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[摘要]开放式教学着力于培养学生全面发展、终身发展的语文素养，符合现代语文教学的功能；开放性教学倡导开放语文学习的时空，主张语言熏陶和语文实践，符合语文教学的规律；开放性教学体现“以人为本”的教育思想，尊重学生在语文学习中的独特体验，符合教育发展的潮流。
[关键词]教学相长；开放性；课程观
一、高中语文课堂教学存在问题分析
1.新的教学方式，旧的评价标准。探究性学习课程的评价强调过程性评价。关注过程的评价，是面向“未来”、重在发展的评价。开设探究性学习课程的作用和积极效果还受到很大制约。真正意义上的社会、家长、教育行政部门对学校的评价，学校对老师教学的评价，学校、老师、家长对学生的评价，对学生学习能力的评价的观念还没有根本改变。探究性学习课程的评价，没有真正纳入学生整体评价体系中。评价观念不从根本上改变，就会导致学生只重结果，忽视过程，就不可能促使学生注重科学探究的过程，养成科学探究的习惯和严谨的科学态度与精神，反而易于形成一些似是而非的认识和习惯，不利于学生良好思维品质的形成，限制学生解决问题的灵活性和创造性。
2.教学相长，教师滞后。探究性学习课程倡导的是民主、开放、科学的课程理念，教师必须在课程改革中发挥主体性作用。初中语文“探究性学习”给教师的教学机智提出了更高的要求，对学生的反馈要有恰当的反应、判断和处理能力。由于对学生探究反馈结果的不确定性，对教师的备课也提出了更高的要求。教师把学生思维能力培养的主战场放在学科教学中，探究性学习课程的优势还没有充分发挥出来。
3.缺乏整合，有待提高。在学生探究活动上，教师的讲授多，学生思考探讨形式大于收获。强求一致多、发展个性少；死记硬背多、鼓励创新少。学习方式依然单一，阻碍个体终身学习能力的发展。在阅读上，学生读书缺乏自己的感悟和探究。在课堂探究时，学生缺乏充分的读书时间，小组合作探究流于形式，学生未能真正产生自己的感受和看法，导致探究不够深入。还有在写作上，拟题和指导构思没有给学生的自由写作、自由表达、自由探究提供必要的条件和广阔的空间，写作题目没有特色，构思内容过于狭窄，且忽视了学生在修改环节上的个性化表达和探究创造。如何处理好课堂气氛活跃与“知识目标”落实之间的矛盾；怎样引导学生走出校外进行有效的大语文探究；如何建立全面评价教师、学生的体系等均是摆在我们面前的任务。
二、高中语文课堂开放性教学的涵义和意义
开放性的教学，开放性教学是一个广义的概念，泛指各方面、多维度的物质和意识的开放。开放性教学要借鉴各种教育理论，吸取百家之长；开放性教学要对教学常规进行反思，突破那些束缚学生个性、阻碍学科沟通和开放的程式，开放性教学要对教学时空进行重新界定，超越传统的学校、课堂概念，引入“大教学”“大课堂”理念；开放性教学要对教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等做出一系列的改革，解除传统教学有形或无形的封锁和限制。开放性教学是针对传统教学“课堂中心、教师中心、书本中心”的封闭性弊端提出的，传统教学的封闭性根源主要是：教学与社会生活的脱节，教学与学生的主体性脱节。开放性教学力求与现代生活大系统和学生生活经验小系统相贯通，力求把教学建立在相互联系的两个系统上，促进学生主动发展。
三、高中语文课堂开放性教学的策略
1.转变教师的课程观，让备课走向开放。传统的课程观认为课程就是教材，是知识的载体，是进行教学的中心；因而教师就是知识的传播者，只能根据教材、教参、教学大纲、教学计划一步一步地教教材，所谓“传道、授业、解惑也。”而现代的课程观则认为课程不仅仅是知识的载体，更是教师和学生共同探求新知识的过程。教师和学生都是课程资源的开发者，因为每个学生都带着自己的经验背景，带着自己独特的感受，来到课堂进行交流，学生从同学身上、教师身上学到的东西比从教材上学到的东西要多得多。课程是由教材、教师和学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统。因此，备课时我们要改变过去那种只见教材不看学生的做法，教师也不能再只是要求自己“具有丰富专业知识”，而是要用“先进的教育理念”来武装自己，我们所面对的学生，都是一眼泉，一眼有着丰富资源的泉。我们应该从“倒水人”变成“挖泉人”。努力成为学生学习的组织者、学习过程的促进者，在摆正教师角色的同时，还要正确看待教材：教材只是教师教学的“参照物”，是教师教学的“启示物”，是学生进行学习的“载体”，教师必须根据学生认识事物的规律和个体的认知能力，对教材进行再创造，对教材内容适当进行调整或增减一些内容，进行重新组合，活化教材，给学生创设一定的认知条件。
2.转变教师的课程观，让学生参与学习内容和教学方法的选择。 语文课的教材是一篇篇课文，学生在学习这些课文的同时，掌握字、词、句、篇等语文知识和技能。但由于课文的范例性，往往许多的课文章节相似，那么在教学中教师就可以放手让学生自由选择课文中的一个段落来学习，巩固学习内容。课文的类型很大程度上決定了教师教学方法的选择。让学生参与备课，参与问题的设计，学习内容的选择，教学方法的选择，这样突破教师单独备课的封闭式备课形式，让学生参与备课过程，从而构建师生共同备课的开放式备课形式，让学生选择他们喜欢的教学方法却能最大限度调动学生学习兴趣，收到很好的教学效果。
3.转变教师的课程观，让教学内容开放。教材是学生学习的材料，是传承文化的一种载体，是开放性学习的依托。传统语文教学，一课书为一个语文学习流程。把教材当作 “圣旨”，十分崇拜迷信，语文学习的内容不仅仅限于课本。新课程改革要求教师角色重新定位，教师不再是教科书的奴隶，而是课程资源的开发与利用者，即教材的主人。因此，在教学中既要立足教材，有要超越教材；既要把握好教材的价值取向，有要开掘教材蕴藏的资源，从而使教材立体起来，鲜活起来，丰富起来。
[参考文献]
[1]时彦华.语文走出多媒体教学的误区[J].中学语文教学资源网，2006，(2).
[2]孟宪彬.推进教学改革彰显教学文化激发生命活力[J].中国教育学刊.
[关键词]教学相长；开放性；课程观
一、高中语文课堂教学存在问题分析
1.新的教学方式，旧的评价标准。探究性学习课程的评价强调过程性评价。关注过程的评价，是面向“未来”、重在发展的评价。开设探究性学习课程的作用和积极效果还受到很大制约。真正意义上的社会、家长、教育行政部门对学校的评价，学校对老师教学的评价，学校、老师、家长对学生的评价，对学生学习能力的评价的观念还没有根本改变。探究性学习课程的评价，没有真正纳入学生整体评价体系中。评价观念不从根本上改变，就会导致学生只重结果，忽视过程，就不可能促使学生注重科学探究的过程，养成科学探究的习惯和严谨的科学态度与精神，反而易于形成一些似是而非的认识和习惯，不利于学生良好思维品质的形成，限制学生解决问题的灵活性和创造性。
2.教学相长，教师滞后。探究性学习课程倡导的是民主、开放、科学的课程理念，教师必须在课程改革中发挥主体性作用。初中语文“探究性学习”给教师的教学机智提出了更高的要求，对学生的反馈要有恰当的反应、判断和处理能力。由于对学生探究反馈结果的不确定性，对教师的备课也提出了更高的要求。教师把学生思维能力培养的主战场放在学科教学中，探究性学习课程的优势还没有充分发挥出来。
3.缺乏整合，有待提高。在学生探究活动上，教师的讲授多，学生思考探讨形式大于收获。强求一致多、发展个性少；死记硬背多、鼓励创新少。学习方式依然单一，阻碍个体终身学习能力的发展。在阅读上，学生读书缺乏自己的感悟和探究。在课堂探究时，学生缺乏充分的读书时间，小组合作探究流于形式，学生未能真正产生自己的感受和看法，导致探究不够深入。还有在写作上，拟题和指导构思没有给学生的自由写作、自由表达、自由探究提供必要的条件和广阔的空间，写作题目没有特色，构思内容过于狭窄，且忽视了学生在修改环节上的个性化表达和探究创造。如何处理好课堂气氛活跃与“知识目标”落实之间的矛盾；怎样引导学生走出校外进行有效的大语文探究；如何建立全面评价教师、学生的体系等均是摆在我们面前的任务。
二、高中语文课堂开放性教学的涵义和意义
开放性的教学，开放性教学是一个广义的概念，泛指各方面、多维度的物质和意识的开放。开放性教学要借鉴各种教育理论，吸取百家之长；开放性教学要对教学常规进行反思，突破那些束缚学生个性、阻碍学科沟通和开放的程式，开放性教学要对教学时空进行重新界定，超越传统的学校、课堂概念，引入“大教学”“大课堂”理念；开放性教学要对教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等做出一系列的改革，解除传统教学有形或无形的封锁和限制。开放性教学是针对传统教学“课堂中心、教师中心、书本中心”的封闭性弊端提出的，传统教学的封闭性根源主要是：教学与社会生活的脱节，教学与学生的主体性脱节。开放性教学力求与现代生活大系统和学生生活经验小系统相贯通，力求把教学建立在相互联系的两个系统上，促进学生主动发展。
三、高中语文课堂开放性教学的策略
1.转变教师的课程观，让备课走向开放。传统的课程观认为课程就是教材，是知识的载体，是进行教学的中心；因而教师就是知识的传播者，只能根据教材、教参、教学大纲、教学计划一步一步地教教材，所谓“传道、授业、解惑也。”而现代的课程观则认为课程不仅仅是知识的载体，更是教师和学生共同探求新知识的过程。教师和学生都是课程资源的开发者，因为每个学生都带着自己的经验背景，带着自己独特的感受，来到课堂进行交流，学生从同学身上、教师身上学到的东西比从教材上学到的东西要多得多。课程是由教材、教师和学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统。因此，备课时我们要改变过去那种只见教材不看学生的做法，教师也不能再只是要求自己“具有丰富专业知识”，而是要用“先进的教育理念”来武装自己，我们所面对的学生，都是一眼泉，一眼有着丰富资源的泉。我们应该从“倒水人”变成“挖泉人”。努力成为学生学习的组织者、学习过程的促进者，在摆正教师角色的同时，还要正确看待教材：教材只是教师教学的“参照物”，是教师教学的“启示物”，是学生进行学习的“载体”，教师必须根据学生认识事物的规律和个体的认知能力，对教材进行再创造，对教材内容适当进行调整或增减一些内容，进行重新组合，活化教材，给学生创设一定的认知条件。
2.转变教师的课程观，让学生参与学习内容和教学方法的选择。 语文课的教材是一篇篇课文，学生在学习这些课文的同时，掌握字、词、句、篇等语文知识和技能。但由于课文的范例性，往往许多的课文章节相似，那么在教学中教师就可以放手让学生自由选择课文中的一个段落来学习，巩固学习内容。课文的类型很大程度上決定了教师教学方法的选择。让学生参与备课，参与问题的设计，学习内容的选择，教学方法的选择，这样突破教师单独备课的封闭式备课形式，让学生参与备课过程，从而构建师生共同备课的开放式备课形式，让学生选择他们喜欢的教学方法却能最大限度调动学生学习兴趣，收到很好的教学效果。
3.转变教师的课程观，让教学内容开放。教材是学生学习的材料，是传承文化的一种载体，是开放性学习的依托。传统语文教学，一课书为一个语文学习流程。把教材当作 “圣旨”，十分崇拜迷信，语文学习的内容不仅仅限于课本。新课程改革要求教师角色重新定位，教师不再是教科书的奴隶，而是课程资源的开发与利用者，即教材的主人。因此，在教学中既要立足教材，有要超越教材；既要把握好教材的价值取向，有要开掘教材蕴藏的资源，从而使教材立体起来，鲜活起来，丰富起来。
[参考文献]
[1]时彦华.语文走出多媒体教学的误区[J].中学语文教学资源网，2006，(2).
[2]孟宪彬.推进教学改革彰显教学文化激发生命活力[J].中国教育学刊.