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青少年时期是一个人长大成人的关键时期，绝大多数家长都希望自己的孩子健康成长，许多家长也为此倾注了大量的心血。然而，对于“成长”到底包含哪些内容，“健康成长”的标准又是什么，人们往往抱着一种朴素的理解，并不深究。在日常生活中，只要一提到青少年的成长，人们就会想到“长身体、长知识”，而很少会想到“长心灵”。对于不少家长来说，如果孩子身体健壮，头脑聪明，就可以心满意足了。在一定程度上，这种只见身体和头脑而不见心灵，把成长等同于身体健康和智力发展，忽视心灵成长的习惯，反映了人们对待青少年的一种思维定势，也反映了一种重身体轻心灵、重智商轻情商的教育模式。可以说，青少年的心理健康问题在今天之所以成为一个急需解决的社会问题，与这种教育模式的偏差密不可分。这种模式对青少年的全面发展是非常不利的。下面，笔者根据自己的一项调查结果，来说明这种模式的特点和问题。
几年前，笔者在北京的5所大学中进行了一次有关青少年社会化问题的问卷调查，回收了193份有效问卷。虽然调查样本不大，不一定能够代表青少年的总体情况，但是，调查结果却揭示了一些值得重视的问题。其中有一道题目请被调查者报告家长对自己各个方面的关心程度，其结果如表1所示。表中最后两列为每个项目上的关心程度的均值和标准差，均值越大，关心程度越高。其余各列中的数字为选择各项的人数百分比。
从表1中可以看出，家长最关心的是“身体状况”(4．32)，其次是“学习成绩”(4．28)，最不关心的是“情感需求”(3．05)和“思想上有无苦闷”(3．07)。换句话说，从家长的关心程度来看，“长身体”排在首位，“长知识”排在第二位，而“长心灵”(思想情感问题)排在最后一位。表1中项目较多，其中有些项目可以归为一类，为了简化数据，使结果更为清晰，采用因素分析的统计方法，得到了5个因素。通过对各个因素上负荷量较大的项目的分析，可以给这些因素命名，因素名称以及每个因素所对应的主要项目见表2。表2中也列出了家长对每个因素的关心程度(计算方法从略)。
表2的数据表明，家长最关心的是子女的“身体与生活”(4．04)，其次是“人际与道德”(3．68)，第三位的是“面子或成就”(3．58)，第四位的是“上进心”(3．52)，最后是“情感与思想”(3．06)。
上述调查结果意味着：无论是从单个项目来看，还是从综合的类型来看，心灵成长都被忽视。人们不禁要问，为什么会出现这种重身体轻心灵的教育模式?这种模式对青少年的健康成长会产生什么样的影响?
我们认为，这种模式是家长的“孩子观”和教育观的产物。在很多家长看来，子女是长不大的小孩子，而“小孩子”应该专心学习，不要胡思乱想，以免分散精力；而家长则有责任引导孩子想“该想的问题”，阻止他们想那些“不该想的问题”。在这种观念的指导下，家长不仅不会与子女平等地交流思想，而且根本否定子女的情感渴求与人生探索的合理性，家长也不会引导子女去认识和理解社会生活的复杂性。许多家长希望子女早日成才，甚至成为神童，但是却不愿意看到子女早日成熟，在一些家长的心目中，子女“思想早熟”是一件很可怕的事情。
其实，那些“不该想的问题”可能正是青少年心灵成长过程中无法回避、必须解决的问题。青少年不是学习机器，随着身体的发育和心智的发展，他们自然而然地要出现一些情感上的烦恼与需求，要思考一些与“读书”和考试无关，但与成长密切相关的问题，这些烦恼与问题可以被压抑一时，但不可能被取消。作为教育者，家长有责任帮助子女解决情感烦恼与思想困惑，而没有权力对子女实行情感控制和思想控制。本来，家长应该在子女与社会之间架设一道桥梁，但是，由于上述教育模式的偏差，不少家长事实上成为子女与社会之间的一道屏障。这种做法可能使子女把更多的时间用在读书考试上，但是，却造成了对子女的情感压抑，给子女增添了情感上和思想上的痛苦。而且，它使得子女的早期社会化出现不应该有的空白，增加了后续社会化的难度，加剧了早期社会化和后续社会化之间的不协调，对子女的人格发展和心灵成长具有严重的负面影响。
近年来，有关青少年心理健康问题的一些调查数据和个案材料，引起了社会各界的广泛关注，人们对于青少年心理健康教育的重要性已经达成了共识。要使这种教育取得成效，只是普及心理学与心理卫生方面的知识还远远不够，还必须改革忽视心灵成长的教育模式，从体制上为青少年提供一个优良的环境，让他们不仅长身体、长知识，而且长心灵。
几年前，笔者在北京的5所大学中进行了一次有关青少年社会化问题的问卷调查，回收了193份有效问卷。虽然调查样本不大，不一定能够代表青少年的总体情况，但是，调查结果却揭示了一些值得重视的问题。其中有一道题目请被调查者报告家长对自己各个方面的关心程度，其结果如表1所示。表中最后两列为每个项目上的关心程度的均值和标准差，均值越大，关心程度越高。其余各列中的数字为选择各项的人数百分比。
从表1中可以看出，家长最关心的是“身体状况”(4．32)，其次是“学习成绩”(4．28)，最不关心的是“情感需求”(3．05)和“思想上有无苦闷”(3．07)。换句话说，从家长的关心程度来看，“长身体”排在首位，“长知识”排在第二位，而“长心灵”(思想情感问题)排在最后一位。表1中项目较多，其中有些项目可以归为一类，为了简化数据，使结果更为清晰，采用因素分析的统计方法，得到了5个因素。通过对各个因素上负荷量较大的项目的分析，可以给这些因素命名，因素名称以及每个因素所对应的主要项目见表2。表2中也列出了家长对每个因素的关心程度(计算方法从略)。
表2的数据表明，家长最关心的是子女的“身体与生活”(4．04)，其次是“人际与道德”(3．68)，第三位的是“面子或成就”(3．58)，第四位的是“上进心”(3．52)，最后是“情感与思想”(3．06)。
上述调查结果意味着：无论是从单个项目来看，还是从综合的类型来看，心灵成长都被忽视。人们不禁要问，为什么会出现这种重身体轻心灵的教育模式?这种模式对青少年的健康成长会产生什么样的影响?
我们认为，这种模式是家长的“孩子观”和教育观的产物。在很多家长看来，子女是长不大的小孩子，而“小孩子”应该专心学习，不要胡思乱想，以免分散精力；而家长则有责任引导孩子想“该想的问题”，阻止他们想那些“不该想的问题”。在这种观念的指导下，家长不仅不会与子女平等地交流思想，而且根本否定子女的情感渴求与人生探索的合理性，家长也不会引导子女去认识和理解社会生活的复杂性。许多家长希望子女早日成才，甚至成为神童，但是却不愿意看到子女早日成熟，在一些家长的心目中，子女“思想早熟”是一件很可怕的事情。
其实，那些“不该想的问题”可能正是青少年心灵成长过程中无法回避、必须解决的问题。青少年不是学习机器，随着身体的发育和心智的发展，他们自然而然地要出现一些情感上的烦恼与需求，要思考一些与“读书”和考试无关，但与成长密切相关的问题，这些烦恼与问题可以被压抑一时，但不可能被取消。作为教育者，家长有责任帮助子女解决情感烦恼与思想困惑，而没有权力对子女实行情感控制和思想控制。本来，家长应该在子女与社会之间架设一道桥梁，但是，由于上述教育模式的偏差，不少家长事实上成为子女与社会之间的一道屏障。这种做法可能使子女把更多的时间用在读书考试上，但是，却造成了对子女的情感压抑，给子女增添了情感上和思想上的痛苦。而且，它使得子女的早期社会化出现不应该有的空白，增加了后续社会化的难度，加剧了早期社会化和后续社会化之间的不协调，对子女的人格发展和心灵成长具有严重的负面影响。
近年来，有关青少年心理健康问题的一些调查数据和个案材料，引起了社会各界的广泛关注，人们对于青少年心理健康教育的重要性已经达成了共识。要使这种教育取得成效，只是普及心理学与心理卫生方面的知识还远远不够，还必须改革忽视心灵成长的教育模式，从体制上为青少年提供一个优良的环境，让他们不仅长身体、长知识，而且长心灵。