论文部分内容阅读
［摘要］体育教学中的人文精神，就是要建立“以学生为本”的教育思想，关注学生应具有的获取体育知识的权利，承认学生的个体差异，关注每个学生个体的体育权利，以“人性化”的教学理念，开展“快乐体育”。文章从人文精神的角度对高校体育改革进行了理论探讨，并结合当前高校体育改革的实践，进一步论证了高校体育改革中的人文精神，以便能为高校体育改革提供参考。
［关键词］高校 体育教学改革 人文精神
［作者简介］田文林（1972- ），男，河南商丘人，郑州大学体育学院民族传统体育系讲师，硕士，主要研究方向为民族传统体育。（河南郑州450044）
［中图分类号］G807.4［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）15-0145-01
在目前“以生为本”，以促进人的全面发展为目的，以及构建和谐社会的大环境下，体育教学尤其需要在人文精神的支撑下进行必要的改革。
一、“以生为本”的教学思想
高校体育教学，不是一门单纯局限在课堂内的体育课，而是一门与外界环境相联系的、具有很大延伸性和可持续发展意义的课程。因此，教师在选择教学内容时，应该摆脱传统思维的束缚，开展大胆创新的教学活动，把“一切为了学生、为了学生一切、为了一切学生”作为体育教学工作的出发点和归宿，做到“以生为本”。
首先，要培养学生的兴趣。培养激发运动兴趣是培养学生体育意识的关键因素。因为学生只有对所学的教学内容产生了兴趣，他们才能全身心地投入其中，运动的爱好和习惯才会逐渐形成。因此，树立“以生为本”的思想，站在学生的立场上来考虑教学内容是否具有兴趣性，是选择教学内容时必须予以高度重视的问题。当然，教师通过创造性的劳动，利用丰富多彩的教学手段和方法来将教学内容教“活”，使学生喜欢学习和参与运动，无疑是很重要的因素。
其次，要发扬体育教学的实效性。突出体育资源的利用性和体育的健身实效性是学校体育的本质特征，也是区别于其他学科的根本标志。坚持“以人为本”的科学理念，体现在所选择的教学内容对于学生的身心健康是否有效上。因此，教师应充分利用体育资源，最大限度地挖掘场地和器材的使用空间，促使学生有效地达成学习目标，并改善学生的身体健康、心理健康和社会适应能力。而对于那些实效性、兴趣性和健康性相对较差的教学内容，可以作为介绍性内容进行教学，以便有兴趣的学生在课外自主地练习。
再次，要培养学生的合作意识。体育运动本身的特性之一就是合作，无论是集体运动项目还是个人运动项目，学生在体育学习过程中都需要合作。因此，合作学习作为自主学习的一种形式，可以使学生产生更多的灵感，获取更大的收益，得到更好的运动体验。对学生来说，采用友伴式的合作学习，有利于学生的心理放松，既能提高学生练习的兴趣和热情，又能培养学生的合作意识和协作精神。
最后，要对课程考查实现变通性。“以生为本”的科学发展观，体现在课程考查的变通上，不应实行“学年制”，而应实行“学分制”。对不及格学生，应准许重修或另选另考，直到及格取得等值学分为止。这是真正关系到是否考虑学生权益，是否以学生发展为主的问题。据了解，现在一些大城市有条件的高校，采用网上选体育课、高校与高校之间相互承认学分的做法，给予了学生更多的选择，很值得提倡。
二、“快乐体育”的教学方式
快乐体育教学是以情感教学为导向，对学生进行以健全的身体教育和人格教育为目标的一种体育教育思想，是深层的心理快感或成功感，是让学生在体育运动中体验到运动的乐趣，从而激发学生参加运动的自觉性和主动性。
首先，快乐体育教学注重学生在体育教学过程中的主体地位。快乐体育理论认为，重视学生的主体地位，激发和维持学生学习的兴趣与动机是提高教学效果的手段。让学生在快乐的学习与锻炼中，体验体育的乐趣，同时让学生学会运用运动锻炼身体、增加体质的方法。在教学组织上，以“活泼、自由、愉快”为主调，教材的选择、教学手段的运用、教学活动的具体安排以及技术语言的运用上要考虑趣味性的因素；主张严密的课堂纪律与生动活泼的教学氛围相结合；强调信息的多向交流与环境的优化，重视学生的合理要求和兴趣；引导学生增加体育意识和养成自我锻炼的习惯。
其次，快乐体育教学能够激发学生的学习兴趣。课堂教学中教材内容要适合学生的年龄特点，因为如果教材过浅，将引不起学生的兴趣；如果教材内容过深，则会减低学生的学习兴趣，只有符合本人能力水平的活动学生才容易产生兴趣。如教师进行跳马教学，往往是学生看到“跳马”又高又大就产生恐惧感，特别是女生更为明显。这时可以采取如下教学方法：单元的前半部分，教师先采用过人背山羊、不同高度的人背山羊，学生自由结伴、相互合作、轮流练习，充分体现支撑跳跃的乐趣。随后逐渐进入跳马教学阶段，学习中让学生自定目标，并向各自的目标挑战，体验运动学习的乐趣。单元的后半部分，教师组织学习小组间的比赛，采用自己最好的动作作为得分的相对评价方法，各小组内自定比赛的策略，互相帮助，争取胜利。
最后，快乐体育教学有利于达到教学目的。游戏教学是快乐体育教学的一部分，游戏在体育教学中，内容丰富、生动活泼、组织形式有趣，深受广大学生欢迎。它不仅可以调动学生的学习积极性，同时能有效地促进学生的身心健康，以及能结合课的主题使每一堂体育课、每一个学生在活泼愉快的气氛中掌握动作技术，锻炼身体，提高素质。学生都具有活泼、好动、好胜和积极上进的心理特征。如果体育教师在教学中，根据每堂课的教学内容，适当贯穿带有竞赛性的游戏项目来配合教学，就可以活跃课堂气氛，提高学生练习动作的兴趣，使他们在紧
张活跃的竞赛中提高练习次数，巩固技术动作，从而达到增强体质的目的。
三、“人性化”的教学理念
“人性化”的教学理念就是要求我们在教学中不要给学生规定过分统一的要求，应让学生学会自主学习，即教学生学会针对自己的实际情况，选择最佳的练习方法，通过自己的努力和教师的帮助与指导，最终实现学习目标，为掌握学习的方法和今后坚持体育锻炼奠定良好的基础。
首先，情感先行，建立和谐的师生关系，让学生喜欢上体育课。体育教师作为教育者和组织者，必须具备良好的、稳定的、最有利于教学的情感品质。建立和谐的师生关系，是体育教师的一门教学艺术。加强这门教学艺术的修养，可以充分调动学生学习的积极性，把体育课上得生动、活泼、有实效。体育教师的一言一行都会对学生产生一定的影响，这种影响将直接关系到课堂的教学效果以及学生的身心成长。教师良好的情感能唤起学生的情感共鸣，从而更好地完成教学任务。因此，在体育教学中，要求教师不断提高自身的道德认识水平，关心爱护学生，建立和谐的师生关系。
其次，教学方法要符合教材的特点和学生实际。教学方法的多样化，是活跃课堂气氛、培养学生浓厚学习兴趣的重要因素。在教学过程中，体育教师只有灵活运用教学手段，不断改革创新教法，寻求更适合学生心理和生理特征的教法进行教学，才能更好地调动学生内在的学习积极性，创造和谐的课堂气氛。另外，应充分发挥学生各自的优势和特长，这样有利于激发学生的学习兴趣。整个教学过程都应围绕学生进行，使学生真正成为学习的主人和能够享受到运动带来的乐趣，这样的体育课才是名符其实的“人性化”教学。
最后，因材施教，分层递进，让学生学有所得。因材施教，分层递进，是体现学生主体作用的有效途径。在学生当中，存在着运动水平和从事体育学习的兴趣与动机、追求目标、个性心理、学习的方式方法等差异。教师在教学中应采用因材施教和分层递进的方法进行教学，让每个学生在各自的基础上“学有所得，学有所成”，让不同层次的学生都能完成自身能够完成的练习内容。
［参考文献］
［1］卢元镇.社会体育学［M］.北京：高等教育出版社，2002.
［2］郭海玲，张建超.体育教学观念的更新与体育课程改革［J］.体育学刊，2003（10）.
［3］陈月佩.现代体育指导思想与高校体育改革的互动研究［J］.体育科技，2006，27（2）.
［4］徐焰.高校体育课程考试方法的改革［J］.体育学刊，2004（11）.
［5］张宏伟，李雪冬.我国体育产业发展的双重阻力［J］.山东体育学院学报，2004（4）.
［关键词］高校 体育教学改革 人文精神
［作者简介］田文林（1972- ），男，河南商丘人，郑州大学体育学院民族传统体育系讲师，硕士，主要研究方向为民族传统体育。（河南郑州450044）
［中图分类号］G807.4［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）15-0145-01
在目前“以生为本”，以促进人的全面发展为目的，以及构建和谐社会的大环境下，体育教学尤其需要在人文精神的支撑下进行必要的改革。
一、“以生为本”的教学思想
高校体育教学，不是一门单纯局限在课堂内的体育课，而是一门与外界环境相联系的、具有很大延伸性和可持续发展意义的课程。因此，教师在选择教学内容时，应该摆脱传统思维的束缚，开展大胆创新的教学活动，把“一切为了学生、为了学生一切、为了一切学生”作为体育教学工作的出发点和归宿，做到“以生为本”。
首先，要培养学生的兴趣。培养激发运动兴趣是培养学生体育意识的关键因素。因为学生只有对所学的教学内容产生了兴趣，他们才能全身心地投入其中，运动的爱好和习惯才会逐渐形成。因此，树立“以生为本”的思想，站在学生的立场上来考虑教学内容是否具有兴趣性，是选择教学内容时必须予以高度重视的问题。当然，教师通过创造性的劳动，利用丰富多彩的教学手段和方法来将教学内容教“活”，使学生喜欢学习和参与运动，无疑是很重要的因素。
其次，要发扬体育教学的实效性。突出体育资源的利用性和体育的健身实效性是学校体育的本质特征，也是区别于其他学科的根本标志。坚持“以人为本”的科学理念，体现在所选择的教学内容对于学生的身心健康是否有效上。因此，教师应充分利用体育资源，最大限度地挖掘场地和器材的使用空间，促使学生有效地达成学习目标，并改善学生的身体健康、心理健康和社会适应能力。而对于那些实效性、兴趣性和健康性相对较差的教学内容，可以作为介绍性内容进行教学，以便有兴趣的学生在课外自主地练习。
再次，要培养学生的合作意识。体育运动本身的特性之一就是合作，无论是集体运动项目还是个人运动项目，学生在体育学习过程中都需要合作。因此，合作学习作为自主学习的一种形式，可以使学生产生更多的灵感，获取更大的收益，得到更好的运动体验。对学生来说，采用友伴式的合作学习，有利于学生的心理放松，既能提高学生练习的兴趣和热情，又能培养学生的合作意识和协作精神。
最后，要对课程考查实现变通性。“以生为本”的科学发展观，体现在课程考查的变通上，不应实行“学年制”，而应实行“学分制”。对不及格学生，应准许重修或另选另考，直到及格取得等值学分为止。这是真正关系到是否考虑学生权益，是否以学生发展为主的问题。据了解，现在一些大城市有条件的高校，采用网上选体育课、高校与高校之间相互承认学分的做法，给予了学生更多的选择，很值得提倡。
二、“快乐体育”的教学方式
快乐体育教学是以情感教学为导向，对学生进行以健全的身体教育和人格教育为目标的一种体育教育思想，是深层的心理快感或成功感，是让学生在体育运动中体验到运动的乐趣，从而激发学生参加运动的自觉性和主动性。
首先，快乐体育教学注重学生在体育教学过程中的主体地位。快乐体育理论认为，重视学生的主体地位，激发和维持学生学习的兴趣与动机是提高教学效果的手段。让学生在快乐的学习与锻炼中，体验体育的乐趣，同时让学生学会运用运动锻炼身体、增加体质的方法。在教学组织上，以“活泼、自由、愉快”为主调，教材的选择、教学手段的运用、教学活动的具体安排以及技术语言的运用上要考虑趣味性的因素；主张严密的课堂纪律与生动活泼的教学氛围相结合；强调信息的多向交流与环境的优化，重视学生的合理要求和兴趣；引导学生增加体育意识和养成自我锻炼的习惯。
其次，快乐体育教学能够激发学生的学习兴趣。课堂教学中教材内容要适合学生的年龄特点，因为如果教材过浅，将引不起学生的兴趣；如果教材内容过深，则会减低学生的学习兴趣，只有符合本人能力水平的活动学生才容易产生兴趣。如教师进行跳马教学，往往是学生看到“跳马”又高又大就产生恐惧感，特别是女生更为明显。这时可以采取如下教学方法：单元的前半部分，教师先采用过人背山羊、不同高度的人背山羊，学生自由结伴、相互合作、轮流练习，充分体现支撑跳跃的乐趣。随后逐渐进入跳马教学阶段，学习中让学生自定目标，并向各自的目标挑战，体验运动学习的乐趣。单元的后半部分，教师组织学习小组间的比赛，采用自己最好的动作作为得分的相对评价方法，各小组内自定比赛的策略，互相帮助，争取胜利。
最后，快乐体育教学有利于达到教学目的。游戏教学是快乐体育教学的一部分，游戏在体育教学中，内容丰富、生动活泼、组织形式有趣，深受广大学生欢迎。它不仅可以调动学生的学习积极性，同时能有效地促进学生的身心健康，以及能结合课的主题使每一堂体育课、每一个学生在活泼愉快的气氛中掌握动作技术，锻炼身体，提高素质。学生都具有活泼、好动、好胜和积极上进的心理特征。如果体育教师在教学中，根据每堂课的教学内容，适当贯穿带有竞赛性的游戏项目来配合教学，就可以活跃课堂气氛，提高学生练习动作的兴趣，使他们在紧
张活跃的竞赛中提高练习次数，巩固技术动作，从而达到增强体质的目的。
三、“人性化”的教学理念
“人性化”的教学理念就是要求我们在教学中不要给学生规定过分统一的要求，应让学生学会自主学习，即教学生学会针对自己的实际情况，选择最佳的练习方法，通过自己的努力和教师的帮助与指导，最终实现学习目标，为掌握学习的方法和今后坚持体育锻炼奠定良好的基础。
首先，情感先行，建立和谐的师生关系，让学生喜欢上体育课。体育教师作为教育者和组织者，必须具备良好的、稳定的、最有利于教学的情感品质。建立和谐的师生关系，是体育教师的一门教学艺术。加强这门教学艺术的修养，可以充分调动学生学习的积极性，把体育课上得生动、活泼、有实效。体育教师的一言一行都会对学生产生一定的影响，这种影响将直接关系到课堂的教学效果以及学生的身心成长。教师良好的情感能唤起学生的情感共鸣，从而更好地完成教学任务。因此，在体育教学中，要求教师不断提高自身的道德认识水平，关心爱护学生，建立和谐的师生关系。
其次，教学方法要符合教材的特点和学生实际。教学方法的多样化，是活跃课堂气氛、培养学生浓厚学习兴趣的重要因素。在教学过程中，体育教师只有灵活运用教学手段，不断改革创新教法，寻求更适合学生心理和生理特征的教法进行教学，才能更好地调动学生内在的学习积极性，创造和谐的课堂气氛。另外，应充分发挥学生各自的优势和特长，这样有利于激发学生的学习兴趣。整个教学过程都应围绕学生进行，使学生真正成为学习的主人和能够享受到运动带来的乐趣，这样的体育课才是名符其实的“人性化”教学。
最后，因材施教，分层递进，让学生学有所得。因材施教，分层递进，是体现学生主体作用的有效途径。在学生当中，存在着运动水平和从事体育学习的兴趣与动机、追求目标、个性心理、学习的方式方法等差异。教师在教学中应采用因材施教和分层递进的方法进行教学，让每个学生在各自的基础上“学有所得，学有所成”，让不同层次的学生都能完成自身能够完成的练习内容。
［参考文献］
［1］卢元镇.社会体育学［M］.北京：高等教育出版社，2002.
［2］郭海玲，张建超.体育教学观念的更新与体育课程改革［J］.体育学刊，2003（10）.
［3］陈月佩.现代体育指导思想与高校体育改革的互动研究［J］.体育科技，2006，27（2）.
［4］徐焰.高校体育课程考试方法的改革［J］.体育学刊，2004（11）.
［5］张宏伟，李雪冬.我国体育产业发展的双重阻力［J］.山东体育学院学报，2004（4）.