在“同伴辅导”模式之上的合作学习，在增强学习策略、培养合作意识及合作技能等方面起到了积极作用。通过同伴辅导，差生可以从优秀生那里得到学习内容方面的帮助，同时也了解到其学习策略，进而促进了学业成绩的进步。学生能认真听取同伴的发言，勇于发表自己的意见，合作关系良好，进而使得学生日常学习能够建立在一个合理的基础上，避免了片面追求合作学习的外在形式。■
在2007年10月联合国教科文组织举办的利用“同伴辅导”模式，进行高校信息技术教师培训的项目中，对“同伴辅导”模式的定义如下：
“同伴辅导”模式是被设计用于促进教师专业发展的模式，帮助教师向学生提供有技术支持的、丰富的学习活动，来促进教学的标准化。在该过程中，有经验的教师作为“教练”，以同伴的身份来帮助经验相对薄弱的教师，帮助他们利用技术来优化课程、确定提高学生学业成就的有效方法、形成必要的学习策略和技术技能，并将适当的技术整合到学与教过程之中。
本研究主要利用“同伴辅导”模式的基本框架和思路，来促进学生合作学习，因此对该模式的定义为：
“同伴辅导”模式是被设计用来向学生提供由各种技术支持的、丰富的学习活动，来促进学生合作学习。在同伴辅导中，经验丰富的学生作为“教练”来帮助经验相对薄弱的学生，帮助他们确定提高学业成就的有效方法，形成必要的学习策略和技术技能，并将适当的技术整合到学习中。
二、关于“同伴辅导”模式的研究现状分析
20世纪60年代中期，同伴辅导在美国的学校兴起，目前已渗透到社区、企业等各种不同的组织中，同伴辅导的理论和实践已为各国心理健康教育工作者接受和推广。该模式在学校中较为突出的应用是1996年启动的“波斯顿计划”。联合国教科文组织于2007年10月举办的利用“同伴辅导”模式进行高校信息技术教师培训的项目（Peer Coaching Program），是对该模式的最新实践应用。
McKenzie Jamie在 How Teachers Learn Technology Best一书中，对同伴辅导模式做了详细介绍，提出了决定该模式成功的十一个要素。Alexander Russo在School-Based Coaching——A revolution in professional development-or just the latest fad?中，阐述了该模式在促进教师专业发展方面的优越性，并对其实施过程中应当注意的问题进行了阐述，确定了同伴辅导模式成功实施的条件。
三、“同伴辅导”模式进行合作学习的理论基础
（一）社会互赖理论
社会互赖可分为积极互赖和消极互赖。在积极互赖中，学生之间互爱互助，个体之间互相勉励促进彼此的学习；在消极互赖中，学生之间反向互动，个体之间相互破坏彼此的学习。在没有互赖的情况下，学生之间也就没有互动，个体之间也就没有影响，各自独立作业。
（二）认知发展理论
皮亚杰认为，合作是通过意识到他人的情绪和观点，协调自己的情绪和观点，来努力实现共同目标。从皮亚杰及其相关的理论可以得出假设:当个体处于合作环境中，会发生社会—认知冲突，从而引发认知不平衡，并进而促进个体的观点采择能力和认知的发展。对于同一个学习任务，不同的学生可能会持截然不同的观点。在皮亚杰学派的认识中，合作学习的目的就是通过迫使某人与其他同学达成一致意见，来加速学生的心智发展。
（三）行为学习理论
行为学习理论假设，学生为了获得一些外部奖励而努力完成工作任务，而当没有奖励或被惩罚时学生将不再努力工作。合作学习为所有参与努力的小组成员提供了外部刺激，因为从本质上讲，学生不会无缘无故地帮助其他同学或朝一个共同的目标努力。
四、运用“同伴辅导”模式进行合作学习的意义
合作学习在中国的推进不是一帆风顺的，更多地停留在表层上的简单模仿，没有真正理解合作学习的精神。一些教师认为自己所看到的合作学习不过是“装饰”课堂的一种形式，合作学习实践中存在着较为严重的形式化和低效问题。
为解决合作学习形式化和低效问题，我们以“同伴辅导”模式理论为研究框架，将“同伴辅导”模式应用于学生合作学习中。下面对该模式应用在学生合作学习中的意义进行分析。
（一）有利于提高学生系统地研究问题
以“同伴辅导”模式为基础的合作学习可以使学生展开各种对话，主要包括：
1.与自我对话。指现在的学生与过去的学生之间的对话。这种对话使自我清醒地意识到现在的存在状态，写学习心得就是学生进行自我对话的过程。
2.与同学对话。在该过程中，学生主动请同学指出学习中存在的问题，请同学倾听自己的困惑，诚恳地表达自己的意向，并表现出敞开、接纳、理解和包容的心态。
3.与文本对话。即阅读书籍学习的过程，是对文本进行阐释的过程，是一种对话的过程。真正持续有意义的对话不能仅仅停留在学生之间的对话，而必须走向更为广阔的“阅读”。
（二）使学生以个性化的语言“公开”表达自己
学生学习困难很大程度上取决于学生丢失了“个人化实践语言”。学习的生命力是学生对学习环境的把握和判断，对种种学习“事件”作出的有意义的分析。因此学生要重新找回自己的“个人化实践语言”，让学习成为一种“讲述”，当学生向周围的同学“讲述”自己学习中的种种“事件”时，有意义学习才更容易发生。
（三）提高合作学习的有效性，防止合作学习的形式化
真正意义上的合作学习是将合作、竞争和个人行为融为一体，是一个复杂长期的过程。建立在“同伴辅导”模式之上的合作学习，在增强学习策略、培养合作意识及合作技能等方面起到了积极作用。通过同伴辅导，差生可以从优秀生那里得到学习内容方面的帮助，同时也了解到其学习策略，进而促进了学业成绩的进步。学生能认真听取同伴的发言，勇于发表自己的意见，合作关系良好，进而使得学生日常学习能够建立在一个合理的基础上，避免了片面追求合作学习的外在形式。■