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陈芳，广东省深圳市南山区荔香学校教师。
【教学设想】
本课教学设计充分体现布鲁姆多级目标，按照由低到高的层级目标有序展开：先知识领会，再分析运用，最后综合评价。分三点：1.借助注释和工具书，整体感知课文大意;2.了解《史记》写人特色;3.感受人物精神品质。
在初读课文的基础上，运用共生教学理论，采取先解构再重构文章的方式：1.先提取课文摘要、梳理文脉;2.在复述课文的基础上，添枝加叶，自然过渡到文章写作手法（对比衬托和正侧面描写相结合）的讲授;3.再用补足结尾留白的方式，顺势引出对人物精神品质的分析品评。最终，整堂课达到教与学和谐共生的教学效果。
【教学过程】
一、诗歌导入，引出课题
“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝， 寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。”
——《木兰诗》（北朝民歌）
“将军金甲夜不脱，半夜军行戈相拨，风头如刀面如割。”
——《走马川行奉送封大夫出师西征》岑参（唐）
全班齐读以上诗句，说出两首诗都写了哪一个人物？（将军）。由怎样的将军能带领士兵战胜恶劣的环境、打败凶猛的敌人，多年征战后还能凯旋而归这一话题，引出司马迁《史记 绛侯周勃世家》中的一篇文章——《周亚夫军细柳》。
二、朗读课文，注音断句
1.学生自由朗读课文3分钟，标字音、注意朗读停顿（屏幕显示下列字音和一个句子）。
（1）读准字音
棘 彀 弩 辔 胄
嗟 曩 被 诏 车骑
（2）标清停顿
于是上乃使使持节诏将军
（3分钟后，学生回答正确字音和朗读停顿，教师随堂指正）
2.齐读课文，读准字音停顿，根据学生所读内容，继续纠正刚才未涉及的字音和朗读停顿。
3.介绍作家作品（全班齐读）。
司马迁，字子长，西汉历史学家。他撰写的《史记》记述了从传说中的黄帝到汉武帝共三千余年的史事，全书130篇，包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传。《史记》是我国第一部纪传体通史，对后世的传记文学有深远的影响。鲁迅称赞《史记》：“史家之绝唱，无韵之《离骚》。”
三、略读全文，补足摘要
1.速读文章2分钟，用原词填空。
文帝之后六年，匈奴大入边。上自
【教学设想】
本课教学设计充分体现布鲁姆多级目标，按照由低到高的层级目标有序展开：先知识领会，再分析运用，最后综合评价。分三点：1.借助注释和工具书，整体感知课文大意;2.了解《史记》写人特色;3.感受人物精神品质。
在初读课文的基础上，运用共生教学理论，采取先解构再重构文章的方式：1.先提取课文摘要、梳理文脉;2.在复述课文的基础上，添枝加叶，自然过渡到文章写作手法（对比衬托和正侧面描写相结合）的讲授;3.再用补足结尾留白的方式，顺势引出对人物精神品质的分析品评。最终，整堂课达到教与学和谐共生的教学效果。
【教学过程】
一、诗歌导入，引出课题
“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝， 寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。”
——《木兰诗》（北朝民歌）
“将军金甲夜不脱，半夜军行戈相拨，风头如刀面如割。”
——《走马川行奉送封大夫出师西征》岑参（唐）
全班齐读以上诗句，说出两首诗都写了哪一个人物？（将军）。由怎样的将军能带领士兵战胜恶劣的环境、打败凶猛的敌人，多年征战后还能凯旋而归这一话题，引出司马迁《史记 绛侯周勃世家》中的一篇文章——《周亚夫军细柳》。
二、朗读课文，注音断句
1.学生自由朗读课文3分钟，标字音、注意朗读停顿（屏幕显示下列字音和一个句子）。
（1）读准字音
棘 彀 弩 辔 胄
嗟 曩 被 诏 车骑
（2）标清停顿
于是上乃使使持节诏将军
（3分钟后，学生回答正确字音和朗读停顿，教师随堂指正）
2.齐读课文，读准字音停顿，根据学生所读内容，继续纠正刚才未涉及的字音和朗读停顿。
3.介绍作家作品（全班齐读）。
司马迁，字子长，西汉历史学家。他撰写的《史记》记述了从传说中的黄帝到汉武帝共三千余年的史事，全书130篇，包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传。《史记》是我国第一部纪传体通史，对后世的传记文学有深远的影响。鲁迅称赞《史记》：“史家之绝唱，无韵之《离骚》。”
三、略读全文，补足摘要
1.速读文章2分钟，用原词填空。
文帝之后六年，匈奴大入边。上自