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摘要：默读和朗读一样，是小学阅读教学中最常使用、最重要的手段，语文课堂在气氛活跃、场面热闹的同时，离不开适度的“寂静”。语文教学应留给学生一定的时间和空间，让他们浏览默读、潜心默读、边默读边批注，在“读”“思”并举、张弛有度的语文课堂中激活思维。语文教师要指导学生默默地读书，静静地思考，细细地揣摩，和文本进行对话，实现学生自我构建，心与文本的交融，情与作者相系的最佳效果。
关键词：语文教学 浏览默读 潜心默读 批注默读
近年来，在语文教学中普遍存在着“书声朗朗”有余，“静思默读”不足的现象。实践毋庸置疑地证明，在语文学习中朗读很重要，但默读同样不可或缺。语文课程标准在“教学建议”中明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”显然，默读也是语文学习的重要手段，它有利于提高阅读的速度、保持阅读的情绪、促进学生的思考理解、关注学生的个体差异。为此，笔者在语文教学中，精心引导学生在默读中整体感知、释疑解难、感悟情感。通过实践，我深深感到默读同样能激活课堂，能为语文教学增辉添彩。
一、浏览默读，整体感知
学习一篇课文，特别是遇到一篇篇幅较长、知识量较大的课文，教师首先要让学生对课文有一个整体的了解，把握文章的内容，了解文章的叙述顺序。理清文章的脉络。掌握文章的思路，对课文有一个整体的感知。教师可以要求学生浏览默读课文，了解文章的内容和重点、结构和层次、名言和佳句等，对全文有一个总体的认识。教师还要提出明确的要求、任务，给学生以默读的导向，使他们带着任务有目的地读，从而保证默读的质量。如要求学生在默读的过程中标出文章的段落层次，概括段意；划出文章的重点词句，分析文中的重点、难点；记下自己不懂的地方……有了明确的要求和任务，学生在默读时动动笔，边读边思边划，就能集中全部注意力，加深对课文的理解，提高阅读水平。
例如，在教学《詹天佑》一文时，笔者以“詹天佑在修筑京张铁路的过程中，做了哪几件事?请用小标题的形式概括出来”这样一个问题，让学生默读课文第4-6自然段。学生针对这一问题，仔细地默读课文，理清文章的段落层次，概括小标题。又如苏教版四年级上册《普罗米修斯盗火》是根据古希腊神话故事改编的，笔者揭示课题后，引导学生围绕课题质疑：“普罗米修斯为什么要盗火?怎么盗火?结果怎样?”然后让学生带着问题默读课文，划出文章的重点词句，借助具体的语言材料，了解普罗米修斯盗火的英雄壮举。
二、潜心默读，释疑解难
“学而不思则罔”，离开了比较、推敲、揣摩等思考过程的课堂没有任何活力可言。课堂教学应给予学生足够的时间，让他们在默读中独立理解、感悟所读内容，遇到不理解的地方可让学生结合上下文多看几遍。鼓励他们质疑、尝试释疑。教师不能因为怕默读会造成课堂的冷场，很少花时间或流于形式安排2-3分钟，让学生默读课文、思考问题。
例如，有位著名教师执教的《给家乡孩子的信》教学有这样的两个片断：
片断一：第二板块——学习课文。感悟巴金的创作动力。师：文如其人，虽然我们跟巴金爷爷未曾谋面。但读着他的文章，就能知道他的人品，默读第三小节，想想巴金爷爷有怎样的人品?(生：默读第三小节，整体感知第三小节中巴金爷爷从文品中流露出的人品是爱祖国、谦逊、乐于奉献等。)师：文字的高超之处在于短短数语能表达多个意思，甚至有文字背后的弦外之音，细细地读读这句话，你能读出几层意思?(交流略)
片断二：第二板块——学习课文，体会巴金的人生感悟。师：春天花满枝头，供人欣赏，秋天硕果累累，供人品尝。我们人怎么开花结果呢?联系上下文一读，我就恍然大悟了。相信你们也有这个能力。请你们默读第三小节的相关语段，思考：什么是开花结果。只有_______，我们的生命才开花结果。(生：默读第三小节的相关语段，有的学生主动在做批注，教师巡视，2-3分钟之后，学生开始交流。)(交流略)
这一节课，该教师一共安排了两次默读，默读时间大概6分钟。从后来学生交流默读的效果来看，花这样的时间，还是值得的。因为潜心默读使学生沉浸于文本之中，调动起以往的知识积累和生活经验，反复思考，细细品味。表面上看课堂很安静，其实安静的背后，充满着灵动的智慧，孕育着交流时的精彩纷呈，这不正是语文课所追求的“动静结合”吗?语文课程标准在小学第二学段提出的默读目标是：初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问。在教学过程中，教师针对课文的重点、难点，让学生默读课文，提出疑问，解决疑问，经历了一番表面沉默，内心激烈的“潜心默读”后，在此基础上的交流反馈，才具有厚度和深度，才能碰撞出智慧的火花，才能真正提高课堂学习的质量。
三、批注默读，感悟情感
苏教版教材大体围绕一个情感主题组织单元：有赞美祖国壮丽山河的课文，如《三亚落日》等；有歌颂园丁的课文，如《师恩难忘》等；有刻画人间亲情的课文，如《爱如茉莉》等；有赞美动物可爱的课文，如《天鹅的故事》等；有颂扬勤奋刻苦精神的课文，如《永远的白衣战士》……怎样才能让学生感悟作者深厚的感情呢?教师应引导学生边默读边批注，和文本一起呼吸，一起慨叹，一起喜怒哀乐，走进作者的内心深处。
例如，教学苏教版五年级上册《黄果树瀑布》一课，笔者抓住了“黄果树瀑布，真是一部大自然的杰作!”一句。引导学生抓住“为什么作者把黄果树瀑布称为‘大自然的杰作’?真的来到黄果树瀑布景区，身临其境听到瀑布的声响，看到它的雄姿，会有什么样的感受呢?”这一悬念，默读课文，将自己的感受写在词句边上。学生自觉地阅读文本，结合自己的生活体验感悟，进行个性化阅读。学生边读边展开想象，在头脑中形成这一“大自然的杰作”的具体表象，构建文字符号所表现的黄果树瀑布的立体画面，产生如临其境、如闻其声的感觉，并把自己认为很美的重点句圈圈画画，写出自己独特的感悟，跟随作者一起进入黄果树风景区，去听瀑布的声音。学生在文旁写道：“声音从远处飘来很温柔，像微风拂过我的脸庞。”“我越走近瀑布，瀑布的声音越来越响，如千军万马……”跟随作者一起透过树的缝隙，去看瀑布的形态。学生用“…”圈画出“……好像一匹宽幅白练正从织布机上泻下来……”写道：“这里用了比喻的修辞手法写出了瀑布的形态宽，而且赋予瀑布动态的感觉，正从织布机上泻下来……”与作者一起顺着石阶来到谷底。学生感受着瀑布泻入谷底溅起的水珠直洒到脸上的“凉丝丝”、“舒服极了”，陶醉于瀑布的气势非凡、雄伟壮观、无限生机之中。体验着黄果树瀑布的神奇魅力。
高尔基说：“读书，这个我们习以为常的平凡过程，实际上是人的心灵和上下古今一切民族的伟大智慧相结合的过程……”教师要指导学生默默地读书，静静地思考，细细地揣摩，和文本进行对话，实现学生自我构建，心与文本的交融，情与作者所系的最佳效果。苏霍姆林斯基说：“教室里一片寂静，学生都在聚精会神地思考，这将是课堂最真最美的时刻。教师要珍视这样的时刻，课堂上应当经常出现这样的。”语文课堂需要活跃的气氛、热闹的场面，但也离不开适度的“寂静”。教师应留给学生一定的时间和空间，让他们浏览默读、潜心默读、边默读边批注，在“读”“思”并举、张弛有度的语文课堂中激活思维。在这里需要指出的是，默读和朗读一样，是小学阅读教学中最经常使用的、最重要的手段，彼此没有主次之分、轻重之别，都有必须达成的具体目标、具体内容和可以遵循的规律，它们必须彼此互相结合、互相促进。在教学实践中，教师不应把默读这一完整、复杂的心智活动机械地切分为若干单项并独立实施，而必须与朗读等手段有机结合，整合实施。
关键词：语文教学 浏览默读 潜心默读 批注默读
近年来，在语文教学中普遍存在着“书声朗朗”有余，“静思默读”不足的现象。实践毋庸置疑地证明，在语文学习中朗读很重要，但默读同样不可或缺。语文课程标准在“教学建议”中明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”显然，默读也是语文学习的重要手段，它有利于提高阅读的速度、保持阅读的情绪、促进学生的思考理解、关注学生的个体差异。为此，笔者在语文教学中，精心引导学生在默读中整体感知、释疑解难、感悟情感。通过实践，我深深感到默读同样能激活课堂，能为语文教学增辉添彩。
一、浏览默读，整体感知
学习一篇课文，特别是遇到一篇篇幅较长、知识量较大的课文，教师首先要让学生对课文有一个整体的了解，把握文章的内容，了解文章的叙述顺序。理清文章的脉络。掌握文章的思路，对课文有一个整体的感知。教师可以要求学生浏览默读课文，了解文章的内容和重点、结构和层次、名言和佳句等，对全文有一个总体的认识。教师还要提出明确的要求、任务，给学生以默读的导向，使他们带着任务有目的地读，从而保证默读的质量。如要求学生在默读的过程中标出文章的段落层次，概括段意；划出文章的重点词句，分析文中的重点、难点；记下自己不懂的地方……有了明确的要求和任务，学生在默读时动动笔，边读边思边划，就能集中全部注意力，加深对课文的理解，提高阅读水平。
例如，在教学《詹天佑》一文时，笔者以“詹天佑在修筑京张铁路的过程中，做了哪几件事?请用小标题的形式概括出来”这样一个问题，让学生默读课文第4-6自然段。学生针对这一问题，仔细地默读课文，理清文章的段落层次，概括小标题。又如苏教版四年级上册《普罗米修斯盗火》是根据古希腊神话故事改编的，笔者揭示课题后，引导学生围绕课题质疑：“普罗米修斯为什么要盗火?怎么盗火?结果怎样?”然后让学生带着问题默读课文，划出文章的重点词句，借助具体的语言材料，了解普罗米修斯盗火的英雄壮举。
二、潜心默读，释疑解难
“学而不思则罔”，离开了比较、推敲、揣摩等思考过程的课堂没有任何活力可言。课堂教学应给予学生足够的时间，让他们在默读中独立理解、感悟所读内容，遇到不理解的地方可让学生结合上下文多看几遍。鼓励他们质疑、尝试释疑。教师不能因为怕默读会造成课堂的冷场，很少花时间或流于形式安排2-3分钟，让学生默读课文、思考问题。
例如，有位著名教师执教的《给家乡孩子的信》教学有这样的两个片断：
片断一：第二板块——学习课文。感悟巴金的创作动力。师：文如其人，虽然我们跟巴金爷爷未曾谋面。但读着他的文章，就能知道他的人品，默读第三小节，想想巴金爷爷有怎样的人品?(生：默读第三小节，整体感知第三小节中巴金爷爷从文品中流露出的人品是爱祖国、谦逊、乐于奉献等。)师：文字的高超之处在于短短数语能表达多个意思，甚至有文字背后的弦外之音，细细地读读这句话，你能读出几层意思?(交流略)
片断二：第二板块——学习课文，体会巴金的人生感悟。师：春天花满枝头，供人欣赏，秋天硕果累累，供人品尝。我们人怎么开花结果呢?联系上下文一读，我就恍然大悟了。相信你们也有这个能力。请你们默读第三小节的相关语段，思考：什么是开花结果。只有_______，我们的生命才开花结果。(生：默读第三小节的相关语段，有的学生主动在做批注，教师巡视，2-3分钟之后，学生开始交流。)(交流略)
这一节课，该教师一共安排了两次默读，默读时间大概6分钟。从后来学生交流默读的效果来看，花这样的时间，还是值得的。因为潜心默读使学生沉浸于文本之中，调动起以往的知识积累和生活经验，反复思考，细细品味。表面上看课堂很安静，其实安静的背后，充满着灵动的智慧，孕育着交流时的精彩纷呈，这不正是语文课所追求的“动静结合”吗?语文课程标准在小学第二学段提出的默读目标是：初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问。在教学过程中，教师针对课文的重点、难点，让学生默读课文，提出疑问，解决疑问，经历了一番表面沉默，内心激烈的“潜心默读”后，在此基础上的交流反馈，才具有厚度和深度，才能碰撞出智慧的火花，才能真正提高课堂学习的质量。
三、批注默读，感悟情感
苏教版教材大体围绕一个情感主题组织单元：有赞美祖国壮丽山河的课文，如《三亚落日》等；有歌颂园丁的课文，如《师恩难忘》等；有刻画人间亲情的课文，如《爱如茉莉》等；有赞美动物可爱的课文，如《天鹅的故事》等；有颂扬勤奋刻苦精神的课文，如《永远的白衣战士》……怎样才能让学生感悟作者深厚的感情呢?教师应引导学生边默读边批注，和文本一起呼吸，一起慨叹，一起喜怒哀乐，走进作者的内心深处。
例如，教学苏教版五年级上册《黄果树瀑布》一课，笔者抓住了“黄果树瀑布，真是一部大自然的杰作!”一句。引导学生抓住“为什么作者把黄果树瀑布称为‘大自然的杰作’?真的来到黄果树瀑布景区，身临其境听到瀑布的声响，看到它的雄姿，会有什么样的感受呢?”这一悬念，默读课文，将自己的感受写在词句边上。学生自觉地阅读文本，结合自己的生活体验感悟，进行个性化阅读。学生边读边展开想象，在头脑中形成这一“大自然的杰作”的具体表象，构建文字符号所表现的黄果树瀑布的立体画面，产生如临其境、如闻其声的感觉，并把自己认为很美的重点句圈圈画画，写出自己独特的感悟，跟随作者一起进入黄果树风景区，去听瀑布的声音。学生在文旁写道：“声音从远处飘来很温柔，像微风拂过我的脸庞。”“我越走近瀑布，瀑布的声音越来越响，如千军万马……”跟随作者一起透过树的缝隙，去看瀑布的形态。学生用“…”圈画出“……好像一匹宽幅白练正从织布机上泻下来……”写道：“这里用了比喻的修辞手法写出了瀑布的形态宽，而且赋予瀑布动态的感觉，正从织布机上泻下来……”与作者一起顺着石阶来到谷底。学生感受着瀑布泻入谷底溅起的水珠直洒到脸上的“凉丝丝”、“舒服极了”，陶醉于瀑布的气势非凡、雄伟壮观、无限生机之中。体验着黄果树瀑布的神奇魅力。
高尔基说：“读书，这个我们习以为常的平凡过程，实际上是人的心灵和上下古今一切民族的伟大智慧相结合的过程……”教师要指导学生默默地读书，静静地思考，细细地揣摩，和文本进行对话，实现学生自我构建，心与文本的交融，情与作者所系的最佳效果。苏霍姆林斯基说：“教室里一片寂静，学生都在聚精会神地思考，这将是课堂最真最美的时刻。教师要珍视这样的时刻，课堂上应当经常出现这样的。”语文课堂需要活跃的气氛、热闹的场面，但也离不开适度的“寂静”。教师应留给学生一定的时间和空间，让他们浏览默读、潜心默读、边默读边批注，在“读”“思”并举、张弛有度的语文课堂中激活思维。在这里需要指出的是，默读和朗读一样，是小学阅读教学中最经常使用的、最重要的手段，彼此没有主次之分、轻重之别，都有必须达成的具体目标、具体内容和可以遵循的规律，它们必须彼此互相结合、互相促进。在教学实践中，教师不应把默读这一完整、复杂的心智活动机械地切分为若干单项并独立实施，而必须与朗读等手段有机结合，整合实施。