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阅读是语文教学的重要组成部分，不仅能提高学生的阅读能力，还能提高学生的口语和写作能力。在素质教育改革的背景下，阅读教学越来越重要，多文本阅读教学方式也随之悄然兴起。多文本阅读是教师和学生围绕一个或多个议题选择一组文章，然后围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。如何在课堂上进行有效的多文本阅读教学呢？这就需要将教师的引、学生的读和写有机结合起来。
一、充分发挥引导作用，为开展多文本阅读做好准备
（一）教师要发挥引导作用，精心挑选阅读文本
在选文过程中，教师要综合考虑学生的年齡特征、认知水平、年级等特点，并据此选择文本的篇幅、体裁、题材，培养学生阅读兴趣，提高阅读能力。如九年级语文课文多为议论文，教师在挑选文本时应以议论文为主。中考复习阶段，基本上所有体裁都会涉及，这就需要教师查漏补缺，对学生进行专项训练。如执教“水浒传中的林冲”时，除了课文《林教头风雪山神庙》，还可以让学生选择阅读《误入白虎堂》《刺配沧州道》《雪夜上梁山》等章节。在教师的引导下，学生能有的放矢地进行多文本阅读，把握故事情节，梳理出林冲的命运走向，分析归纳出人物的形象特点，加深对人物的理解。
（二）教师要发挥引导作用，精心设计讨论内容
“学而不思则罔，思而不学则殆”，学习和思考缺一不可。而能有效擦出思维火花的方式，便是讨论。在进行多文本阅读教学时，教师要精心设计讨论内容，让学生带着问题去阅读，带着问题去讨论。讨论的内容不能设计得过于简单，学生不假思索就能完成;也不能设计得过于烦琐，学生绞尽脑汁也得不出结果。所以，教师在设计讨论内容时要从文本出发，从学生实际出发，做到难度适中。如学习马致远的《天净沙·秋思》时，教师可以开展多文本阅读课“思乡诗中的景”，引导学生阅读王湾的《次北固山下》、崔颢的《黄鹤楼》等，设计讨论问题：这些思乡诗是怎样抒发思乡之情的？这样的问题难度适中，学生可以带着问题进行阅读、讨论，各抒己见，完成多文本高效阅读的目标。
二、引导学生的读和写，实现多文本阅读质的飞跃
（一）学生要养成快速阅读的习惯
多文本阅读要阅读大量的文章，快速阅读可高效完成阅读任务。传统阅读过程是“眼睛—文字—声音—大脑”，往往是声音出来了，内容却很快就忘记了。而默读省了声音这一环节，变读为看，直接把信息传递给大脑，提高了阅读的速度。中学生已具备一定的语言文字组织能力，可以成段地读，甚至跳读，这也是提高阅读速度不可缺少的途径。如阅读《西游记》时，由于文章篇幅较长，为了更好地把握人物形象，就可以采用默读和跳读相结合的阅读方式。快速阅读，可以在短时间内阅读大量文本，提高阅读效率。
（二）学生要培养读思结合的理解感悟能力
学生边读边思考，有助于培养理解感悟能力，理清文章的思路。多文本阅读既可以提高学生阅读效率，又可以提高学生自学能力。在进行多文本阅读时，学生根据教师设计的问题进行阅读，并及时进行思考，这样可以发散思维，养成勤于动脑的习惯，提高自己的阅读能力。如学习《桃花源记》时，读到“夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”这句景物描写时，不仅要会翻译这句话，还要产生这样的疑问：开头为什么要这样写？这么美的地方到底是什么样的人住的？他们见到有人进来会怎么样？带着疑问读课文，会有意想不到的收获。
（三）学生要养成读后即写的习惯
感受产生于读后，读是写的基础，所以要有针对性地阅读作品，把握其创作背景、主题、作者观点等，为接下来生发感想做准备。有了“读”的前提，才会有“感”的结果，只有读得认真仔细，才能深入理解文章内容，从而抓住重点，把握文本的思想感情。对一篇作品，写体会时不必面面俱到，应写自己读后在思想上、行动上的变化。如读完《西游记》后，教师可以引导学生在读的基础上进行写作练习，主题可以是对人物形象和故事情节的剖析。这样学生不仅会读，还会写，在读写之间逐步提升自己的语文素养。
综上所述，多文本阅读教学不仅需要教师的引，还需要学生的读和写，只有两者有机结合，才能使多文本阅读在语文教学中“花开遍地”。
一、充分发挥引导作用，为开展多文本阅读做好准备
（一）教师要发挥引导作用，精心挑选阅读文本
在选文过程中，教师要综合考虑学生的年齡特征、认知水平、年级等特点，并据此选择文本的篇幅、体裁、题材，培养学生阅读兴趣，提高阅读能力。如九年级语文课文多为议论文，教师在挑选文本时应以议论文为主。中考复习阶段，基本上所有体裁都会涉及，这就需要教师查漏补缺，对学生进行专项训练。如执教“水浒传中的林冲”时，除了课文《林教头风雪山神庙》，还可以让学生选择阅读《误入白虎堂》《刺配沧州道》《雪夜上梁山》等章节。在教师的引导下，学生能有的放矢地进行多文本阅读，把握故事情节，梳理出林冲的命运走向，分析归纳出人物的形象特点，加深对人物的理解。
（二）教师要发挥引导作用，精心设计讨论内容
“学而不思则罔，思而不学则殆”，学习和思考缺一不可。而能有效擦出思维火花的方式，便是讨论。在进行多文本阅读教学时，教师要精心设计讨论内容，让学生带着问题去阅读，带着问题去讨论。讨论的内容不能设计得过于简单，学生不假思索就能完成;也不能设计得过于烦琐，学生绞尽脑汁也得不出结果。所以，教师在设计讨论内容时要从文本出发，从学生实际出发，做到难度适中。如学习马致远的《天净沙·秋思》时，教师可以开展多文本阅读课“思乡诗中的景”，引导学生阅读王湾的《次北固山下》、崔颢的《黄鹤楼》等，设计讨论问题：这些思乡诗是怎样抒发思乡之情的？这样的问题难度适中，学生可以带着问题进行阅读、讨论，各抒己见，完成多文本高效阅读的目标。
二、引导学生的读和写，实现多文本阅读质的飞跃
（一）学生要养成快速阅读的习惯
多文本阅读要阅读大量的文章，快速阅读可高效完成阅读任务。传统阅读过程是“眼睛—文字—声音—大脑”，往往是声音出来了，内容却很快就忘记了。而默读省了声音这一环节，变读为看，直接把信息传递给大脑，提高了阅读的速度。中学生已具备一定的语言文字组织能力，可以成段地读，甚至跳读，这也是提高阅读速度不可缺少的途径。如阅读《西游记》时，由于文章篇幅较长，为了更好地把握人物形象，就可以采用默读和跳读相结合的阅读方式。快速阅读，可以在短时间内阅读大量文本，提高阅读效率。
（二）学生要培养读思结合的理解感悟能力
学生边读边思考，有助于培养理解感悟能力，理清文章的思路。多文本阅读既可以提高学生阅读效率，又可以提高学生自学能力。在进行多文本阅读时，学生根据教师设计的问题进行阅读，并及时进行思考，这样可以发散思维，养成勤于动脑的习惯，提高自己的阅读能力。如学习《桃花源记》时，读到“夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”这句景物描写时，不仅要会翻译这句话，还要产生这样的疑问：开头为什么要这样写？这么美的地方到底是什么样的人住的？他们见到有人进来会怎么样？带着疑问读课文，会有意想不到的收获。
（三）学生要养成读后即写的习惯
感受产生于读后，读是写的基础，所以要有针对性地阅读作品，把握其创作背景、主题、作者观点等，为接下来生发感想做准备。有了“读”的前提，才会有“感”的结果，只有读得认真仔细，才能深入理解文章内容，从而抓住重点，把握文本的思想感情。对一篇作品，写体会时不必面面俱到，应写自己读后在思想上、行动上的变化。如读完《西游记》后，教师可以引导学生在读的基础上进行写作练习，主题可以是对人物形象和故事情节的剖析。这样学生不仅会读，还会写，在读写之间逐步提升自己的语文素养。
综上所述，多文本阅读教学不仅需要教师的引，还需要学生的读和写，只有两者有机结合，才能使多文本阅读在语文教学中“花开遍地”。