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多年的实践经验告诉笔者，语文课堂中蕴含着丰富的教学资源。那么，如何因势利导，利用身边的语文教学资源在语文教学中提高学生的学习兴趣，把语文课堂由单纯的知识传授转变为学生满足求知渴望、培养能力、陶冶性情、净化思想的乐园，以此来增强语文课堂教学的有效性，是语文教学所要追求的目标和实施素质教育的要求，也是我们一线语文教师应该思考和探究的问题。
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，提高学生的兴趣是一门教学的艺术。孔子说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在孔子看来，学习的最高境界是快乐。
笔者从事研训工作和语文教学工作多年，在课堂教学有效性方面作过不少有益的探索和尝试，具体来讲，有以下几个方面：
一、用活“教师”资源，明确语文课堂的价值取向。
在语文课堂教学中，教师资源是最有实力的资源。作为一线语文教师，要充分挖掘自身的潜在资源，不断从生活中、实践中和网络中获取新信息，逐步形成新的课程观与人才观，积极探索新的教法与学法。力求在语文课堂教学中做到“知识与技能”训练到位、“过程与方法”鼓励创新，“情感态度与价值观”突出审美，以“活”的手段，达到“实”的效果。
二、用活“学生”资源，捕捉语文课堂的兴奋点。
在语文课堂教学中，学生资源是最有潜力的资源。学生是语文学习的主体，他们思维敏捷、好奇心强，对事物的认识没有模式化的经验。教师若能在语文课堂上用好这些资源，激发学生潜力，一定会有意想不到的收获。
比如有位教师在导读七年级第二单元短文《第一次真好》时，精心设置情境，及时抓住兴奋点，充分调动学生的积极性，打开学生的思路。课堂上学生争相举手畅谈自己的“第一次”经历，内容丰富多彩，远远超乎教师的想象。这样的教学，有事半功倍之效。
三、用活“教材”资源，构建科学的语文教学程序。
在语文课堂教学中，教材资源是最有魅力的资源。语文新教材是专家们长期调研、集思广益的结晶，教材的编排和内容的设置注重知识性与人文性的统一，饱含新课程理念的精髓。教材中精选的诗词美文别具风采，设计的实践活动引人入胜，既能增加学生的语文知识积累，又可培养学生积极健康的审美情趣。教师应引导学生认真品读每一篇作品，来凸现教材资源的魅力。以宋词《西江月》教学为例，有位教师紧扣教材，通过“品读——赏析——感悟——背诵——迁移”五个环节，让学生反复品读全词，重点赏析上片第三句和下片第一、二句，引导学生以自己独特的生活经历和体验来感悟作品内涵，并鼓励学生理解记忆，当堂成诵。俗话说“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，学生胸中已有丘壑，笔一下能绘山水，此时要学生“以词为范”进行迁移写作训练，是不成问题的。教材资源用好了，知识与技能的掌握水到渠成。
四、用活“实物”资源，创设生动的语文教学情境。
在语文课堂教学中，实物类资源是最有魔力的资源。语文来自生活，生活中的任何实物都能成为得心应手的语文教学资源。大至日月星辰天地山水，小至花草树木鸟兽虫鱼，在语文课堂上若能让这些实物形象以电子课件、图片、标本甚至活体的形式得到再现，必能最大限度调动学生学习的积极性。这种探究和熏陶，既让学生牢固掌握了语文知识与技能，又让学生受益终生。一位教师在讲授元曲《天净沙·秋思》时，通过电子课件中的图片、朗读与音乐把师生完全带入作品情境中，让不少学生心动泪落。有了实物资源的魔力，学生对文本的理解和感悟入木三分。
五、用活“评价”资源，关注学生的情感体验。
在语文课堂教学中，评价性资源是最有动力的资源。语文课堂的教师评价至关重要。因为学生的每个答案包含了其独特的生活体验与感悟，其中的智慧和灵感，怎一个“好”字了得！所以教师如果仅对所有答案冠以“好”字然后不再过问，实在是对评价性资源最大的浪费！倘若教师根据学生的回答，或鼓励，或启发，或引导，或纠正，必能在只言片语之间使学生豁然开朗，心领神会。学生百家争鸣，老师妙语连珠，试想这样的语文课堂，谁不会学有所获？
六、用活“生成”资源，关注学生的可持续发展。
在语文课堂教学中，生成性资源是最有活力的资源。一堂有价值的语文课离不开精心设计的教案，但语文教学过程中难免会出现一些“插曲”，这些“插曲”偏离了教师预先的设想。怎么办?这时最能展示一个语文教师的风采。教师紧紧抓住这些“插曲”，用心捕捉学生思维的灵感与火花，必将以“意外之曲”获“意外之效”，这就是生成性资源！它打破了教师备课的局限性，弥补了教学内容的单一性，使语文教学充满活力，让知识技能落到实处。
教学有法，教无定法，笔者只想说，语文课堂教学要实在，要生动，要有效。
田芳华，教师，现居湖北长阳。
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，提高学生的兴趣是一门教学的艺术。孔子说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在孔子看来，学习的最高境界是快乐。
笔者从事研训工作和语文教学工作多年，在课堂教学有效性方面作过不少有益的探索和尝试，具体来讲，有以下几个方面：
一、用活“教师”资源，明确语文课堂的价值取向。
在语文课堂教学中，教师资源是最有实力的资源。作为一线语文教师，要充分挖掘自身的潜在资源，不断从生活中、实践中和网络中获取新信息，逐步形成新的课程观与人才观，积极探索新的教法与学法。力求在语文课堂教学中做到“知识与技能”训练到位、“过程与方法”鼓励创新，“情感态度与价值观”突出审美，以“活”的手段，达到“实”的效果。
二、用活“学生”资源，捕捉语文课堂的兴奋点。
在语文课堂教学中，学生资源是最有潜力的资源。学生是语文学习的主体，他们思维敏捷、好奇心强，对事物的认识没有模式化的经验。教师若能在语文课堂上用好这些资源，激发学生潜力，一定会有意想不到的收获。
比如有位教师在导读七年级第二单元短文《第一次真好》时，精心设置情境，及时抓住兴奋点，充分调动学生的积极性，打开学生的思路。课堂上学生争相举手畅谈自己的“第一次”经历，内容丰富多彩，远远超乎教师的想象。这样的教学，有事半功倍之效。
三、用活“教材”资源，构建科学的语文教学程序。
在语文课堂教学中，教材资源是最有魅力的资源。语文新教材是专家们长期调研、集思广益的结晶，教材的编排和内容的设置注重知识性与人文性的统一，饱含新课程理念的精髓。教材中精选的诗词美文别具风采，设计的实践活动引人入胜，既能增加学生的语文知识积累，又可培养学生积极健康的审美情趣。教师应引导学生认真品读每一篇作品，来凸现教材资源的魅力。以宋词《西江月》教学为例，有位教师紧扣教材，通过“品读——赏析——感悟——背诵——迁移”五个环节，让学生反复品读全词，重点赏析上片第三句和下片第一、二句，引导学生以自己独特的生活经历和体验来感悟作品内涵，并鼓励学生理解记忆，当堂成诵。俗话说“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，学生胸中已有丘壑，笔一下能绘山水，此时要学生“以词为范”进行迁移写作训练，是不成问题的。教材资源用好了，知识与技能的掌握水到渠成。
四、用活“实物”资源，创设生动的语文教学情境。
在语文课堂教学中，实物类资源是最有魔力的资源。语文来自生活，生活中的任何实物都能成为得心应手的语文教学资源。大至日月星辰天地山水，小至花草树木鸟兽虫鱼，在语文课堂上若能让这些实物形象以电子课件、图片、标本甚至活体的形式得到再现，必能最大限度调动学生学习的积极性。这种探究和熏陶，既让学生牢固掌握了语文知识与技能，又让学生受益终生。一位教师在讲授元曲《天净沙·秋思》时，通过电子课件中的图片、朗读与音乐把师生完全带入作品情境中，让不少学生心动泪落。有了实物资源的魔力，学生对文本的理解和感悟入木三分。
五、用活“评价”资源，关注学生的情感体验。
在语文课堂教学中，评价性资源是最有动力的资源。语文课堂的教师评价至关重要。因为学生的每个答案包含了其独特的生活体验与感悟，其中的智慧和灵感，怎一个“好”字了得！所以教师如果仅对所有答案冠以“好”字然后不再过问，实在是对评价性资源最大的浪费！倘若教师根据学生的回答，或鼓励，或启发，或引导，或纠正，必能在只言片语之间使学生豁然开朗，心领神会。学生百家争鸣，老师妙语连珠，试想这样的语文课堂，谁不会学有所获？
六、用活“生成”资源，关注学生的可持续发展。
在语文课堂教学中，生成性资源是最有活力的资源。一堂有价值的语文课离不开精心设计的教案，但语文教学过程中难免会出现一些“插曲”，这些“插曲”偏离了教师预先的设想。怎么办?这时最能展示一个语文教师的风采。教师紧紧抓住这些“插曲”，用心捕捉学生思维的灵感与火花，必将以“意外之曲”获“意外之效”，这就是生成性资源！它打破了教师备课的局限性，弥补了教学内容的单一性，使语文教学充满活力，让知识技能落到实处。
教学有法，教无定法，笔者只想说，语文课堂教学要实在，要生动，要有效。
田芳华，教师，现居湖北长阳。