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【摘要】本论文通过对培养学生的抽象思维能力、培养学生逻辑思维能力、培养学生的地理图像能力、培养学生的合作学习能力等四方面的论述，从而体现了培养初中地理教学的创新能力的重要性。
【关键词】培养学生创新能力
【中图分类号】G623.45 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2012)03-0008-02
"21世纪将是创新能力教育的春天。"其实,能不能有效地培养地理创新能力才是素质教育与应试教育的本质区别,地理创新能力的培养,才是提高地理素质教育的灵魂。如何进行初中地理教学，培养地理教学的创新能力，就成了教师面前的一个新课题，笔者结合自身的教学实践谈几点肤浅的认识：
一、利用感性材料,强化语言表达,培养学生的抽象思维创新能力
感性认识是思维的起点,思维就是对形象、直观的感性材料进行加工整理,上升到对事物的本质及规律的理性思考。初中生的时空抽象能力有限,教师必须从初中学生实际出发,教学中充分运用形象思维的丰富材料,把一些地理事物或现象通过直观的形式予以展示,教师进行必要的点拨、讲解,引发学生思考、探究,必要时进行适当的暗示或提醒,同时要求学生对这些感性材料用自己的语言进行表达,强化表达能力。例如:在"黄河水系"的教学中,幻灯片上黄河下游的流域面积明显地比中、上游缩小,这种一反常态的现象可以作为让学生从直观的视觉中进一步训练其抽象思维能力的一种素材。我们都知道黄河因中游流经黄土高原,大量的泥沙在下游地平水缓的华北平原沉积,使河床抬高而成为"地上河",高出地面的河床再也不可能接纳支流入黄河干道(水往低处流的道理人尽皆知,但这一点仅从流域的平面图中是不可能直接观察到的,学生必须通过抽象思维才能得出的结论)。而在讲解黄河中游特点时,教师事实上已把原因告知了学生,因而,这一要求对初中生而言并不太难。
二、结合地理学科特点,培养学生逻辑思维创新能力
诚然,在课堂教学中,教师为引发学习热情,可以从邮票、旅游、动物世界等多种角度进行切入,以充分激发、活跃学生的思维和参与整个教学过程,使之成为学习的主体,但一切形式总是为内容服务的。地理教学本身旨在通过这些载体,让学生学会思考,结合地理学科特点,将看似繁杂、互不相关的地理事物与现象之间的内在逻辑关系揭示出来,这需要学生具有一定逻辑思维能力。例如:长江大堤上的"万寿塔"塔基为何要"建"在九米多深的地下?你知道原因何在?从中可以揭示哪些相关的地理知识?
粗粗一看,万寿塔与地理知识能有什么关系,至多因为塔身太重而江堤地质不硬陷入地下的吧!如果没有仔细思考,这一结论很迎合常人心理,但事实上,众所周知,塔基原本是在高出河面数米的江堤上,因年代久远,长江受泥沙淤积,河床抬高并超过塔基,为了保护塔身免受江水浸蚀而在四周筑土叠砖,年复一年,四周越来越高,塔基便"越陷越深了"。那么这个原因本身又是怎样形成的?这就可以联系到长江上、中、下游的水文特点植被情况。通过"万寿塔"塔基低于地面这一普通现象,引发学生进行地理方面的逻辑思考,从而达到深化教学的目的。
三、培养学生的地理图像创新能力
在利用图像进行教学的同时，也应注重对学生地理图像创新能力的培养。图像能力培养的目的不仅在于使学生学会看图像，更重要的是培养学生如何获得地图语言，理解和分析图像，并应用图像说明地理问题．
(1)注重识图能力的培养。识图是掌握图像能力的第一步。识图主要是讲清楚地图要素，如在图上辩认方向；会换算比例尺；懂得各种地图符号；能全面认识图像上所反映出的地理信息；能通过认识图例，联系图上符号，进而认识具体地理事物的空间分布，空间联系及变化过程。如学习了《地图》这部分内容后，学生需识别一些常用的图例，学习了《明天天气怎么样？》这部分内容后，学生需识别各种天气符号等。
(2)熟悉地图，注重记图能力的培养。记图主要是指熟悉地图上一定事物的地理名称，通晓它们的地理位置，即使不翻开地图，也能想出所要查找的地理事物的所在位置，或翻开图册也能很快找到。在实际教学中，记图是通过两个方面来实现的：A.填图。B.绘图和绘制图表。
四、培养学生合作学习的创新能力
根据初中地理学科的特点和新教材的编排，结合授课班级的特点，确定教材内容实现小组合作学习的可能性，小组讨论的形式在合作学习中应用最广泛，因为设计简单，容易操作，而且教学气氛活跃。地理教材内容如果是通过读图，培养学生的综合分析能力的建议采用讨论式。例如，《气温的分布》这一节课，新课标要求学生通过阅读世界平均气温的分布图, 掌握世界气温的分布规律和提高阅读等温线图的技能，由于内容抽象，按以往"教师讲，学生听"的旧教学模式，教学过程肯定枯燥无味，教学效果差。故根据教学要求由教师设计问题，交由学生小组讨论解决，把课堂交回学生的手上，活跃了课堂气氛，调动学生的积极性，以先进带动后进，教师讲的时间少了，辅导学生时间多了，教学效果得以提高。
总之，地理教学的一个重要的特点就是突出培养教学中的创新能力，但如何更好培养地理教学中的创新能力，还值得我们认真的研究。
【关键词】培养学生创新能力
【中图分类号】G623.45 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2012)03-0008-02
"21世纪将是创新能力教育的春天。"其实,能不能有效地培养地理创新能力才是素质教育与应试教育的本质区别,地理创新能力的培养,才是提高地理素质教育的灵魂。如何进行初中地理教学，培养地理教学的创新能力，就成了教师面前的一个新课题，笔者结合自身的教学实践谈几点肤浅的认识：
一、利用感性材料,强化语言表达,培养学生的抽象思维创新能力
感性认识是思维的起点,思维就是对形象、直观的感性材料进行加工整理,上升到对事物的本质及规律的理性思考。初中生的时空抽象能力有限,教师必须从初中学生实际出发,教学中充分运用形象思维的丰富材料,把一些地理事物或现象通过直观的形式予以展示,教师进行必要的点拨、讲解,引发学生思考、探究,必要时进行适当的暗示或提醒,同时要求学生对这些感性材料用自己的语言进行表达,强化表达能力。例如:在"黄河水系"的教学中,幻灯片上黄河下游的流域面积明显地比中、上游缩小,这种一反常态的现象可以作为让学生从直观的视觉中进一步训练其抽象思维能力的一种素材。我们都知道黄河因中游流经黄土高原,大量的泥沙在下游地平水缓的华北平原沉积,使河床抬高而成为"地上河",高出地面的河床再也不可能接纳支流入黄河干道(水往低处流的道理人尽皆知,但这一点仅从流域的平面图中是不可能直接观察到的,学生必须通过抽象思维才能得出的结论)。而在讲解黄河中游特点时,教师事实上已把原因告知了学生,因而,这一要求对初中生而言并不太难。
二、结合地理学科特点,培养学生逻辑思维创新能力
诚然,在课堂教学中,教师为引发学习热情,可以从邮票、旅游、动物世界等多种角度进行切入,以充分激发、活跃学生的思维和参与整个教学过程,使之成为学习的主体,但一切形式总是为内容服务的。地理教学本身旨在通过这些载体,让学生学会思考,结合地理学科特点,将看似繁杂、互不相关的地理事物与现象之间的内在逻辑关系揭示出来,这需要学生具有一定逻辑思维能力。例如:长江大堤上的"万寿塔"塔基为何要"建"在九米多深的地下?你知道原因何在?从中可以揭示哪些相关的地理知识?
粗粗一看,万寿塔与地理知识能有什么关系,至多因为塔身太重而江堤地质不硬陷入地下的吧!如果没有仔细思考,这一结论很迎合常人心理,但事实上,众所周知,塔基原本是在高出河面数米的江堤上,因年代久远,长江受泥沙淤积,河床抬高并超过塔基,为了保护塔身免受江水浸蚀而在四周筑土叠砖,年复一年,四周越来越高,塔基便"越陷越深了"。那么这个原因本身又是怎样形成的?这就可以联系到长江上、中、下游的水文特点植被情况。通过"万寿塔"塔基低于地面这一普通现象,引发学生进行地理方面的逻辑思考,从而达到深化教学的目的。
三、培养学生的地理图像创新能力
在利用图像进行教学的同时，也应注重对学生地理图像创新能力的培养。图像能力培养的目的不仅在于使学生学会看图像，更重要的是培养学生如何获得地图语言，理解和分析图像，并应用图像说明地理问题．
(1)注重识图能力的培养。识图是掌握图像能力的第一步。识图主要是讲清楚地图要素，如在图上辩认方向；会换算比例尺；懂得各种地图符号；能全面认识图像上所反映出的地理信息；能通过认识图例，联系图上符号，进而认识具体地理事物的空间分布，空间联系及变化过程。如学习了《地图》这部分内容后，学生需识别一些常用的图例，学习了《明天天气怎么样？》这部分内容后，学生需识别各种天气符号等。
(2)熟悉地图，注重记图能力的培养。记图主要是指熟悉地图上一定事物的地理名称，通晓它们的地理位置，即使不翻开地图，也能想出所要查找的地理事物的所在位置，或翻开图册也能很快找到。在实际教学中，记图是通过两个方面来实现的：A.填图。B.绘图和绘制图表。
四、培养学生合作学习的创新能力
根据初中地理学科的特点和新教材的编排，结合授课班级的特点，确定教材内容实现小组合作学习的可能性，小组讨论的形式在合作学习中应用最广泛，因为设计简单，容易操作，而且教学气氛活跃。地理教材内容如果是通过读图，培养学生的综合分析能力的建议采用讨论式。例如，《气温的分布》这一节课，新课标要求学生通过阅读世界平均气温的分布图, 掌握世界气温的分布规律和提高阅读等温线图的技能，由于内容抽象，按以往"教师讲，学生听"的旧教学模式，教学过程肯定枯燥无味，教学效果差。故根据教学要求由教师设计问题，交由学生小组讨论解决，把课堂交回学生的手上，活跃了课堂气氛，调动学生的积极性，以先进带动后进，教师讲的时间少了，辅导学生时间多了，教学效果得以提高。
总之，地理教学的一个重要的特点就是突出培养教学中的创新能力，但如何更好培养地理教学中的创新能力，还值得我们认真的研究。