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课堂教学是实施素质教育的主渠道，是语文课程实施的重要组成部分，更是培养学生文化素养、阅读能力的主阵地，它对学生的全面发展和终身发展起着奠基作用。而阅读教学恰是语文课程的重头戏，特别是略读课文的阅读教学，更是要发挥以点带面、借一引多，由此及彼拓展阅读量的作用。结合我校开展的语文教学专题活动，我们通过大胆尝试研究、实践，探讨总结出略读课带动课外阅读的教学模式。只有依照略读课特点抓准略读课的教学时机合理补充课外阅读内容，将课外阅读资源引入课堂，才能真正满足学生的阅读内需。
一、细研教材是课外阅读介入的突破口
为了有效落实略读课带动课外阅读的这一目标，首先要细研教材，了解单元中一组课文的特点，从写法、作者、内容、背景、出处等方面入手，准确确定好略读课文在本组单元内所承担的教学目标，以此寻找恰当的突破口。
（一）以写法为突破的阅读介入
在教学中我们发现每组课文所承担的教学任务各有不同，不能为补充阅读而补充。在有些课堂上，我们看到学生们读了不少内容，但是目标指向不明确，这样的阅读不仅不能起到提高课堂效率的作用，对于课外阅读能力提高也是收效甚微。
（二）以内容为突破的阅读介入
在略读课教学中我们有时会针对教学内容补充同一内容的课外阅读资料。有时是为了达到对内容的升华理解，有时是为了在甄别中更好借鉴文字的表达形式。例如在五年级上册学习了略读课文《珍珠鸟》一课后，又推荐不同作家写鸟的作品，有梁秋实的《鸟》，还有端木蕻良的《鸽子》。 学生在品味这些语言时，进一步以多个角度感受了人与动物的和谐共处，也在补充阅读中更深感受到了作者对于自然界这些幼小生命的关注和爱。孩子们感悟到原来我们的世界会因为这种爱而显得如此祥和美好。
二、甄别课型是课外阅读介入的尺度标
同样是阅读介入，但因为课型的不同，在阅读介入的尺度上应该有所不同。就精读课文而言，其主要承担着阅读理解、学习学法的重要任务。课文内容的学习与拓展阅读的时间分配不能平分秋色。因此在补充阅读内容上老师要做到不能本末倒置喧宾夺主。要把握好精读课的课型特性及教学目标，在充分完成语言文字训练的基础上少而精、准而巧的适当补充。略读课与精读课文大有不同，其主要任务就是运用阅读方法自主读书。学生阅读能力的训练不能紧靠这一篇略读课文完成，老师要选择好补充的阅读材料，意在将阅读能力强化、固化。
三、巧设环节是课外阅读介入的落脚点
对于课外阅读这一内容的介入不能仅靠课堂上的40分钟，要抓住一切可利用的环节将课外阅读有效介入。
（一）把握好课前，补充阅读
為了让学生更好地走近作者、更准确地解读文本，课前，我引导学生搜集、阅读与课文、作者或文本主人翁相关的阅读资料，让名家名作在孩子们的脑海中先留下印象。教一篇课文最理想的境界是把学生迅速带入课文，做到“未成曲调先有情”。所以，教师要开好课堂教学中的“头”，“好的开头是成功的一半”。利用课前预习，提前阅读介入，利用上课前五分钟，增设课前阅读。利用导入方式，渗透阅读。
（二）把握好课中，调动阅读
在学习好精读课内容的基础上，借助精读课上老师授予的阅读方法，迁移到略读课教学中，再运用学法由此及彼带动同主题、同写法、同内容的短篇阅读，让学生在课堂上产生阅读期愿。例如在教《白公鹅》这篇略读课时，学生通过精读课中掌握的阅读方法，很快完成了两篇课文的对比性学习。如何有效介入课外阅读内容，我在课的中间做了这样的环节设计：“你们都通过文字看到了这样一只威风凛凛、争强好斗、唯我独尊的白鹅将军，但是你们知道吗，它也有另一面，正可谓是侠骨中也有柔情。你们想通过读文全方位认识这只白公鹅吗？” 在学生们感悟略读课文文字的基础之上，老师顺势调动，巧妙过渡，有效地将《白公鹅》原文节选内容补充给学生，他们带着浓厚的阅读期待很快投入到二次阅读中去。
（三）把握好课后，延伸阅读
一节课的结束，并不意味着阅读的结束。让学生带着高涨的阅读兴趣、实用的阅读技巧离开课堂，是为了释放学生更多的阅读潜能，把课内阅读与延伸活动结合起来。教师有理由让学生走进生活、走进书籍、走进实践，让语言学习根植于生活这片沃土。这样才能凸显语文阅读的绚丽多彩，才能对语文学习产生浓厚的兴趣。教师利用一篇课文快要教完的时机，及时推荐课外阅读内容，或与所学课文内容相关，或者主题思想相同 ，或者写作特点相似。充分利用略读课文让学生“得法于课内，得益于课外”。
曾记得吕叔湘先生有这样一段话：“十年的时间，2700多课时，用来学习本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事——少数语文较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于看课外书。”这让我们深知课外阅读的重要性。借助略读教学的课堂，当我们把握好阅读教学时机，灵活有效地拓展好课外阅读，将课堂教学与课外阅读有机地结合起来，其实就是给我们的学生投射了一缕阳光，插上了一双翅膀，他们在阅读中又怎能不快速成长呢？
【作者单位 ：中国科学院兰州分院小学 甘肃】
此论文为省级规划课题《小学语文课堂教学与课外阅读“双向互动”策略研究》的成果，课题编号为：GS【2013】GHB0405）。
一、细研教材是课外阅读介入的突破口
为了有效落实略读课带动课外阅读的这一目标，首先要细研教材，了解单元中一组课文的特点，从写法、作者、内容、背景、出处等方面入手，准确确定好略读课文在本组单元内所承担的教学目标，以此寻找恰当的突破口。
（一）以写法为突破的阅读介入
在教学中我们发现每组课文所承担的教学任务各有不同，不能为补充阅读而补充。在有些课堂上，我们看到学生们读了不少内容，但是目标指向不明确，这样的阅读不仅不能起到提高课堂效率的作用，对于课外阅读能力提高也是收效甚微。
（二）以内容为突破的阅读介入
在略读课教学中我们有时会针对教学内容补充同一内容的课外阅读资料。有时是为了达到对内容的升华理解，有时是为了在甄别中更好借鉴文字的表达形式。例如在五年级上册学习了略读课文《珍珠鸟》一课后，又推荐不同作家写鸟的作品，有梁秋实的《鸟》，还有端木蕻良的《鸽子》。 学生在品味这些语言时，进一步以多个角度感受了人与动物的和谐共处，也在补充阅读中更深感受到了作者对于自然界这些幼小生命的关注和爱。孩子们感悟到原来我们的世界会因为这种爱而显得如此祥和美好。
二、甄别课型是课外阅读介入的尺度标
同样是阅读介入，但因为课型的不同，在阅读介入的尺度上应该有所不同。就精读课文而言，其主要承担着阅读理解、学习学法的重要任务。课文内容的学习与拓展阅读的时间分配不能平分秋色。因此在补充阅读内容上老师要做到不能本末倒置喧宾夺主。要把握好精读课的课型特性及教学目标，在充分完成语言文字训练的基础上少而精、准而巧的适当补充。略读课与精读课文大有不同，其主要任务就是运用阅读方法自主读书。学生阅读能力的训练不能紧靠这一篇略读课文完成，老师要选择好补充的阅读材料，意在将阅读能力强化、固化。
三、巧设环节是课外阅读介入的落脚点
对于课外阅读这一内容的介入不能仅靠课堂上的40分钟，要抓住一切可利用的环节将课外阅读有效介入。
（一）把握好课前，补充阅读
為了让学生更好地走近作者、更准确地解读文本，课前，我引导学生搜集、阅读与课文、作者或文本主人翁相关的阅读资料，让名家名作在孩子们的脑海中先留下印象。教一篇课文最理想的境界是把学生迅速带入课文，做到“未成曲调先有情”。所以，教师要开好课堂教学中的“头”，“好的开头是成功的一半”。利用课前预习，提前阅读介入，利用上课前五分钟，增设课前阅读。利用导入方式，渗透阅读。
（二）把握好课中，调动阅读
在学习好精读课内容的基础上，借助精读课上老师授予的阅读方法，迁移到略读课教学中，再运用学法由此及彼带动同主题、同写法、同内容的短篇阅读，让学生在课堂上产生阅读期愿。例如在教《白公鹅》这篇略读课时，学生通过精读课中掌握的阅读方法，很快完成了两篇课文的对比性学习。如何有效介入课外阅读内容，我在课的中间做了这样的环节设计：“你们都通过文字看到了这样一只威风凛凛、争强好斗、唯我独尊的白鹅将军，但是你们知道吗，它也有另一面，正可谓是侠骨中也有柔情。你们想通过读文全方位认识这只白公鹅吗？” 在学生们感悟略读课文文字的基础之上，老师顺势调动，巧妙过渡，有效地将《白公鹅》原文节选内容补充给学生，他们带着浓厚的阅读期待很快投入到二次阅读中去。
（三）把握好课后，延伸阅读
一节课的结束，并不意味着阅读的结束。让学生带着高涨的阅读兴趣、实用的阅读技巧离开课堂，是为了释放学生更多的阅读潜能，把课内阅读与延伸活动结合起来。教师有理由让学生走进生活、走进书籍、走进实践，让语言学习根植于生活这片沃土。这样才能凸显语文阅读的绚丽多彩，才能对语文学习产生浓厚的兴趣。教师利用一篇课文快要教完的时机，及时推荐课外阅读内容，或与所学课文内容相关，或者主题思想相同 ，或者写作特点相似。充分利用略读课文让学生“得法于课内，得益于课外”。
曾记得吕叔湘先生有这样一段话：“十年的时间，2700多课时，用来学习本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事——少数语文较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于看课外书。”这让我们深知课外阅读的重要性。借助略读教学的课堂，当我们把握好阅读教学时机，灵活有效地拓展好课外阅读，将课堂教学与课外阅读有机地结合起来，其实就是给我们的学生投射了一缕阳光，插上了一双翅膀，他们在阅读中又怎能不快速成长呢？
【作者单位 ：中国科学院兰州分院小学 甘肃】
此论文为省级规划课题《小学语文课堂教学与课外阅读“双向互动”策略研究》的成果，课题编号为：GS【2013】GHB0405）。