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随着“广西2011年农村义务教育薄弱学校改造计划配置多媒体远程教学设备项目建设”工作的推进，多媒体教学逐渐进入了农村初中课堂，并且以其生动的画面、鲜艳的色彩、直观的图形、逼真的声音，使枯燥而抽象的数学知识变得生动而有趣。同时，多媒体技术在信息载体方面的多样性、交互性、集成性，让数学教师能更灵活、方便地组织、优化课堂教学，提高教学质量。但是，多媒体强调的是计算机在教学中的辅助功能，数学教师运用多媒体教学不当，会给教学带来负面影响，数学教师只有恰当应用多媒体技术，才能使自己的教学锦上添花。下面结合使用多媒体进行数学教学的实践，谈谈利用多媒体辅助教学应注意的几个问题。
一、 加强校本培训，提高教师应用多媒体技术的能力
加强教师多媒体技术的学习，使在岗的教师人人都懂多媒体，人人都会用多媒体。但目前并不是所有的教师都会用多媒体。虽然各级教育部门均组织了一些多媒体的相关培训，但时间短、涉及面小，大多数一线教师接受的培训仅停留在形式上，加上一部分教师计算机基础较差，接受能力有限，特别是40岁以上的部分教师，连最基本的计算机操作都不熟练，因而使用多媒体教学的热情不高。笔者认为应加强这方面的校本培训，应组织一些对多媒体辅助教学有专长的教师给广大教师进行培训，从最基本的计算机操作到如何下载课件，如何修改、增删内容，如何交互使用，如何串接过渡等进行针对性、实用性较强的培训，并组织教师进行观摩，构建课件库，大家资源共享，从而提高教师使用多媒体辅助教学的自觉性。
二、有选择地使用多媒体教学，注意与传统教学的密切结合
多媒体教学方式主要是文本呈现、动画模拟、图形与图像生成、刺激和强化等。因此，教学内容要适应这种教学方式，并能充分利用计算机技术，发挥它的最大潜能。不是所有的教学内容都适合用多媒体来教学，一堂课也不一定需要全程用多媒体来辅助教学。多媒体不能代替教师进行所有的數学教学，探索性、操作性、作图类、纯代数运算、数值计算的数学课应该以传统教学为主，并辅以多媒体教学，传统教学中的师生共同板书、板画等精华不能抛弃，只有二者结合，才能既有抽象性又有形象性，从而提高课堂教学效率。
三、充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用
数学教学中，许多教师不知不觉地把自己变成了多媒体的演示者，从而忽视了和学生的互动。甚至有的教师认为，有了教学课件，教师上课可以不写字了，只需将课件内容展示给学生看就行。这种做法忽视了教师的主导作用。实际上多媒体技术只是一种教学手段，它只能在“辅助”的意义上扮演着自己的角色。教师在使用多媒体时，一定要积极发挥自己的主导作用，不断变换自己的角色，进而达到理想的教学效果。
四、控制课堂节奏，注重师生的情感交流
有的教师在使用多媒体辅助教学时，课堂教学节奏过快，一些学生的思维跟不上，造成师生间情感的缺失，削弱了学生主动建构知识的积极性。因而，教师在教学时应适当控制节奏，用情感启发诱导学生，用自己的声音、语调等体态去感染学生，使师生之间、生生之间能够自如地进行交流互动，从而深入理解与掌握数学知识。
五、控制信息量，做到简洁、实用
多媒体辅助教学可以对信息进行优化处理，可以在有限的时间内获取更多的信息和知识，可是，有的教师将与教学相关的内容全部纳入课件，几节课要完成的内容，一节课下来，像放电影一样就过去了，留给学生思考的时间较少，学生如同走马观花，结果学生头晕目眩、印象模糊。另外，由于很多教师不会制作课件，上课用的课件采取“拿来主义”，这并没有错，只是有的教师的课件从网上直接下载，里面教学容量过大，汇集了大量的情境图片、训练题等，很多内容过深过难，并不适合本地学生学习。教师讲的越多，知识越繁杂，就越失去了重点，使得学生眼花缭乱，一片茫然，不知道学什么。
因此，教师一定要注意教学的容量，不要照本宣科，把课本上的知识全部搬到课件上，要进行修改，突出重难点，便于学生接受。课件的制作应力求简洁、实用，不喧宾夺主，不追求花哨，避免多余的画面、动画、音效等无益信息对学生注意力的影响，从而影响教学效果。
总之，多媒体教学手段的运用，极大地拓展了数学教学的空间，丰富了数学课堂的教学手段和教学资源，给教学带来了生动活泼的新局面。但是，无论计算机技术如何完善，对教学所起的只是辅助作用，它不可能完全替代传统的数学教学方式。这就要求我们数学教师必须熟悉和掌握多媒体技术，将多媒体技术和传统教学法有机结合，在课堂上找准使用多媒体的最佳时机，把握好“度”和“量”，充分发挥多媒体的功能，从而进一步优化数学课堂教学，为全面推进素质教育发挥强有力的作用。
（责任编辑 黄春香）
一、 加强校本培训，提高教师应用多媒体技术的能力
加强教师多媒体技术的学习，使在岗的教师人人都懂多媒体，人人都会用多媒体。但目前并不是所有的教师都会用多媒体。虽然各级教育部门均组织了一些多媒体的相关培训，但时间短、涉及面小，大多数一线教师接受的培训仅停留在形式上，加上一部分教师计算机基础较差，接受能力有限，特别是40岁以上的部分教师，连最基本的计算机操作都不熟练，因而使用多媒体教学的热情不高。笔者认为应加强这方面的校本培训，应组织一些对多媒体辅助教学有专长的教师给广大教师进行培训，从最基本的计算机操作到如何下载课件，如何修改、增删内容，如何交互使用，如何串接过渡等进行针对性、实用性较强的培训，并组织教师进行观摩，构建课件库，大家资源共享，从而提高教师使用多媒体辅助教学的自觉性。
二、有选择地使用多媒体教学，注意与传统教学的密切结合
多媒体教学方式主要是文本呈现、动画模拟、图形与图像生成、刺激和强化等。因此，教学内容要适应这种教学方式，并能充分利用计算机技术，发挥它的最大潜能。不是所有的教学内容都适合用多媒体来教学，一堂课也不一定需要全程用多媒体来辅助教学。多媒体不能代替教师进行所有的數学教学，探索性、操作性、作图类、纯代数运算、数值计算的数学课应该以传统教学为主，并辅以多媒体教学，传统教学中的师生共同板书、板画等精华不能抛弃，只有二者结合，才能既有抽象性又有形象性，从而提高课堂教学效率。
三、充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用
数学教学中，许多教师不知不觉地把自己变成了多媒体的演示者，从而忽视了和学生的互动。甚至有的教师认为，有了教学课件，教师上课可以不写字了，只需将课件内容展示给学生看就行。这种做法忽视了教师的主导作用。实际上多媒体技术只是一种教学手段，它只能在“辅助”的意义上扮演着自己的角色。教师在使用多媒体时，一定要积极发挥自己的主导作用，不断变换自己的角色，进而达到理想的教学效果。
四、控制课堂节奏，注重师生的情感交流
有的教师在使用多媒体辅助教学时，课堂教学节奏过快，一些学生的思维跟不上，造成师生间情感的缺失，削弱了学生主动建构知识的积极性。因而，教师在教学时应适当控制节奏，用情感启发诱导学生，用自己的声音、语调等体态去感染学生，使师生之间、生生之间能够自如地进行交流互动，从而深入理解与掌握数学知识。
五、控制信息量，做到简洁、实用
多媒体辅助教学可以对信息进行优化处理，可以在有限的时间内获取更多的信息和知识，可是，有的教师将与教学相关的内容全部纳入课件，几节课要完成的内容，一节课下来，像放电影一样就过去了，留给学生思考的时间较少，学生如同走马观花，结果学生头晕目眩、印象模糊。另外，由于很多教师不会制作课件，上课用的课件采取“拿来主义”，这并没有错，只是有的教师的课件从网上直接下载，里面教学容量过大，汇集了大量的情境图片、训练题等，很多内容过深过难，并不适合本地学生学习。教师讲的越多，知识越繁杂，就越失去了重点，使得学生眼花缭乱，一片茫然，不知道学什么。
因此，教师一定要注意教学的容量，不要照本宣科，把课本上的知识全部搬到课件上，要进行修改，突出重难点，便于学生接受。课件的制作应力求简洁、实用，不喧宾夺主，不追求花哨，避免多余的画面、动画、音效等无益信息对学生注意力的影响，从而影响教学效果。
总之，多媒体教学手段的运用，极大地拓展了数学教学的空间，丰富了数学课堂的教学手段和教学资源，给教学带来了生动活泼的新局面。但是，无论计算机技术如何完善，对教学所起的只是辅助作用，它不可能完全替代传统的数学教学方式。这就要求我们数学教师必须熟悉和掌握多媒体技术，将多媒体技术和传统教学法有机结合，在课堂上找准使用多媒体的最佳时机，把握好“度”和“量”，充分发挥多媒体的功能，从而进一步优化数学课堂教学，为全面推进素质教育发挥强有力的作用。
（责任编辑 黄春香）