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计算教学是幼儿园全面发展教育中的一个重要组成部分，其教学任务是：“教幼儿掌握10以内数的概念与加减运算，学习一些有关几何形体、时间、空间等粗浅知识，培养幼儿的计算兴趣，发展幼儿初步的逻辑思维能力，提高幼儿思维的准确性、灵活性、敏捷性”。也就是说计算教学既要传授知识，又要培养兴趣，更要发展思维能力。如何完成好这一任务呢？在实践中笔者采取了以下做法：
一、创设并利用环境，引起幼儿对数的兴趣
首先，为幼儿创设心情愉快的环境。在计算教学中，传统的教法是教师讲，幼儿听，就抽象概念讲抽象概念，幼儿感到枯燥乏味，引不起他们的有意注意。这样就压抑了幼儿的情绪和情感。在长期的幼教计算课实践中我摸索出：运用和蔼可亲的教学态度，具有启发的指导语言，以及灵活多变的教学方法等，可以调动幼儿的学习兴趣，让幼儿在生动、活泼的环境中学习。
其次，幼儿周围的生活环境也最能引起幼儿的注意。因为幼儿对小动物和小食品很感兴趣，我也就是从最能引起其兴趣的地方入手来发展幼儿的思维。在认识10以内数的教学前，我首先设计了一幅墙饰《动物联欢会》上面有一只狗、两头牛、三只青娃等等。上课时，我先让幼儿看一下墙饰，然后问：“墙上有几只狗”？幼儿回答完后，都是出示数字1，并强调说明一只狗就用数字“1”来表示，老师出示数字2，幼儿回答“2”表示两头大黄牛。老师出示数字3，幼儿很快答出“3”表示三只青娃，接着老师也可以让幼儿自己出数字，然后告诉大家这个数字相对图上表示什么，接下来我随意出数字，让幼儿联系生活实际回答问题。如问：1还可以表示什么？幼儿争相回答，1可以表示一个人、一块布、一支铅笔、一块橡皮等。2可以表示两块巧克力糖、两块饼干、两只猫、两条鱼等等。课堂气氛异常活跃……这样就能让幼儿感知每个抽象数的具体含义，变抽象为具体，从而掌握了数字和实物一一对应的关系。幼儿们在盎然的气氛中轻松地掌握了数的知识。另外还布置幼儿在幼儿园、家庭、街道等不同场所寻找与“数”有关的东西。对此活动，幼儿表现的都很积极主动，自觉不自觉地对数产生了浓厚的兴趣，从而达到了相应的教学目的。
创设一定的问题情境，可以让幼儿自己提出问题并对问题使用数学语言进行讨论；创设问题情境还应有利于儿童同伴间的合作和讨论，通过讨论和重述问题解决过程能够巩固幼儿的知识。同时还应创设有利于儿童进行记录和成果展示的环境。在基础阶段，鼓励儿童用各种方法记录数学，能够促进他们交流对数学语言和数学符号的理解。
同时也培养了幼儿的观察力、注意力、语言表达力和思维能力。在计算教学中，注意调动幼儿的学习积极性和主动性提供条件使幼儿有更多的操作机会，从而调动幼儿的积极性。在教学过程中，教师要创设问题的情境，使幼儿的注意力和思维处于积极状态，激励幼儿渴望去学习新知识。
二、开展游戏活动，提高学习效果
游戏法是把幼儿的学习寓于游戏活动中，这种方法很适合幼儿活泼好动及思维具体形象性的特点。游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，也是幼儿园各种活动的基本活动。在计算教学中，游戏显得更为重要，它可以把幼儿的中枢神经系统的活动调整到最佳状态，使幼儿在多次活动中不感到枯燥乏味，保持积极的学习兴趣，从而提高学习效果。例如：在学习5的组合分解时，我让幼儿玩《猫妈妈送鱼》的游戏，让幼儿扮猫妈妈，边送边讲我把5条鱼分给小白猫3条，小黑猫2条，这样5就分成了3和2。可是小白猫和小黑猫又悄悄地把小鱼送回来了，3和2又成了原来的5，我再把小鱼送给……这样通过反复练习，反复体验，较好的将具体形象和抽象概念有机地结合起来，达到了教学目的。实践证明，在计算课上大量采用游戏形式进行教学，这不仅可以消除幼儿的紧张情绪，使幼儿心情愉快，而且更有利于幼儿生理和心理的健康发展。
三、加强实物操作活动，促进幼儿思维的发展
实物操作活动是幼儿认识能力，特别是思维能力产生和发展的基础和源泉，是促进幼儿智力发展的一个重要手段。勤动手有益于丰富形象思维，促进抽象思维萌发。如果幼儿只靠机械的记忆所获得的知识将是很死板的，不灵活的。教师可以利用材料和活动的规则，把数字的概念和运算转化为幼儿的操作活动；如：大班学习“4”的组成，可发给每位幼儿4个白色的小圆纸片，让幼儿把圆片两面分别涂上红、绿两种颜色。每抛一次看——看红的有几个，绿的有几个，并用笔记下来。这样幼儿从实践中体验到“4”的三种分合法，并能用自己的话总结出：一个数的两个部分互换，总数不变的规律。久而久之，经过长期这样的训练养成了幼儿积极思考，积极探索，自己解决问题的习惯。
另外，我也注意各学科之间的联系，在音乐游戏、体育游戏等活动中贯穿着数的教学。通过几年的实践和摸索，我觉得采用以上的方法，可以提高幼儿计算课教学的效果，能够很好的完成教学任务。
总之，数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性，儿童学习数学，一方面需要有一定的智力发展水平，另一方面也能锻炼儿童的思维，促进他们智力的发展，幼儿正处在具体形象思维的发展阶段，到了晚期开始出现抽象逻辑的萌芽。有关心理实验表明，在这个极端采用合适的教学方法，适当教给幼儿一些数学的初步知识，可以促使幼儿的思维和智力得到比较快的发展。
一、创设并利用环境，引起幼儿对数的兴趣
首先，为幼儿创设心情愉快的环境。在计算教学中，传统的教法是教师讲，幼儿听，就抽象概念讲抽象概念，幼儿感到枯燥乏味，引不起他们的有意注意。这样就压抑了幼儿的情绪和情感。在长期的幼教计算课实践中我摸索出：运用和蔼可亲的教学态度，具有启发的指导语言，以及灵活多变的教学方法等，可以调动幼儿的学习兴趣，让幼儿在生动、活泼的环境中学习。
其次，幼儿周围的生活环境也最能引起幼儿的注意。因为幼儿对小动物和小食品很感兴趣，我也就是从最能引起其兴趣的地方入手来发展幼儿的思维。在认识10以内数的教学前，我首先设计了一幅墙饰《动物联欢会》上面有一只狗、两头牛、三只青娃等等。上课时，我先让幼儿看一下墙饰，然后问：“墙上有几只狗”？幼儿回答完后，都是出示数字1，并强调说明一只狗就用数字“1”来表示，老师出示数字2，幼儿回答“2”表示两头大黄牛。老师出示数字3，幼儿很快答出“3”表示三只青娃，接着老师也可以让幼儿自己出数字，然后告诉大家这个数字相对图上表示什么，接下来我随意出数字，让幼儿联系生活实际回答问题。如问：1还可以表示什么？幼儿争相回答，1可以表示一个人、一块布、一支铅笔、一块橡皮等。2可以表示两块巧克力糖、两块饼干、两只猫、两条鱼等等。课堂气氛异常活跃……这样就能让幼儿感知每个抽象数的具体含义，变抽象为具体，从而掌握了数字和实物一一对应的关系。幼儿们在盎然的气氛中轻松地掌握了数的知识。另外还布置幼儿在幼儿园、家庭、街道等不同场所寻找与“数”有关的东西。对此活动，幼儿表现的都很积极主动，自觉不自觉地对数产生了浓厚的兴趣，从而达到了相应的教学目的。
创设一定的问题情境，可以让幼儿自己提出问题并对问题使用数学语言进行讨论；创设问题情境还应有利于儿童同伴间的合作和讨论，通过讨论和重述问题解决过程能够巩固幼儿的知识。同时还应创设有利于儿童进行记录和成果展示的环境。在基础阶段，鼓励儿童用各种方法记录数学，能够促进他们交流对数学语言和数学符号的理解。
同时也培养了幼儿的观察力、注意力、语言表达力和思维能力。在计算教学中，注意调动幼儿的学习积极性和主动性提供条件使幼儿有更多的操作机会，从而调动幼儿的积极性。在教学过程中，教师要创设问题的情境，使幼儿的注意力和思维处于积极状态，激励幼儿渴望去学习新知识。
二、开展游戏活动，提高学习效果
游戏法是把幼儿的学习寓于游戏活动中，这种方法很适合幼儿活泼好动及思维具体形象性的特点。游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，也是幼儿园各种活动的基本活动。在计算教学中，游戏显得更为重要，它可以把幼儿的中枢神经系统的活动调整到最佳状态，使幼儿在多次活动中不感到枯燥乏味，保持积极的学习兴趣，从而提高学习效果。例如：在学习5的组合分解时，我让幼儿玩《猫妈妈送鱼》的游戏，让幼儿扮猫妈妈，边送边讲我把5条鱼分给小白猫3条，小黑猫2条，这样5就分成了3和2。可是小白猫和小黑猫又悄悄地把小鱼送回来了，3和2又成了原来的5，我再把小鱼送给……这样通过反复练习，反复体验，较好的将具体形象和抽象概念有机地结合起来，达到了教学目的。实践证明，在计算课上大量采用游戏形式进行教学，这不仅可以消除幼儿的紧张情绪，使幼儿心情愉快，而且更有利于幼儿生理和心理的健康发展。
三、加强实物操作活动，促进幼儿思维的发展
实物操作活动是幼儿认识能力，特别是思维能力产生和发展的基础和源泉，是促进幼儿智力发展的一个重要手段。勤动手有益于丰富形象思维，促进抽象思维萌发。如果幼儿只靠机械的记忆所获得的知识将是很死板的，不灵活的。教师可以利用材料和活动的规则，把数字的概念和运算转化为幼儿的操作活动；如：大班学习“4”的组成，可发给每位幼儿4个白色的小圆纸片，让幼儿把圆片两面分别涂上红、绿两种颜色。每抛一次看——看红的有几个，绿的有几个，并用笔记下来。这样幼儿从实践中体验到“4”的三种分合法，并能用自己的话总结出：一个数的两个部分互换，总数不变的规律。久而久之，经过长期这样的训练养成了幼儿积极思考，积极探索，自己解决问题的习惯。
另外，我也注意各学科之间的联系，在音乐游戏、体育游戏等活动中贯穿着数的教学。通过几年的实践和摸索，我觉得采用以上的方法，可以提高幼儿计算课教学的效果，能够很好的完成教学任务。
总之，数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性，儿童学习数学，一方面需要有一定的智力发展水平，另一方面也能锻炼儿童的思维，促进他们智力的发展，幼儿正处在具体形象思维的发展阶段，到了晚期开始出现抽象逻辑的萌芽。有关心理实验表明，在这个极端采用合适的教学方法，适当教给幼儿一些数学的初步知识，可以促使幼儿的思维和智力得到比较快的发展。