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摘 要：网络技术是构成新型学习生态环境的有机因素，而课堂教学时传统的教学方式。对于网络与课堂教学的整合，主本从网络化课堂教学和拓补性教学加以探讨，网络化课堂教学是网络环境和课堂教学叫
关键词：网络 课堂教学
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）07-117-01
同时并存的多种教学模式的整合，拓补性教学是以班级授课形式的课堂教学为基础开展课外学习活动，作为课堂教学的补充和拓展。
关键词：网络应用课堂教学拓补性教学整合
课堂教学是传统学校教学的主渠道，已无用置疑，通过它不仅可向学生传授丰富成熟的知识理论体系和实践经验，可以实现师生交往中情感与人格的真实互动，且以教师为主导使教学目标具有可控性，有利于教学任务的完成；然而以集中授课制为形式的课堂教学过于注重共性、一致性， 强调"步调整齐，一同发展"，而使因材施教不能藩到实处，教师主导过渡不利于学生对知识意义的建构和自主性惶养。网络的自主性、交互性、开放性、资源共享性等特点恰恰可以弥补课堂教学的不足，网络教学和传统的课堂教学应当是一个有益的共存与互补的关系。
随着以网络为核心的现代信息技术在教育教学领域的渗透，从教学观念、结构、组织形式乃至整个教学过程都受到一定程度的冲击，从而带来了相应教学模式的变化。综合运用传统的课堂与网络在线两种学习模式，相互取长补短，充分发挥出他们各自的优势，是网络应用和课堂教学整合的一个主要研究课题。
一、网络化课堂教学
由于我国的现行教育以基础教育为主，课堂教学又是其最主要的教学形式。课堂教学模式来自于教学实践活动，而网络技术是构成新型学习生态环境的有机因素，将课堂教学建立在网络环境的基础上是当前传统教学实践活动改革的主要方向。网络化课堂教学既没有完全抛开传统课堂教学另起炉灶，也没有完全吸收网络教学的全开放性，而是在传统课堂教学和网络教学的基础上萌生的一种新的课堂教学形式，它吸收了二者的优点，克服了二者的局限性， 在先进教育观念、教育理论的指引下，对"传统"进行扬弃，对信息技术进行“整合”。
1.网络化课堂教学是多种教学模式的整合
当前课堂教学主要还是以单一的教学模式为主，包括持讲解式教学、合作学习式、发现学习式等，它们各有自己的优势和局限性，如奥苏伯尔所提出的"讲解式于学法"仅适合于高年级，而且在实际教学中稍有不慎，就会走入传统教学模式的误区，造成学生学习的一种被动，而无法达到应有的教学效果。在实际的课堂教学中，单一性教学模式已不可能发挥其最大优势，若将课堂教学和网络教学的优势特点有机结合，使几种有联系的、单一的教学模式能够互相补充、互相支持，在实际教学中就可以实现较高的教学效率。
由于多媒体、网络具有较强的呈现力，能把文字、声音、图表、视频，动画等进行存储、自动管理和远程传输等，为课堂教学提供丰富的多媒体形式的学习资源；网络能实现信息源与用户、用户与用户之间的全方位的、能动性的适时交互。多种交流手段的运用，不仅能够促进课堂上师生间、学子间的问题解惑以及情感因素的形成，而且有利于学生的合作学习和发现学习；教师的直接参与，对课堂教学进行组织和管理，既避免了学生偏离教学目标，又可以使教师的主导作用得以充分发挥，做到因材施教；在课堂上开展多种相应形式的教学活动，按照学生的认知特点，主动完成意义建构，可以充分发挥学生的主体性和能动性。
将多种教学模式整合，让学生参与到教学中去，教师不仅要为学生讲知识，还要努力为学生创设情境，引导学生进行探究学习，同时解决他们遇到的困难。根据课堂教学进程的实际而灵活运用，可以以"讲"为主，也可以以"学"为主，针对不同的教学对象应用不同的方法。可以避免学生在合作式学习中，由于性格和能力的差异而导致出现在学习上相互牵制、相互制约的情况，而且更加突出能力强学生的学习优势，同时也有利于能力相对差学生的提高。
2.网络化课堂为学生知识的建构提供了有利的环境支持将网络技术整合于传统课堂，在网络、课堂两种环境下，网络环境不仅可以弥补在传统教学中出现的难以向学生创设真实情境的缺陷，同时提供大量学习资源，而不再是局限于几本教科书和教参。在课堂活动中，学生之间、师生之间又可以通过交流、协商来完成规定的学习任务，如课堂讨论（可分小组进行）造成活跃的课堂气氛，在一定程度上有助于达到学生对知识意义建构的目的。但是，这种交流又存在一定的问题，如在45分钟内，即使是一个学生发表一分钟的见解，原定的教学目标就很难完成，并且讨论进程也往往难以控制。此时，网络环境又显示出其独特的魅力，学习小组成员之间就一个主题相互合作，经过思考通过文字输入到教学网络系统中，同时在教学网络系统中共享别人的研究成果，达到进一步丰富自己认知的目的。网络还可以让学生自己进行探究，完成自我反馈和学习结果的自我评价。若仅让学生就在网络环境下学习，缺乏传统课堂中与教师的直接交流，学生则易于偏离学习目标，这时传统课堂又显示出它的魅力。
二、拓补性教学
网络化课堂教学是学生在学习过程中网络环境和课堂教学环境同时并存的一种教学方式，而拓补性教学是利用网络环境进行的课堂教学的补充和拓展，立足于原有班级授课为基础的课堂教学，通过网络解决传统课堂教学在教学资源、异步交流、多信道交互、学生主体性发挥等方面存在的缺陷。网络技术主要介入学生课后的学习和实践活动，使课堂教学进行的更为完整、全面。
课堂教学的补充和拓展，有着与课堂教学紧密联系的一些特点：
①加强了对学生课外学习的辅导。灵活方便的网上测试，既有利于学生单元知识和技能的复习与巩固，也有利于教师分析掌握学生各知识点的学习情况并指导学生的学习，有利于学生自主学习能力的培养。
②有利于课堂教学的回授调节。通过保存的课堂教学资源，如多媒体教学课件、教学录像、电子教案等，可以给学习有困难的学生多次的学习机会；在一个单元或一章、一册教材教学完毕之后，利用网络辅导配合课堂教学进行教学结果的总结、归纳，理清脉络，实现教材内容阶段性的平稳过渡。
③有助于调整课堂教学策略，形成课堂教学新形式，进行教学改革。当某一教学内容或全部教学任务完成以后， 教师的教学效果、学生对教学内容的掌握情况、教学目标的实施效果可以利用网络的反馈技术，通过学生的交互活动情况、活动效果或练习、测试题的形式来了解课堂教学过程中的问题所在，改进课堂教学。
④学生学习时间和学习内容的自主性与课堂教学时间、内容的统一性相结合，助于教师考虑课内与课外学习形式的相互补充，有意识地精选课堂教学内容，突出重点，节省学时，增加学生的课内自由活动时间。
总的说来，网络是新型学习生态环境中一个有机组成部分，综合运用传统的课堂与在线网络两种学习模式，利用信息技术从而取长补短，充分发挥出两种教学形式各自优势，使传统教学突破时空局限，在课堂上和课堂外实现异步教学，使学生享有真正的自主式和协作式学习，充分体现学生学习的主体性。
关键词：网络 课堂教学
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）07-117-01
同时并存的多种教学模式的整合，拓补性教学是以班级授课形式的课堂教学为基础开展课外学习活动，作为课堂教学的补充和拓展。
关键词：网络应用课堂教学拓补性教学整合
课堂教学是传统学校教学的主渠道，已无用置疑，通过它不仅可向学生传授丰富成熟的知识理论体系和实践经验，可以实现师生交往中情感与人格的真实互动，且以教师为主导使教学目标具有可控性，有利于教学任务的完成；然而以集中授课制为形式的课堂教学过于注重共性、一致性， 强调"步调整齐，一同发展"，而使因材施教不能藩到实处，教师主导过渡不利于学生对知识意义的建构和自主性惶养。网络的自主性、交互性、开放性、资源共享性等特点恰恰可以弥补课堂教学的不足，网络教学和传统的课堂教学应当是一个有益的共存与互补的关系。
随着以网络为核心的现代信息技术在教育教学领域的渗透，从教学观念、结构、组织形式乃至整个教学过程都受到一定程度的冲击，从而带来了相应教学模式的变化。综合运用传统的课堂与网络在线两种学习模式，相互取长补短，充分发挥出他们各自的优势，是网络应用和课堂教学整合的一个主要研究课题。
一、网络化课堂教学
由于我国的现行教育以基础教育为主，课堂教学又是其最主要的教学形式。课堂教学模式来自于教学实践活动，而网络技术是构成新型学习生态环境的有机因素，将课堂教学建立在网络环境的基础上是当前传统教学实践活动改革的主要方向。网络化课堂教学既没有完全抛开传统课堂教学另起炉灶，也没有完全吸收网络教学的全开放性，而是在传统课堂教学和网络教学的基础上萌生的一种新的课堂教学形式，它吸收了二者的优点，克服了二者的局限性， 在先进教育观念、教育理论的指引下，对"传统"进行扬弃，对信息技术进行“整合”。
1.网络化课堂教学是多种教学模式的整合
当前课堂教学主要还是以单一的教学模式为主，包括持讲解式教学、合作学习式、发现学习式等，它们各有自己的优势和局限性，如奥苏伯尔所提出的"讲解式于学法"仅适合于高年级，而且在实际教学中稍有不慎，就会走入传统教学模式的误区，造成学生学习的一种被动，而无法达到应有的教学效果。在实际的课堂教学中，单一性教学模式已不可能发挥其最大优势，若将课堂教学和网络教学的优势特点有机结合，使几种有联系的、单一的教学模式能够互相补充、互相支持，在实际教学中就可以实现较高的教学效率。
由于多媒体、网络具有较强的呈现力，能把文字、声音、图表、视频，动画等进行存储、自动管理和远程传输等，为课堂教学提供丰富的多媒体形式的学习资源；网络能实现信息源与用户、用户与用户之间的全方位的、能动性的适时交互。多种交流手段的运用，不仅能够促进课堂上师生间、学子间的问题解惑以及情感因素的形成，而且有利于学生的合作学习和发现学习；教师的直接参与，对课堂教学进行组织和管理，既避免了学生偏离教学目标，又可以使教师的主导作用得以充分发挥，做到因材施教；在课堂上开展多种相应形式的教学活动，按照学生的认知特点，主动完成意义建构，可以充分发挥学生的主体性和能动性。
将多种教学模式整合，让学生参与到教学中去，教师不仅要为学生讲知识，还要努力为学生创设情境，引导学生进行探究学习，同时解决他们遇到的困难。根据课堂教学进程的实际而灵活运用，可以以"讲"为主，也可以以"学"为主，针对不同的教学对象应用不同的方法。可以避免学生在合作式学习中，由于性格和能力的差异而导致出现在学习上相互牵制、相互制约的情况，而且更加突出能力强学生的学习优势，同时也有利于能力相对差学生的提高。
2.网络化课堂为学生知识的建构提供了有利的环境支持将网络技术整合于传统课堂，在网络、课堂两种环境下，网络环境不仅可以弥补在传统教学中出现的难以向学生创设真实情境的缺陷，同时提供大量学习资源，而不再是局限于几本教科书和教参。在课堂活动中，学生之间、师生之间又可以通过交流、协商来完成规定的学习任务，如课堂讨论（可分小组进行）造成活跃的课堂气氛，在一定程度上有助于达到学生对知识意义建构的目的。但是，这种交流又存在一定的问题，如在45分钟内，即使是一个学生发表一分钟的见解，原定的教学目标就很难完成，并且讨论进程也往往难以控制。此时，网络环境又显示出其独特的魅力，学习小组成员之间就一个主题相互合作，经过思考通过文字输入到教学网络系统中，同时在教学网络系统中共享别人的研究成果，达到进一步丰富自己认知的目的。网络还可以让学生自己进行探究，完成自我反馈和学习结果的自我评价。若仅让学生就在网络环境下学习，缺乏传统课堂中与教师的直接交流，学生则易于偏离学习目标，这时传统课堂又显示出它的魅力。
二、拓补性教学
网络化课堂教学是学生在学习过程中网络环境和课堂教学环境同时并存的一种教学方式，而拓补性教学是利用网络环境进行的课堂教学的补充和拓展，立足于原有班级授课为基础的课堂教学，通过网络解决传统课堂教学在教学资源、异步交流、多信道交互、学生主体性发挥等方面存在的缺陷。网络技术主要介入学生课后的学习和实践活动，使课堂教学进行的更为完整、全面。
课堂教学的补充和拓展，有着与课堂教学紧密联系的一些特点：
①加强了对学生课外学习的辅导。灵活方便的网上测试，既有利于学生单元知识和技能的复习与巩固，也有利于教师分析掌握学生各知识点的学习情况并指导学生的学习，有利于学生自主学习能力的培养。
②有利于课堂教学的回授调节。通过保存的课堂教学资源，如多媒体教学课件、教学录像、电子教案等，可以给学习有困难的学生多次的学习机会；在一个单元或一章、一册教材教学完毕之后，利用网络辅导配合课堂教学进行教学结果的总结、归纳，理清脉络，实现教材内容阶段性的平稳过渡。
③有助于调整课堂教学策略，形成课堂教学新形式，进行教学改革。当某一教学内容或全部教学任务完成以后， 教师的教学效果、学生对教学内容的掌握情况、教学目标的实施效果可以利用网络的反馈技术，通过学生的交互活动情况、活动效果或练习、测试题的形式来了解课堂教学过程中的问题所在，改进课堂教学。
④学生学习时间和学习内容的自主性与课堂教学时间、内容的统一性相结合，助于教师考虑课内与课外学习形式的相互补充，有意识地精选课堂教学内容，突出重点，节省学时，增加学生的课内自由活动时间。
总的说来，网络是新型学习生态环境中一个有机组成部分，综合运用传统的课堂与在线网络两种学习模式，利用信息技术从而取长补短，充分发挥出两种教学形式各自优势，使传统教学突破时空局限，在课堂上和课堂外实现异步教学，使学生享有真正的自主式和协作式学习，充分体现学生学习的主体性。