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环境对学生的成长有着直接的影响，这已是定论。但随着改革开放的深化，人们思想观念的变化，也带来一些颇让人费解的问题。譬如，人们崇尚的雷锋精神，今天没那么吸引学生了；都说知识重要，可学生学习的积极性、吃苦性较以前都逊色不少；颇受到人们青睐的应试教育，也被人们强烈拒斥；如此等等……这些问题不能不使我们从事教育工作的人认真反思，以寻求新的教书育人途径。什么样的教书育人方式更为有效、更适应当代青年学生的特点？笔者认为，创造一种良好的足以潜移默化学生思想的优美环境，是一条行之有效的途径。
一、 注重用环境因素育人是一个历史性的思想
不难理解，这里所谓的环境，通常是指一种优美的使人进步的教育因素。古往今来，先哲们都非常重视美的环境对育人所起的积极作用。从古代的孔子到现代的蔡元培，从东欧的柏拉图到西欧的苏霍姆林斯基无一例外。孔子主张“兴于诗，立于礼，成于乐”；柏拉图强调，应当“从小就培养起对于美的爱好，并且培养起融于心灵的习惯”；苏霍姆林斯基认为：美——是道德的纯洁、精神丰实和体魄健全的强大源泉。蔡元培则倡导教育中的四育（即德、智、体、美）“这四育是一样重要，不可放松一项的”；爱因斯坦则极为尖锐地指出：“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有理解，并且产生热烈的感情，那是最基本的。他必须获得美和道德的辨别力。否则，他——连同他的专业知识——就更像一只受过专业训练的狗，而不是一个和谐发展的人。”当然，我们列举这些观点，其目的还不仅在于论证美本身的教育作用，更主要的在美的环境教育。先哲们所讲的美育，其过程是一定要落实于某一物质载体上进行的，这种载体就是环境，包括自然的和社会的环境。因为教育因素的教育手段只有化为环境那样一种形式，对人的影响才成为最持久的，无时不在的影响人们行为的强力，然而又是令人愉悦的具有潜移默化特点的强力。《颜氏家训》中就有“与善人居，如入芝兰之室，久而自芳；与恶人居，如入鲍鱼之肆，久而自臭也”这样的话。类似这样的论述及思想在我国的文化史思想中并不少见。战国时期的墨翟，他的政治思想的核心是“兼爱”，其思想中最突出的一点是重视教育中的环境因素的作用。王夫之就曾透辟地指出，如果想改造人们的思想意识，使之成为善良的人，就必须改造环境。此外，十七世纪捷克教育家夸美纽斯也曾说过：“什么是好的和什么是坏的，任何言语的解释，都不能像周围人们行为所给予的概念来得明确。”从上述先哲们的言论中，我们可以明白无误地看出环境因素在培养造就新世纪青年人才中的地位及其对青年学生的强有力的影响。
二、 注重用环境因素育人是实践证明了的有效手段
如果说以上仅从思辨角度分析问题的话，那么我们有必要再看几个实践中的例子。《生活启示录》中讲，一位心理学家曾对两个同卵双生的女大学生进行了四年的追踪研究。这对姐妹外貌非常相似，从小一起长大，又在同一所小学、中学、大学读书，但性格却有明显差别：姐姐在多数事上表现出独立的决断力，而妹妹却往往以依附于姐姐的态度出现。这其中的原因就在于，她们在幼年时，父母便认定一个是姐姐，另一个是妹妹，姐姐负责照看妹妹，并为妹妹的行为负责，外界人们也以同样的思想来对待姐妹俩。久而久之，姐姐养成了独立思考、善于交际和处事果断的性格特征，妹妹则养成了追随姐姐、听从姐姐的习惯。显然姐妹俩的主要区别来自生长环境的差异。再来看教育心理学中著名的“罗森塔尔效应”。美国著名心理学家罗森塔尔和雅各布各选择了一所小学，认真对学生进行了一次“发展预测”的测评活动，然后煞有介事地给教师提供了一份“具有优异发展可能”的学生名单，并特别嘱咐要“保密”。其实，这份名单是随意拟定的，谈不上有多少科学依据。然而，没过几个月，列入名单的那些学生的成绩居然有了相当明显的提高，而且变得活泼开朗，求知欲旺盛，同时与老师间的关系也密切起来。罗森塔尔随意拟定的名单为什么会起到如此之大的效果？原因很简单，面对心理学专家认定的学生，不明真相的老师当然要对他们另眼相看，一言一行都流露出掩饰不住的情深厚意。在这种环境中，无论什么样的学生，都会因受到鼓舞而充分发挥其潜力。对于学生来说，前后只是一个“环境”的变化。
我们都知道，日本商人十分能干，并且有敢于向外部拓展的勇气，推动日本成为世界经济大国。他们为什么有如此之成就？其原因固然是多方面的，但有一点不能忽视：在日本任何一所学校的教室里，都挂有世界各地的照片及优美风光画片，还有富有诱惑力的文字介绍，其目的在于告诉学生，世界是大的，在那里有你的一番事业，你的着眼点应是世界这个大范围。由于日本国民从小生活在这样一个面向世界的环境中，其思想观念受到潜移默化的熏陶感染，因而能够比较容易地走向世界。事实上，向上的环境可以促人进步，压抑的环境也同样使人消沉，这已为实践所证明。
三、 环境影响人有其与时代脉搏合拍、与人的心理过程相吻合的内在动因
一些人往往认为，运用那么多措施，耗费大量的时间，应当对学生的行为产生很大影响，至少在学生的思想行为中占有相当的比重。然而，据有关调查分析结果，当今学生得到的并以此制定行为趋向的思想信息，95%来自整个社会，只有5%来自学校规范化育人形式，在此不难找到环境对学生产生巨大影响乃至制约作用的根源。当然，环境对学生的巨大影响力主要原因还在于环境对学生影响正与学生的思想变化相适应，与学生的心理过程相适应。比如，现在有一个不容忽视的社会现象：人们常常呼吁学生结伙闹事。1985年5月19日，北京工人体育场发生学生球迷扰乱社会秩序的骚动，事隔不久，西安又发生持续数小时的三千学生球迷闹事，这些都引起了国内外的注目。为什么出现这种现象？闹事者都是别有用心的坏人？肯定不是，坏人只有极少数。那么，多数学生为什么参与这扰乱社会正常秩序有损国格人格的事？原因就在于，那种情况下的环境气氛正与学生的心理过程相适应，从而引起学生的心理及情绪的共振，以至于理智削弱，自制力失控，做出令自己事后也感到惊讶的事。正如一个参加闹事的青年所说，尽管大家相互间并不认识，但在那样一个环境中，那样一个气氛下，不能不被影响而激动起来，并参加进去。我们知道，很多人拥挤在一个场地，成员间才会面对面地直接发生激烈而密切的互动情绪，加上青年学生原本就缺乏自制力，这就难免相互间行为模仿、传染，从而导致很多青年学生的参与和事件的发生。
只要我们稍作回味，不难看到，人的行为趋向的决定因素不仅在于理智，往往在于情感。“灌输式”的教育方法正是因为蕴涵着我要你理解什么，你应该如何做的“断言式”特点，导致学生们不能在感官上产生亲切感和愉悦感。感官的生理作用不仅不与理智所追求的内容摩擦抵消，并且通过生理作用，还可以与理智所追求的内容相融合，转而成为一种积极的支持力量。我们拿环境因素之一音乐来看，当某个学生因不顺心的事产生强烈愤怒情绪后，或许你的道理他听不进去，但如果使这个青年置身于一个用大音量放送的摇滚乐的环境中，则该学生的烦躁和怒气就可能渐渐得到发泄，心情感到痛快。这是因为，摇滚乐吻合焦躁不安、紧张的情绪与精神的节奏，于是起了有益的作用。事实上，这样的事例是很多的。如，学生烦恼痛苦时，常喜欢找个朋友或知心人倾诉，朋友或许只是随声附和一下，也可使之平静下来。这就是医学上所说的精神发泄或人们常说的心理净化。根据这一科学道理，日本企业管理中还建立了供工人宣泄的“橡皮人室”，使教育环境中添加了一种可以转化员工的思想情绪的耐人寻味的场所。环境因素对人影响的特点，就是使人在不那么明确的意识中得到了启迪，这是一个内在的变化过程。
四、 着力营造良好环境，提高教书育人效果
在发展作为社会主题、素质教育摆在面前的情况下，传统的育人方式会受到各种挑战。不管从力量方面，还是从效果上看，都必须进行改革。这就要求教育工作者把一定的精力放到营造良好的环境上。
环境，一般分为自然环境和社会环境。自然环境可以养性怡情，提高学生对自然的审美鉴赏力，同时在审美过程中达到爱国主义教育的目的。但相比较起来，更为重要的还是社会环境，往往我们把社会环境叫做社会气氛。比如抗战岁月，全国形成了一种“有钱出钱，有人出人”的社会气氛，对单个人来说这就是环境，并且是对人的思想行为具有巨大影响力的环境。社会环境的组成内容很广泛，包括文化、社会心理、传统观念、党风民风，人与人之间的关系等等。因此我们营造良好的社会环境就应注意综合建设，既不能攫取一点不及其余，亦不能头痛医头脚痛医脚，要立足学校和学生的实际。
环境对学生的影响是随学生自身的变化而变化的，当学生的欣赏水平、理解能力高于环境因素所能够提供的启示后，这个环境因素也就失去了对人的教育激励作用，如果不予以更新，或发展提高，正向的环境教育因素也能演变为反向的制约因素。这一点上不管是对自然环境还是社会环境皆如此。因此我们构建环境，就应注意不断去分析当前学生特点和社会特点及其二者间关系的变化，适时适度深化环境因素，以保持环境对学生的持久影响力。
（洛阳师范学院附属中学）
一、 注重用环境因素育人是一个历史性的思想
不难理解，这里所谓的环境，通常是指一种优美的使人进步的教育因素。古往今来，先哲们都非常重视美的环境对育人所起的积极作用。从古代的孔子到现代的蔡元培，从东欧的柏拉图到西欧的苏霍姆林斯基无一例外。孔子主张“兴于诗，立于礼，成于乐”；柏拉图强调，应当“从小就培养起对于美的爱好，并且培养起融于心灵的习惯”；苏霍姆林斯基认为：美——是道德的纯洁、精神丰实和体魄健全的强大源泉。蔡元培则倡导教育中的四育（即德、智、体、美）“这四育是一样重要，不可放松一项的”；爱因斯坦则极为尖锐地指出：“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有理解，并且产生热烈的感情，那是最基本的。他必须获得美和道德的辨别力。否则，他——连同他的专业知识——就更像一只受过专业训练的狗，而不是一个和谐发展的人。”当然，我们列举这些观点，其目的还不仅在于论证美本身的教育作用，更主要的在美的环境教育。先哲们所讲的美育，其过程是一定要落实于某一物质载体上进行的，这种载体就是环境，包括自然的和社会的环境。因为教育因素的教育手段只有化为环境那样一种形式，对人的影响才成为最持久的，无时不在的影响人们行为的强力，然而又是令人愉悦的具有潜移默化特点的强力。《颜氏家训》中就有“与善人居，如入芝兰之室，久而自芳；与恶人居，如入鲍鱼之肆，久而自臭也”这样的话。类似这样的论述及思想在我国的文化史思想中并不少见。战国时期的墨翟，他的政治思想的核心是“兼爱”，其思想中最突出的一点是重视教育中的环境因素的作用。王夫之就曾透辟地指出，如果想改造人们的思想意识，使之成为善良的人，就必须改造环境。此外，十七世纪捷克教育家夸美纽斯也曾说过：“什么是好的和什么是坏的，任何言语的解释，都不能像周围人们行为所给予的概念来得明确。”从上述先哲们的言论中，我们可以明白无误地看出环境因素在培养造就新世纪青年人才中的地位及其对青年学生的强有力的影响。
二、 注重用环境因素育人是实践证明了的有效手段
如果说以上仅从思辨角度分析问题的话，那么我们有必要再看几个实践中的例子。《生活启示录》中讲，一位心理学家曾对两个同卵双生的女大学生进行了四年的追踪研究。这对姐妹外貌非常相似，从小一起长大，又在同一所小学、中学、大学读书，但性格却有明显差别：姐姐在多数事上表现出独立的决断力，而妹妹却往往以依附于姐姐的态度出现。这其中的原因就在于，她们在幼年时，父母便认定一个是姐姐，另一个是妹妹，姐姐负责照看妹妹，并为妹妹的行为负责，外界人们也以同样的思想来对待姐妹俩。久而久之，姐姐养成了独立思考、善于交际和处事果断的性格特征，妹妹则养成了追随姐姐、听从姐姐的习惯。显然姐妹俩的主要区别来自生长环境的差异。再来看教育心理学中著名的“罗森塔尔效应”。美国著名心理学家罗森塔尔和雅各布各选择了一所小学，认真对学生进行了一次“发展预测”的测评活动，然后煞有介事地给教师提供了一份“具有优异发展可能”的学生名单，并特别嘱咐要“保密”。其实，这份名单是随意拟定的，谈不上有多少科学依据。然而，没过几个月，列入名单的那些学生的成绩居然有了相当明显的提高，而且变得活泼开朗，求知欲旺盛，同时与老师间的关系也密切起来。罗森塔尔随意拟定的名单为什么会起到如此之大的效果？原因很简单，面对心理学专家认定的学生，不明真相的老师当然要对他们另眼相看，一言一行都流露出掩饰不住的情深厚意。在这种环境中，无论什么样的学生，都会因受到鼓舞而充分发挥其潜力。对于学生来说，前后只是一个“环境”的变化。
我们都知道，日本商人十分能干，并且有敢于向外部拓展的勇气，推动日本成为世界经济大国。他们为什么有如此之成就？其原因固然是多方面的，但有一点不能忽视：在日本任何一所学校的教室里，都挂有世界各地的照片及优美风光画片，还有富有诱惑力的文字介绍，其目的在于告诉学生，世界是大的，在那里有你的一番事业，你的着眼点应是世界这个大范围。由于日本国民从小生活在这样一个面向世界的环境中，其思想观念受到潜移默化的熏陶感染，因而能够比较容易地走向世界。事实上，向上的环境可以促人进步，压抑的环境也同样使人消沉，这已为实践所证明。
三、 环境影响人有其与时代脉搏合拍、与人的心理过程相吻合的内在动因
一些人往往认为，运用那么多措施，耗费大量的时间，应当对学生的行为产生很大影响，至少在学生的思想行为中占有相当的比重。然而，据有关调查分析结果，当今学生得到的并以此制定行为趋向的思想信息，95%来自整个社会，只有5%来自学校规范化育人形式，在此不难找到环境对学生产生巨大影响乃至制约作用的根源。当然，环境对学生的巨大影响力主要原因还在于环境对学生影响正与学生的思想变化相适应，与学生的心理过程相适应。比如，现在有一个不容忽视的社会现象：人们常常呼吁学生结伙闹事。1985年5月19日，北京工人体育场发生学生球迷扰乱社会秩序的骚动，事隔不久，西安又发生持续数小时的三千学生球迷闹事，这些都引起了国内外的注目。为什么出现这种现象？闹事者都是别有用心的坏人？肯定不是，坏人只有极少数。那么，多数学生为什么参与这扰乱社会正常秩序有损国格人格的事？原因就在于，那种情况下的环境气氛正与学生的心理过程相适应，从而引起学生的心理及情绪的共振，以至于理智削弱，自制力失控，做出令自己事后也感到惊讶的事。正如一个参加闹事的青年所说，尽管大家相互间并不认识，但在那样一个环境中，那样一个气氛下，不能不被影响而激动起来，并参加进去。我们知道，很多人拥挤在一个场地，成员间才会面对面地直接发生激烈而密切的互动情绪，加上青年学生原本就缺乏自制力，这就难免相互间行为模仿、传染，从而导致很多青年学生的参与和事件的发生。
只要我们稍作回味，不难看到，人的行为趋向的决定因素不仅在于理智，往往在于情感。“灌输式”的教育方法正是因为蕴涵着我要你理解什么，你应该如何做的“断言式”特点，导致学生们不能在感官上产生亲切感和愉悦感。感官的生理作用不仅不与理智所追求的内容摩擦抵消，并且通过生理作用，还可以与理智所追求的内容相融合，转而成为一种积极的支持力量。我们拿环境因素之一音乐来看，当某个学生因不顺心的事产生强烈愤怒情绪后，或许你的道理他听不进去，但如果使这个青年置身于一个用大音量放送的摇滚乐的环境中，则该学生的烦躁和怒气就可能渐渐得到发泄，心情感到痛快。这是因为，摇滚乐吻合焦躁不安、紧张的情绪与精神的节奏，于是起了有益的作用。事实上，这样的事例是很多的。如，学生烦恼痛苦时，常喜欢找个朋友或知心人倾诉，朋友或许只是随声附和一下，也可使之平静下来。这就是医学上所说的精神发泄或人们常说的心理净化。根据这一科学道理，日本企业管理中还建立了供工人宣泄的“橡皮人室”，使教育环境中添加了一种可以转化员工的思想情绪的耐人寻味的场所。环境因素对人影响的特点，就是使人在不那么明确的意识中得到了启迪，这是一个内在的变化过程。
四、 着力营造良好环境，提高教书育人效果
在发展作为社会主题、素质教育摆在面前的情况下，传统的育人方式会受到各种挑战。不管从力量方面，还是从效果上看，都必须进行改革。这就要求教育工作者把一定的精力放到营造良好的环境上。
环境，一般分为自然环境和社会环境。自然环境可以养性怡情，提高学生对自然的审美鉴赏力，同时在审美过程中达到爱国主义教育的目的。但相比较起来，更为重要的还是社会环境，往往我们把社会环境叫做社会气氛。比如抗战岁月，全国形成了一种“有钱出钱，有人出人”的社会气氛，对单个人来说这就是环境，并且是对人的思想行为具有巨大影响力的环境。社会环境的组成内容很广泛，包括文化、社会心理、传统观念、党风民风，人与人之间的关系等等。因此我们营造良好的社会环境就应注意综合建设，既不能攫取一点不及其余，亦不能头痛医头脚痛医脚，要立足学校和学生的实际。
环境对学生的影响是随学生自身的变化而变化的，当学生的欣赏水平、理解能力高于环境因素所能够提供的启示后，这个环境因素也就失去了对人的教育激励作用，如果不予以更新，或发展提高，正向的环境教育因素也能演变为反向的制约因素。这一点上不管是对自然环境还是社会环境皆如此。因此我们构建环境，就应注意不断去分析当前学生特点和社会特点及其二者间关系的变化，适时适度深化环境因素，以保持环境对学生的持久影响力。
（洛阳师范学院附属中学）