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一、研究对象的生活背景和分布特点
1. 梯面镇经济社会发展基本概况
花都区梯面镇是广州市十区内唯一的山区镇，位于广州市花都区北缘，东北与从化交界，西北与清远市接壤，全镇总面积91.2平方公里，地形以山地为主。镇下辖八个行政村和一个社区居委会，常住人口9232人，95%以上为客家人。梯面是传统的农林山区镇，8个村均为经济薄弱村，经济收入以传统种养业、土地房屋出租为主，工业少而零散，全镇没有系统的规模产业，缺乏带动力强的支柱产业，经济社会发展缓慢，导致农民长期贫困。
2. “留守儿童”出现的成因及分布特点
由于梯面镇以农林经济为主，就业非常有限，农村大量剩余劳动力涌入城市，主要流向花都周边的珠三角区域，父母返乡周期短则1-2星期，长则1-2个月甚至数月之久。
由于孩子的自理能力和家长对学校教育的依赖逐渐增强，留守儿童的比例与年龄成正比关系。根据对我镇中小学生的留守调查显示，小学留守儿童的比例要低于初中，小学低年级留守儿童比例要低于高年级。受经济、文化等多方面因素的影响，留守儿童的分布又呈现经济发展较好的村较少，反之较多，有旅居海外、出国务工传统的村较多。从数量上看，2013年全镇在籍中小学生1052（含外来流动儿童）人，其中留守儿童348人（本镇户籍），占33.07%，其中西坑村、联民村、横坑村、民安村256人，占73.56%，前3个行政村是经济薄弱村，民安村则是出国务工传统村，旅居海外（巴马拿为主）乡亲人数较多。
二、当前我镇留守儿童存在的问题
1. 亲情缺乏，心理失衡
根据我校课题组（市级课题《梯面镇山区农村留守儿童教育问题与对策研究》）的调查显示，65%的留守儿童“十分想念父母”，32%的留守儿童“偶尔想念父母”。由于长期与父母分离和缺乏联系，得不到完整的家庭温暖，留守儿童长期间缺乏亲情的抚慰与关怀。这些孩子往往焦虑紧张，缺乏安全感，情绪消极，失落自卑，心理压力过大，表现出内心封闭，情感冷漠，性格脆弱、任性，行为孤僻，人际交往能力较差，形成一定的人格障碍。岳慧兰等通过对浙江省长兴县和德清县422名留守儿童进行的心理健康测查，也发现留守儿童有恐怖倾向，对人焦虑、自责倾向，冲动倾向，学习焦虑与孤独倾向等。有的研究者发现也有少数孩子在父母出外打工后，变得更加坚强、自信，自理能力增强，而且能够理解父母的做法，把对父母的思念、感激变为学习的动力，自觉上进。但这样孩子是少数，大多数孩子在父母外出后都表现出一些心理问题，年龄越小的孩子表现越突出，女生比男生突出。
2. 习惯不良，学习较差
调查中发现，32%的留守儿童行为习惯较差，他们不听祖辈或临时监护人的教导，在校不遵守规章制度，常有迟到、旷课、逃学、说谎和欺负同学等行为。
3. 教育单一，安全难保
“留守儿童”的父母在外，临时监护人重养轻教，教育的责任就落到了学校，而学校教育是需要家长配合、社会支持的，学校对“留守儿童”的教育常常得不到监护人的配合。如家长会无人参加，学生违纪或者受到侵害后无监护人配合处理。付玉萍在《民工潮引发的社会问题》中指出：由于留守儿童无人监管，出现了水塘里游泳，网吧中沉迷，公路上飞车（摩托），吸烟喝酒等现象，想干什么就干什么，对其身体和精神造成非常大的伤害。
4. 道德滑坡，价值扭曲
家长外出打工，可以改善孩子生活和受教育的条件，但部分家长容易忽视对子女的伦理道德教育和法制教育。特别是部分父母长期在外，因无法照顾孩子产生负疚感，于是采取“物质 放任”的方式来进行补偿，使得一些留守孩子拥有过多零花钱，极易形成功利主义价值观、享乐主义人生观和好逸恶劳、奢侈浪费的陋习。在调查中还发现有的“留守儿童”生活上爱攀比，缺少社会责任感、依赖性强、生活自理能力差等，甚至导致“读书无用论”、“拜金主义”等错误思想抬头。少部分“留守儿童”（主要集中在中学高年级阶段）的道德观念淡薄，道德社会化不完善，早期社会化陷入困境，人格发展存在缺陷，社会化行为产生偏差或失败。
三、解决对策
1. 构建“博爱”的学校教育文化
在农村学校中，对于“留守儿童”这一特殊群体，学校教育要体现以人为本、和谐发展的教育理念，以儿童的健康成长为宗旨，尊重儿童的主体性，构建“博爱”的学校教育文化，创立具有地方特色的教育途经和教育方法。
（1）坚持以人为本的理念，着眼于“留守儿童”的教育发展。
（2）改进教育方法，根植于“留守儿童”的现状与需求研究，体现新课改理念，让教育教学工作服务于学生的发展。
（3）探索实施“情感教育”导师制，用爱心去弥补“留守儿童”因亲子关系缺失对其人格健全发展形成的消极影响。
2. 丰富和推进校园关爱活动
虽然“留守儿童”的教育问题是因社会和家庭而产生，但学校是教育的主阵地，在解决农村留守学生教育问题上有义不容辞的责任。在家长远离孩子时，学校更应该扮演孩子第二个“家”的角色，主动承担起更多的教育义务。如通过班主任老师、团支部、学生会建立起“一帮一”、“手拉手”、“共享蓝天”的帮扶网，制订出符合地方实际和特色的帮扶措施，让“留守儿童”感受来自集体大家庭的温暖，在校园开展丰富的文体活动，引导他们积极参与，这样既可以转移他们思念家长的注意力，又可以让他们在集体中成长进步，培养团结同学，热爱集体的良好作风。
3. 加强家校合作，完善家庭教育
农村不少家长认为父母的责任是让孩子衣食不缺就可以了，而教育的责任在老师、在学校，孰不知家庭才是孩子接受教育的第一课堂，父母是孩子人生中的第一任老师。例如，我校考虑到“留守儿童”家长长期不在家，为了方便沟通，利用周末休息时间送“家长会”下乡，通过与村委合作，利用农村基层组织的“执行力”，把“家长会”送到村民家门口，受到群众的热烈欢迎。实践证明，学校敢于承担起对“留守儿童”家长或临时监护人进行教育引导的责任和义务，帮助“留守儿童”家庭树立家庭教育首位观念，能进一步提高家庭教育的品位，提高家长的家庭教育水平，发挥家庭教育优势，达到合作教育的目的。
1. 梯面镇经济社会发展基本概况
花都区梯面镇是广州市十区内唯一的山区镇，位于广州市花都区北缘，东北与从化交界，西北与清远市接壤，全镇总面积91.2平方公里，地形以山地为主。镇下辖八个行政村和一个社区居委会，常住人口9232人，95%以上为客家人。梯面是传统的农林山区镇，8个村均为经济薄弱村，经济收入以传统种养业、土地房屋出租为主，工业少而零散，全镇没有系统的规模产业，缺乏带动力强的支柱产业，经济社会发展缓慢，导致农民长期贫困。
2. “留守儿童”出现的成因及分布特点
由于梯面镇以农林经济为主，就业非常有限，农村大量剩余劳动力涌入城市，主要流向花都周边的珠三角区域，父母返乡周期短则1-2星期，长则1-2个月甚至数月之久。
由于孩子的自理能力和家长对学校教育的依赖逐渐增强，留守儿童的比例与年龄成正比关系。根据对我镇中小学生的留守调查显示，小学留守儿童的比例要低于初中，小学低年级留守儿童比例要低于高年级。受经济、文化等多方面因素的影响，留守儿童的分布又呈现经济发展较好的村较少，反之较多，有旅居海外、出国务工传统的村较多。从数量上看，2013年全镇在籍中小学生1052（含外来流动儿童）人，其中留守儿童348人（本镇户籍），占33.07%，其中西坑村、联民村、横坑村、民安村256人，占73.56%，前3个行政村是经济薄弱村，民安村则是出国务工传统村，旅居海外（巴马拿为主）乡亲人数较多。
二、当前我镇留守儿童存在的问题
1. 亲情缺乏，心理失衡
根据我校课题组（市级课题《梯面镇山区农村留守儿童教育问题与对策研究》）的调查显示，65%的留守儿童“十分想念父母”，32%的留守儿童“偶尔想念父母”。由于长期与父母分离和缺乏联系，得不到完整的家庭温暖，留守儿童长期间缺乏亲情的抚慰与关怀。这些孩子往往焦虑紧张，缺乏安全感，情绪消极，失落自卑，心理压力过大，表现出内心封闭，情感冷漠，性格脆弱、任性，行为孤僻，人际交往能力较差，形成一定的人格障碍。岳慧兰等通过对浙江省长兴县和德清县422名留守儿童进行的心理健康测查，也发现留守儿童有恐怖倾向，对人焦虑、自责倾向，冲动倾向，学习焦虑与孤独倾向等。有的研究者发现也有少数孩子在父母出外打工后，变得更加坚强、自信，自理能力增强，而且能够理解父母的做法，把对父母的思念、感激变为学习的动力，自觉上进。但这样孩子是少数，大多数孩子在父母外出后都表现出一些心理问题，年龄越小的孩子表现越突出，女生比男生突出。
2. 习惯不良，学习较差
调查中发现，32%的留守儿童行为习惯较差，他们不听祖辈或临时监护人的教导，在校不遵守规章制度，常有迟到、旷课、逃学、说谎和欺负同学等行为。
3. 教育单一，安全难保
“留守儿童”的父母在外，临时监护人重养轻教，教育的责任就落到了学校，而学校教育是需要家长配合、社会支持的，学校对“留守儿童”的教育常常得不到监护人的配合。如家长会无人参加，学生违纪或者受到侵害后无监护人配合处理。付玉萍在《民工潮引发的社会问题》中指出：由于留守儿童无人监管，出现了水塘里游泳，网吧中沉迷，公路上飞车（摩托），吸烟喝酒等现象，想干什么就干什么，对其身体和精神造成非常大的伤害。
4. 道德滑坡，价值扭曲
家长外出打工，可以改善孩子生活和受教育的条件，但部分家长容易忽视对子女的伦理道德教育和法制教育。特别是部分父母长期在外，因无法照顾孩子产生负疚感，于是采取“物质 放任”的方式来进行补偿，使得一些留守孩子拥有过多零花钱，极易形成功利主义价值观、享乐主义人生观和好逸恶劳、奢侈浪费的陋习。在调查中还发现有的“留守儿童”生活上爱攀比，缺少社会责任感、依赖性强、生活自理能力差等，甚至导致“读书无用论”、“拜金主义”等错误思想抬头。少部分“留守儿童”（主要集中在中学高年级阶段）的道德观念淡薄，道德社会化不完善，早期社会化陷入困境，人格发展存在缺陷，社会化行为产生偏差或失败。
三、解决对策
1. 构建“博爱”的学校教育文化
在农村学校中，对于“留守儿童”这一特殊群体，学校教育要体现以人为本、和谐发展的教育理念，以儿童的健康成长为宗旨，尊重儿童的主体性，构建“博爱”的学校教育文化，创立具有地方特色的教育途经和教育方法。
（1）坚持以人为本的理念，着眼于“留守儿童”的教育发展。
（2）改进教育方法，根植于“留守儿童”的现状与需求研究，体现新课改理念，让教育教学工作服务于学生的发展。
（3）探索实施“情感教育”导师制，用爱心去弥补“留守儿童”因亲子关系缺失对其人格健全发展形成的消极影响。
2. 丰富和推进校园关爱活动
虽然“留守儿童”的教育问题是因社会和家庭而产生，但学校是教育的主阵地，在解决农村留守学生教育问题上有义不容辞的责任。在家长远离孩子时，学校更应该扮演孩子第二个“家”的角色，主动承担起更多的教育义务。如通过班主任老师、团支部、学生会建立起“一帮一”、“手拉手”、“共享蓝天”的帮扶网，制订出符合地方实际和特色的帮扶措施，让“留守儿童”感受来自集体大家庭的温暖，在校园开展丰富的文体活动，引导他们积极参与，这样既可以转移他们思念家长的注意力，又可以让他们在集体中成长进步，培养团结同学，热爱集体的良好作风。
3. 加强家校合作，完善家庭教育
农村不少家长认为父母的责任是让孩子衣食不缺就可以了，而教育的责任在老师、在学校，孰不知家庭才是孩子接受教育的第一课堂，父母是孩子人生中的第一任老师。例如，我校考虑到“留守儿童”家长长期不在家，为了方便沟通，利用周末休息时间送“家长会”下乡，通过与村委合作，利用农村基层组织的“执行力”，把“家长会”送到村民家门口，受到群众的热烈欢迎。实践证明，学校敢于承担起对“留守儿童”家长或临时监护人进行教育引导的责任和义务，帮助“留守儿童”家庭树立家庭教育首位观念，能进一步提高家庭教育的品位，提高家长的家庭教育水平，发挥家庭教育优势，达到合作教育的目的。