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摘要：随着21世纪的到来，传统学科本位的语文课程越来越难以适应大学学习与职业发展对学生语文素养提出的要求和挑战，因此，许多国家都在采取措施加强语文教育的基础性作用。其中，美国英语课程的跨学科整合设计思路尤为引人注目。
关键词：美国母语课程、跨学科教学、整合设计
跨学科读写教学，是近年来美国基础教育阶段（K-12年级，即幼儿园到高中）母语课程设计和实施的一个崭新领域。它旨在培养学生历史与社会研究、科学、技术等学科的读写能力;既涉及这些实质性学科的具体内容，同时又属于英语语言艺术教学。跨学科读写教学的要求是在英语《共同核心州立标准》（Common Core StatesStandards）中予以明确的。
一、跨学科整合设计的实现路径
（一）以培养读写能力为重点
有研究显示，学生缺乏阅读理解本年级各学科文本的能力，是导致其留级、接受特殊教育或长期干预服务的重要原因。还有研究表明，由于大部分大学和企业培训项目所需要阅读的都是信息类、具有挑战性的文本，而且比中学要求阅读的量更多、给予的辅助更少;学生能否独立阅读复杂的特定学科领域的文本，是其能否在大学教育及职业生涯中获得成功的重要影响因素。针对这种状况，美国近年来的母语水平考试加大了读写能力测验的比重。
跨学科读写教学活动的一大特征是综合性，就是将历史与社会研究、科学、技术等学科的知识学习和问题探索与相应学科的读写能力训练有机结合起来，使学生的学科知识建构过程同时成为学科读写能力提高的过程。这样的学科综合可以产生1+1>2的叠加效应。
比如，生涯技术课教师会向学生布置如下学科读写任务。（1）每月阅读两篇与所选生涯领域相关的文章，展示对阅读内容的理解。如学生自主选择并阅读一篇期刊文章，以口头或书面报告的形式解释所阅读的内容;教师设计周时间表，安排部分学生交书面报告、其余学生作口头报告。（2）每周完成有关生涯技术的写作任务，在这些任务中发展写作技能。这些任务有实验日记、写作与格式化备忘录、有一定写作要求的项目学习等。（3）每学期准备一份书面的研究报告，要求学生将撰写研究报告作为项目学习的一部分。
这些任务聚焦于生涯技术学科的知识建构和问题解决，同时又把读写训练有机融入其中。在教学过程中，教师则面临两个方面的指导任务：不但对学生的学科知识建构和问题解决予以指导，还要相机对读写训练予以策略指导，切实提高学生的读写技能。
（二）以信息类文本阅读作为主要跨学科整合路径
2009年美国“国家教育进步评估”（National Assessmentof EducationalProgress，简称NAEP）的阅读框架显示，对学生信息类文本阅读的评估，所占比重很高，且随着年级上升而提高。除了文学类文本外，美国在英语课程中融入信息类文本的阅读，将信息类文本和文学类文本放在等同重要的地位上，希望学生学会独立、熟练地阅读并理解各类复杂的文本。这里的信息类文本有一大部分属于历史与社会研究、科学、技术等学科领域的文本;安排如此大比重的信息类文本阅读任务，正是突出了阅读的学科知识建构功能。
其中，对信息类文本的范围给出详细说明，内容包括说明书、表格、科学类书籍以及显示在曲线图、图表或地图里的丰富的信息、话题的数字信息等。在美国国家教育进展评估学会（NAEP）的阅读框架中，对信息类文本阅读评估的比重随年级增长而上升，而信息类文本中则有一定比例的科学技术领域及其他科目的文本，这种做法将科学技术等信息类文本融入语文课程的学习，不仅融会其他学科知识，更在语文学习中贯通其他学科技能与思维，做到在语文中学习其他科目。
其他科目在语文课程中的整合主要是通过引入和增加信息类文本和相应标准来完成，而语文在其他科目中的整合则主要是通过科学、技术、历史、社会等具体科目中的语文读写素养标准来完成。美国的英语课程标准整合设计时，充分对跨学科的知识和任务进行设计，兼顾了不同学科特性，为学生读写能力培养创设内部动机和意义，以确保学生语文素养的有效培育。
二、美国英语跨学科整合设计对我国语文教学的启示
（一）为语文课程跨学科整合提供规范化的具体课程政策要求
美国英语课程的跨学科整合设计，注重加强英语与其他科目的联系，通过學科间的交叉渗透，打破原有学科本位的课程壁垒，在K-12年级语文课程中潜移默化地融入跨学科知识，致力于实现“在语文中学其他科目”。与此同时，专门建立6-12年级《历史、社会、科学、技术课程中的语文素养标准》，分别针对其他学科中的阅读与写作能力的培养提出年级细化要求，在语文素养的跨学科整合设计上充分意识到其他学科中丰富的语文知识与语文技能的运用，打通和发展语文与其他学科的联系，共同承担语文素养培育的责任。
相对而言，我国语文课程标准也有整合设计的思路，但在整合时趋向于语文向其他学科的单向整合，体现在课程标准中仅是原则性地提出某些要求，偶有字里行间的一些零碎表述。即使是综合性学习课程板块，也只是罗列一些整合思路，并无整体的结构性安排，缺乏清晰的学理逻辑。虽有笼统的跨学科要求，但仅是在标准中渗透了某些语文素养要求，总地来说并没有充分考虑在其他学科中培养语文素养的重要性，更没有落实细化的要求以指导教育教学实践，同样没有整体的结构性安排，也缺乏清晰的学理逻辑。
因此，在我国语文课程标准的进一步修订过程中，应当考虑在语文素养目标、内容、培育等课程专业领域进一步细化语文课程的跨学科整合设计。不仅要在整体语文素养的指导下，提供不同学段要求的学段整合设计，更要落实到具体年级，制定详细的跨学科整合年级细目内容要求和标准。
（二）通过跨学科整合设计丰富语文课程的学习通道
美国的经验提示我们，需要突出读写的知识建构功能，进行真正的学科综合，将学科知识学习和问题探索与读写训练有机整合起来。我们虽然没有像美国那样在其他学科中开展跨学科读写教学，但可以在语文综合性学习中借鉴其做法———联系学生正在学习的特定学科的内容，设计具体明确的学科问题（包括明确一部分阅读材料），将听说读写的要求和任务融合、贯穿于该问题的探究之中。这样，通过探究该学科问题，学生既可以深入学习和建构该学科的真知，也能够具体切实地训练该学科的读写技能。同样以月球的有关探究活动为例。如果学生正在学习万有引力的知识，教科书或教师就可以设置有关潮汐的问题，推荐专业的科学论文，指导学生阅读、理解其内容，评判其写法;进而联系万有引力的知识形成自己的解释，并撰写研究小论文。其间，语文教师主要着眼于读写策略的指导，读写能力的评估;当涉及读物以外的其他学科知识时，则由该学科教师教学。
参考文献
[1]吴刚平，庄燕泽.中美语文课程跨学科整合设计比较研究[J].全球教育展望，2020，49（10）：75-91.
[2]庄燕泽. 中美语文课程整合设计比较研究[D].华东师范大学，2020.
[3]庄燕泽，吴刚平.美国英语课程跨学科整合设计的改革动向与启示[J].基础教育课程，2019（21）：67-76.
[4]戴滢. 中美现行小学母语课程标准的比较研究[D].扬州大学，2014.
[5]姚玉环.《美国语文》教材跨学科设计对我们的启示[J].语文学刊，2013（23）：103-105.
作者简介
邹丽华（1996.9-）;女;汉族;重庆江津人;硕士在读;华南师范大学文学院;研究方向：学科教学（语文）。
关键词：美国母语课程、跨学科教学、整合设计
跨学科读写教学，是近年来美国基础教育阶段（K-12年级，即幼儿园到高中）母语课程设计和实施的一个崭新领域。它旨在培养学生历史与社会研究、科学、技术等学科的读写能力;既涉及这些实质性学科的具体内容，同时又属于英语语言艺术教学。跨学科读写教学的要求是在英语《共同核心州立标准》（Common Core StatesStandards）中予以明确的。
一、跨学科整合设计的实现路径
（一）以培养读写能力为重点
有研究显示，学生缺乏阅读理解本年级各学科文本的能力，是导致其留级、接受特殊教育或长期干预服务的重要原因。还有研究表明，由于大部分大学和企业培训项目所需要阅读的都是信息类、具有挑战性的文本，而且比中学要求阅读的量更多、给予的辅助更少;学生能否独立阅读复杂的特定学科领域的文本，是其能否在大学教育及职业生涯中获得成功的重要影响因素。针对这种状况，美国近年来的母语水平考试加大了读写能力测验的比重。
跨学科读写教学活动的一大特征是综合性，就是将历史与社会研究、科学、技术等学科的知识学习和问题探索与相应学科的读写能力训练有机结合起来，使学生的学科知识建构过程同时成为学科读写能力提高的过程。这样的学科综合可以产生1+1>2的叠加效应。
比如，生涯技术课教师会向学生布置如下学科读写任务。（1）每月阅读两篇与所选生涯领域相关的文章，展示对阅读内容的理解。如学生自主选择并阅读一篇期刊文章，以口头或书面报告的形式解释所阅读的内容;教师设计周时间表，安排部分学生交书面报告、其余学生作口头报告。（2）每周完成有关生涯技术的写作任务，在这些任务中发展写作技能。这些任务有实验日记、写作与格式化备忘录、有一定写作要求的项目学习等。（3）每学期准备一份书面的研究报告，要求学生将撰写研究报告作为项目学习的一部分。
这些任务聚焦于生涯技术学科的知识建构和问题解决，同时又把读写训练有机融入其中。在教学过程中，教师则面临两个方面的指导任务：不但对学生的学科知识建构和问题解决予以指导，还要相机对读写训练予以策略指导，切实提高学生的读写技能。
（二）以信息类文本阅读作为主要跨学科整合路径
2009年美国“国家教育进步评估”（National Assessmentof EducationalProgress，简称NAEP）的阅读框架显示，对学生信息类文本阅读的评估，所占比重很高，且随着年级上升而提高。除了文学类文本外，美国在英语课程中融入信息类文本的阅读，将信息类文本和文学类文本放在等同重要的地位上，希望学生学会独立、熟练地阅读并理解各类复杂的文本。这里的信息类文本有一大部分属于历史与社会研究、科学、技术等学科领域的文本;安排如此大比重的信息类文本阅读任务，正是突出了阅读的学科知识建构功能。
其中，对信息类文本的范围给出详细说明，内容包括说明书、表格、科学类书籍以及显示在曲线图、图表或地图里的丰富的信息、话题的数字信息等。在美国国家教育进展评估学会（NAEP）的阅读框架中，对信息类文本阅读评估的比重随年级增长而上升，而信息类文本中则有一定比例的科学技术领域及其他科目的文本，这种做法将科学技术等信息类文本融入语文课程的学习，不仅融会其他学科知识，更在语文学习中贯通其他学科技能与思维，做到在语文中学习其他科目。
其他科目在语文课程中的整合主要是通过引入和增加信息类文本和相应标准来完成，而语文在其他科目中的整合则主要是通过科学、技术、历史、社会等具体科目中的语文读写素养标准来完成。美国的英语课程标准整合设计时，充分对跨学科的知识和任务进行设计，兼顾了不同学科特性，为学生读写能力培养创设内部动机和意义，以确保学生语文素养的有效培育。
二、美国英语跨学科整合设计对我国语文教学的启示
（一）为语文课程跨学科整合提供规范化的具体课程政策要求
美国英语课程的跨学科整合设计，注重加强英语与其他科目的联系，通过學科间的交叉渗透，打破原有学科本位的课程壁垒，在K-12年级语文课程中潜移默化地融入跨学科知识，致力于实现“在语文中学其他科目”。与此同时，专门建立6-12年级《历史、社会、科学、技术课程中的语文素养标准》，分别针对其他学科中的阅读与写作能力的培养提出年级细化要求，在语文素养的跨学科整合设计上充分意识到其他学科中丰富的语文知识与语文技能的运用，打通和发展语文与其他学科的联系，共同承担语文素养培育的责任。
相对而言，我国语文课程标准也有整合设计的思路，但在整合时趋向于语文向其他学科的单向整合，体现在课程标准中仅是原则性地提出某些要求，偶有字里行间的一些零碎表述。即使是综合性学习课程板块，也只是罗列一些整合思路，并无整体的结构性安排，缺乏清晰的学理逻辑。虽有笼统的跨学科要求，但仅是在标准中渗透了某些语文素养要求，总地来说并没有充分考虑在其他学科中培养语文素养的重要性，更没有落实细化的要求以指导教育教学实践，同样没有整体的结构性安排，也缺乏清晰的学理逻辑。
因此，在我国语文课程标准的进一步修订过程中，应当考虑在语文素养目标、内容、培育等课程专业领域进一步细化语文课程的跨学科整合设计。不仅要在整体语文素养的指导下，提供不同学段要求的学段整合设计，更要落实到具体年级，制定详细的跨学科整合年级细目内容要求和标准。
（二）通过跨学科整合设计丰富语文课程的学习通道
美国的经验提示我们，需要突出读写的知识建构功能，进行真正的学科综合，将学科知识学习和问题探索与读写训练有机整合起来。我们虽然没有像美国那样在其他学科中开展跨学科读写教学，但可以在语文综合性学习中借鉴其做法———联系学生正在学习的特定学科的内容，设计具体明确的学科问题（包括明确一部分阅读材料），将听说读写的要求和任务融合、贯穿于该问题的探究之中。这样，通过探究该学科问题，学生既可以深入学习和建构该学科的真知，也能够具体切实地训练该学科的读写技能。同样以月球的有关探究活动为例。如果学生正在学习万有引力的知识，教科书或教师就可以设置有关潮汐的问题，推荐专业的科学论文，指导学生阅读、理解其内容，评判其写法;进而联系万有引力的知识形成自己的解释，并撰写研究小论文。其间，语文教师主要着眼于读写策略的指导，读写能力的评估;当涉及读物以外的其他学科知识时，则由该学科教师教学。
参考文献
[1]吴刚平，庄燕泽.中美语文课程跨学科整合设计比较研究[J].全球教育展望，2020，49（10）：75-91.
[2]庄燕泽. 中美语文课程整合设计比较研究[D].华东师范大学，2020.
[3]庄燕泽，吴刚平.美国英语课程跨学科整合设计的改革动向与启示[J].基础教育课程，2019（21）：67-76.
[4]戴滢. 中美现行小学母语课程标准的比较研究[D].扬州大学，2014.
[5]姚玉环.《美国语文》教材跨学科设计对我们的启示[J].语文学刊，2013（23）：103-105.
作者简介
邹丽华（1996.9-）;女;汉族;重庆江津人;硕士在读;华南师范大学文学院;研究方向：学科教学（语文）。