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以“提问”引领教学是课堂教学的常用方法。教师循循善诱，不断将学生思维引向深入，促进学生理解知识。提问引领应适“度”，超“度”了，等于牵着学生的鼻子走，容易走进一问一答式的传统教学误区。
爱因斯坦为什么提出：“提出一个问题比解决一个问题更重要”的观点，其中所蕴含的意义是明显而深远的：世上的一些重大创造与发明，不止是源于问题的发现？特别在一些示范课里，教师为了完整充分地表现预设的巧妙与完美构思或迫不及待地完成教学内容……往往忽视了学生反思提问的空间，造成课堂中学生个性思维寥寥无几或根本看不见，所取代的却是一路“赞歌”。再从日常课来看，常有问题意识的学生，往往表现积极主动，思维活跃，学习更为深刻。没有问题或一味听从老师和他人的学生，学习较为被动，模仿性学习成份较多，学习比较肤浅，不灵活……
可见，反思质问的能力，对于学生学习及今后发展是多么的重要。课堂中适留空间让学生质疑发问，以自己的知识经验及思维方式对教学内容进行自我解读，不但能够培养学生的问题意识，而且促进了学生有效地、个性化地学习。问题意识是培养学生创新能力的前提条件，是学生终身学习的基础这个道理，普通的教师都明白，既然如此，教师又何不将反思质问的权力还给学生，让学生经历反思提问的过程?于此突破教师“过度善诱”的教学弊端，调动学生思维的兴趣、思维的主动性。循循善诱虽好，但教师对“问题提出”包办过多，势必促使学生被动地学习。学生意识里总感觉到老师将自己作为一种解决问题的工具，造成学生任务式解决教师提出的问题，其学习兴趣与效果也就不言自明，更谈不上什么创新了。长期以往，对于激发学生积极性，培养创新思维，形如障设了一拦路虎。因此，教师在精心设计问话引领课堂时，为何不多想想如何让学生经历反思质问的过程?实践证明：课堂中解决学生自己提出的问题，更能激发其自主性与创新性思维，更能让学生钻入知识的本质里吸取养份……那么，教师又何不成就学生的这种品质，让学生自主地进行体验式的学习?
因此，教师不能剥夺学生反思提问的权力与空间。课堂中坚持一些理性的等待，多给学生一些自我反思质问的空间，少一些教学中的“赶路”心理与自我表现欲，不做课堂中的“语言霸主”。控制好循循善诱的“度”，使教师的“循循善诱”与学生的自我“反思质问”达到两者优势的和谐统一与互补，促进学生自觉成为思维的主体，成为课堂学习的实践者与能动者。数学课堂中哪些地方需留给学生“反思质问”的空间?当教师揭题后，留给学生自我反思课题的空间：本课重难点是什么?我要解决哪些问题?以使学生明确学习目标：在体验建构新知过程中留下空间，引领学生在观察、比较、操作中自主发现问题、解决问题，将学生思维引向深入：在新授完课后或解决某一问题后留下空间，让学生质问：我还有什么疑惑?问题是如何一步步解决的?还有其它更优化的算法吗?自己了解哪些数学思想与方法?我受到了什么启发?我能解决哪些生活实际问题?我还想知道什么等等。这时，教师的主要任务就是营造氛围使学生敢问，渗透方法使学生会问，提供时间与空间让学生有反思提问的机会。课堂如天空，师如翅护雏鹰的领头鹰。过度地呵护与包办，将会至使雏鹰失去独立飞翔的机会与生存能力……教师，折下自己尽情飞翔的翅膀，送学生飞翔，给学生一片思维放飞的天空，学生的创新思维才有可能得到放飞，学生的激情才可能释放出米，课堂才能充满思维含量，绽放出“个性思维”之花，才能更好地实现“应试”教学向“素质”课堂教学的转变，最终提升学生的思维能力、学习情感、落实学生创新能力的培养。
教师，请折下你的“翅膀”，送学生飞翔，你的大爱必将成就学生“鹰击长空，鱼翔深海”。
(作者单位：广东东莞市长安镇第一小学)
责任编辑蒙雨
爱因斯坦为什么提出：“提出一个问题比解决一个问题更重要”的观点，其中所蕴含的意义是明显而深远的：世上的一些重大创造与发明，不止是源于问题的发现？特别在一些示范课里，教师为了完整充分地表现预设的巧妙与完美构思或迫不及待地完成教学内容……往往忽视了学生反思提问的空间，造成课堂中学生个性思维寥寥无几或根本看不见，所取代的却是一路“赞歌”。再从日常课来看，常有问题意识的学生，往往表现积极主动，思维活跃，学习更为深刻。没有问题或一味听从老师和他人的学生，学习较为被动，模仿性学习成份较多，学习比较肤浅，不灵活……
可见，反思质问的能力，对于学生学习及今后发展是多么的重要。课堂中适留空间让学生质疑发问，以自己的知识经验及思维方式对教学内容进行自我解读，不但能够培养学生的问题意识，而且促进了学生有效地、个性化地学习。问题意识是培养学生创新能力的前提条件，是学生终身学习的基础这个道理，普通的教师都明白，既然如此，教师又何不将反思质问的权力还给学生，让学生经历反思提问的过程?于此突破教师“过度善诱”的教学弊端，调动学生思维的兴趣、思维的主动性。循循善诱虽好，但教师对“问题提出”包办过多，势必促使学生被动地学习。学生意识里总感觉到老师将自己作为一种解决问题的工具，造成学生任务式解决教师提出的问题，其学习兴趣与效果也就不言自明，更谈不上什么创新了。长期以往，对于激发学生积极性，培养创新思维，形如障设了一拦路虎。因此，教师在精心设计问话引领课堂时，为何不多想想如何让学生经历反思质问的过程?实践证明：课堂中解决学生自己提出的问题，更能激发其自主性与创新性思维，更能让学生钻入知识的本质里吸取养份……那么，教师又何不成就学生的这种品质，让学生自主地进行体验式的学习?
因此，教师不能剥夺学生反思提问的权力与空间。课堂中坚持一些理性的等待，多给学生一些自我反思质问的空间，少一些教学中的“赶路”心理与自我表现欲，不做课堂中的“语言霸主”。控制好循循善诱的“度”，使教师的“循循善诱”与学生的自我“反思质问”达到两者优势的和谐统一与互补，促进学生自觉成为思维的主体，成为课堂学习的实践者与能动者。数学课堂中哪些地方需留给学生“反思质问”的空间?当教师揭题后，留给学生自我反思课题的空间：本课重难点是什么?我要解决哪些问题?以使学生明确学习目标：在体验建构新知过程中留下空间，引领学生在观察、比较、操作中自主发现问题、解决问题，将学生思维引向深入：在新授完课后或解决某一问题后留下空间，让学生质问：我还有什么疑惑?问题是如何一步步解决的?还有其它更优化的算法吗?自己了解哪些数学思想与方法?我受到了什么启发?我能解决哪些生活实际问题?我还想知道什么等等。这时，教师的主要任务就是营造氛围使学生敢问，渗透方法使学生会问，提供时间与空间让学生有反思提问的机会。课堂如天空，师如翅护雏鹰的领头鹰。过度地呵护与包办，将会至使雏鹰失去独立飞翔的机会与生存能力……教师，折下自己尽情飞翔的翅膀，送学生飞翔，给学生一片思维放飞的天空，学生的创新思维才有可能得到放飞，学生的激情才可能释放出米，课堂才能充满思维含量，绽放出“个性思维”之花，才能更好地实现“应试”教学向“素质”课堂教学的转变，最终提升学生的思维能力、学习情感、落实学生创新能力的培养。
教师，请折下你的“翅膀”，送学生飞翔，你的大爱必将成就学生“鹰击长空，鱼翔深海”。
(作者单位：广东东莞市长安镇第一小学)
责任编辑蒙雨