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摘要：通过对新课程改革精神的解读，我们可以知道应当改变以往课堂重于传授知识的倾向，应当强调培养学生积极的学习态度，让他们掌握知识的同时能够学会学习，培养他们创新精神和创新意识。这就需要教师在教学过程中将经验与知识相结合，密切关注学生的自我发展。这些都需要教师采用科学合理的教学方法来促进学生发展，本文将主要阐述元认知理论的作用及在初中物理解题过程中的应用方式。
关键词：元认知理论；初中物理；解题
元认知理论与最早是由美国著名心理学家弗拉维尔提出的，它主要是指任何以认知过程和结果为对象的知识，或者任何对认知进行调节的认知活动。元认知主要包括三个方面，即元认知知识、元认知体验以及元认知监控。目前许多初中物理教育者已经开始尝试将此理论应用于教学中。
一、元认知理论在初中物理解题中的应用
初中生在面对物理问题时可以运用元认知理论进行分析，即学生在进行解题之前要确定目标、安排计划以及预测结果等等。当学生确定解题的主要方向一直到实现解题目标时，元认知对于思维的监控应当是全过程的。首先，学生要根据试题以及自身水平来确定合理的解题方向；其次，学生在解题过程中应当对解题策略以及相关步骤进行分析并从中选择最优的选项；最后，在解题完成或者到某一步骤时可以检查是否与预期目标一致，如若出现于目标偏差的现象，则需要对策略进行检查并及时改变。这样学生在一种循环往复的状态之下就可以不断提高自己的物理水平。
二、培养学生元认知能力的教学策略
1、强化认知目标。学生在学习过程中必须要有明确的学习目标，对于初中生来说，一个明确的学习目标可以有效的引导他们更加积极主动的参与到学习过程中来，这样从一定程度上来讲也可以避免学生学习的盲目性并且可以提高他们的自主性。目前，虽然已经进行了新课程改革，但是仍然有部分初中物理教师喜欢跟着教材走，这样的做法会使得学生缺乏一定的物理思维能力。初中物理教师在教学中首先要培养学生学习目标，同时对其进行强化。在物理解题过程中也一样，一个明确的目标可以帮助引导学生进行分析。除此之外，一些较为复杂的物理题，教师则需要引导学生分级建立目标，将复杂的问题分层化，逐步对其进行解答。例如在初中物理声现象教学时，学生可以通过实际生活来联想声音是如何产生的，同时又是如何传递的，声速又是多少等问题，最终将所有现象进行总结来研究声现象。这个过程就需要教师采用合理的方式来将学生对物理的认知联系到生活，可以问学生问题：当你们说话时，自己身体的哪些部位会有些特别，大家认真研究；同学们，外太空有没有声音呢？；声音的速度快还是光的速度快，在峡谷里面大声呼喊为什么会有回音呢？等等一些问题，逐渐激发学生的求知欲望，让他们通过研究生活中的一些现象来更加深入的去了解物理[1]。
2、解题前的策略。元认知理论对于物理解题是有指向作用的，可以对问题的难度、类型以及解题方式做一个初步的了解。也就是我们前面所说的认知，之后要对解题的策略以及步骤进行排序，同时优化选择。在元认知理论的指导之下，学生可以有效的保持解题思路并在解题过程中可以不断对其进行优化处理。但是一切的起点都是解题前目标的制定，学生通过元认知理论解题时所有的活动都是以围绕达到目标为主要目的的，因为学生在解答物理问题的过程中始终会围绕着解体前所制定的目标[2]。
3、解题过程中的监控。初中阶段解答物理题时必须要做到逻辑思维统一，同时要做到反思和监控。这样才可以逐渐确定题目中的未知量，找到与其相关的条件。初中物理教师要引导学生对自我进行监控反思，例如：一辆车在以18m/s的速度向前行驶，突然发现前方有障碍物需要减速，如果刹车运动是以匀变速运动，加速度为6m/s2，那么刹车后4S汽车所走了多少米。遇到这种问题时，有些同学可能就会直接套用公式，那么所的出来的结果是错误的。当出现这种错误时，学生应当分析思维所出现的环节在哪里。这种现象通常是学生对待加速度的认知不足所导致的，同时也不明白此物理过程，忽略了汽车速度为0时，汽车是与地面无相对运动的，即汽车不会在发生位移。其次则是对公式中位移S所对应的时间t理解不足，这段时间a是必须存在的，当没有a时，这个公司也就没有意义了。教师要指导学生解题多样化，可以通过对速度为0时的时间作为判定，即汽车停止运动时间t=V/a=3s，这也就说明汽车在3s时就已经停止运动，因为刹车虽然是与汽车运动相反的变速运动，但是无法让汽车向相反方向运动，之后再用所算出来的t运用到公式之中。这个过程学生需要考虑到实际汽车运动的现象，即判断汽车在4s时的运动状态，如何判定则是有很多中方法。同时也要理解a的意义，这样才可以更好的做到对解题过程的监控[3]。
三、结语
为了促进学生初中物理解题能力，教师可以将元认知理論运用到教学中调动学生的学习积极，培养学生的创新精神和创新意识，同时教师要不断学习元认知理论与教学相结合的策略，这样学生才可以更好的掌握元认知理论在物理解题中的应用。
参考文献
[1] 黄惠清. 元认知理论在初中物理解题中的应用[J]. 中国教育技术装备，2008，（24）：68-69.
[2] 孙洁. 运用“折叠式学习卡”感悟学习经历的初中物理教学实践[D].内蒙古师范大学，2015.
[3] 许静. 初二物理课堂教学中培养学生元认知能力的研究[D].曲阜师范大学，2004.
关键词：元认知理论；初中物理；解题
元认知理论与最早是由美国著名心理学家弗拉维尔提出的，它主要是指任何以认知过程和结果为对象的知识，或者任何对认知进行调节的认知活动。元认知主要包括三个方面，即元认知知识、元认知体验以及元认知监控。目前许多初中物理教育者已经开始尝试将此理论应用于教学中。
一、元认知理论在初中物理解题中的应用
初中生在面对物理问题时可以运用元认知理论进行分析，即学生在进行解题之前要确定目标、安排计划以及预测结果等等。当学生确定解题的主要方向一直到实现解题目标时，元认知对于思维的监控应当是全过程的。首先，学生要根据试题以及自身水平来确定合理的解题方向；其次，学生在解题过程中应当对解题策略以及相关步骤进行分析并从中选择最优的选项；最后，在解题完成或者到某一步骤时可以检查是否与预期目标一致，如若出现于目标偏差的现象，则需要对策略进行检查并及时改变。这样学生在一种循环往复的状态之下就可以不断提高自己的物理水平。
二、培养学生元认知能力的教学策略
1、强化认知目标。学生在学习过程中必须要有明确的学习目标，对于初中生来说，一个明确的学习目标可以有效的引导他们更加积极主动的参与到学习过程中来，这样从一定程度上来讲也可以避免学生学习的盲目性并且可以提高他们的自主性。目前，虽然已经进行了新课程改革，但是仍然有部分初中物理教师喜欢跟着教材走，这样的做法会使得学生缺乏一定的物理思维能力。初中物理教师在教学中首先要培养学生学习目标，同时对其进行强化。在物理解题过程中也一样，一个明确的目标可以帮助引导学生进行分析。除此之外，一些较为复杂的物理题，教师则需要引导学生分级建立目标，将复杂的问题分层化，逐步对其进行解答。例如在初中物理声现象教学时，学生可以通过实际生活来联想声音是如何产生的，同时又是如何传递的，声速又是多少等问题，最终将所有现象进行总结来研究声现象。这个过程就需要教师采用合理的方式来将学生对物理的认知联系到生活，可以问学生问题：当你们说话时，自己身体的哪些部位会有些特别，大家认真研究；同学们，外太空有没有声音呢？；声音的速度快还是光的速度快，在峡谷里面大声呼喊为什么会有回音呢？等等一些问题，逐渐激发学生的求知欲望，让他们通过研究生活中的一些现象来更加深入的去了解物理[1]。
2、解题前的策略。元认知理论对于物理解题是有指向作用的，可以对问题的难度、类型以及解题方式做一个初步的了解。也就是我们前面所说的认知，之后要对解题的策略以及步骤进行排序，同时优化选择。在元认知理论的指导之下，学生可以有效的保持解题思路并在解题过程中可以不断对其进行优化处理。但是一切的起点都是解题前目标的制定，学生通过元认知理论解题时所有的活动都是以围绕达到目标为主要目的的，因为学生在解答物理问题的过程中始终会围绕着解体前所制定的目标[2]。
3、解题过程中的监控。初中阶段解答物理题时必须要做到逻辑思维统一，同时要做到反思和监控。这样才可以逐渐确定题目中的未知量，找到与其相关的条件。初中物理教师要引导学生对自我进行监控反思，例如：一辆车在以18m/s的速度向前行驶，突然发现前方有障碍物需要减速，如果刹车运动是以匀变速运动，加速度为6m/s2，那么刹车后4S汽车所走了多少米。遇到这种问题时，有些同学可能就会直接套用公式，那么所的出来的结果是错误的。当出现这种错误时，学生应当分析思维所出现的环节在哪里。这种现象通常是学生对待加速度的认知不足所导致的，同时也不明白此物理过程，忽略了汽车速度为0时，汽车是与地面无相对运动的，即汽车不会在发生位移。其次则是对公式中位移S所对应的时间t理解不足，这段时间a是必须存在的，当没有a时，这个公司也就没有意义了。教师要指导学生解题多样化，可以通过对速度为0时的时间作为判定，即汽车停止运动时间t=V/a=3s，这也就说明汽车在3s时就已经停止运动，因为刹车虽然是与汽车运动相反的变速运动，但是无法让汽车向相反方向运动，之后再用所算出来的t运用到公式之中。这个过程学生需要考虑到实际汽车运动的现象，即判断汽车在4s时的运动状态，如何判定则是有很多中方法。同时也要理解a的意义，这样才可以更好的做到对解题过程的监控[3]。
三、结语
为了促进学生初中物理解题能力，教师可以将元认知理論运用到教学中调动学生的学习积极，培养学生的创新精神和创新意识，同时教师要不断学习元认知理论与教学相结合的策略，这样学生才可以更好的掌握元认知理论在物理解题中的应用。
参考文献
[1] 黄惠清. 元认知理论在初中物理解题中的应用[J]. 中国教育技术装备，2008，（24）：68-69.
[2] 孙洁. 运用“折叠式学习卡”感悟学习经历的初中物理教学实践[D].内蒙古师范大学，2015.
[3] 许静. 初二物理课堂教学中培养学生元认知能力的研究[D].曲阜师范大学，2004.