论文部分内容阅读
随着人类步入信息化时代，现代信息技术在小学教育教学中发挥着越来越重要的作用，对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。信息技术在小学数学教学中得到了较为普遍的应用，成为了小学数学教学强有力的翅膀。
一、运用现代信息技术。再现生活数学情境
新课程下的文本教材呈现给我们的往往是静止的生活场景，直观性不强，而计算机可以为教学提供文本、图形、音频、视频和动画等多种形式的、丰富的教学资源，促使学生利用眼、耳、口、心等多种器官同时工作，提高了学习效益。例如，在教学《快乐的星期六》时，笔者首先引出“我们的生活离不开时间”的话题，然后向学生介绍新朋友“洋洋”(虚拟)，引导学生走进洋洋星期六的快乐生活。再让学生进人笔者制作的游戏课件“快乐的星期六”，学生只要输入正确的时间就可以了解到洋洋一天的生活：早餐时间、学习时间、娱乐时间等，在相应的“时间”里复习一些时间单位的基本知识以及换算，灵活运用这些知识从不同的角度解决各种小问题。这一课件充分发挥了网络多媒体的特点，创设出一个具体生动的故事情境，拉近了数学与生活的联系。
二、运用现代信息技术，发展学生数学思维
数学是思维的体操。学生是在数学问题的提出和解决过程中受到思维训练的，然而传统的数学教学由于受教学技术手段的限制，常常显得力不从心，如讲数形结合，图形不能招之即来；讲运动变化，黑板上的图形却静止不动……但借助现代信息技术，过去许多抽象的思维过程和思想方法在这里得到生动地再现，难以讲清的问题也变得一目了然、迎刃而解了。比如，教学《求一个数比另一个数多多少》的问题时，笔者引导学生运用绘画工具画出简洁的图形来表示实物，如“○”和“△”等，比较得出多多少。这时学生感到画“○”和“△”比摆实物图形方便多了。最后，再让学生通过画一画两个更大的数，这时学生感到画起来不容易，教师因势利导，指导学生再次运用绘图工具画出更简洁的线段图来比较。从而建立起了数学解题思想和方法，发展了学生数学抽象思维能力。
三、运用现代信息技术，突破数学教学难点
在数学课堂中运用现代信息技术教学，能把抽象的重点、难点具体化、形象化，抽象的理论不会再觉得玄乎，学生的认识过程也大大简化，避免了用抽象的理论解释抽象、复杂的疑难点和重点理论的空洞说教做法，掌握了传统教学无法实现的解题策略，获得一种真正的“数学体验”。如，笔者在执教《圆的面积》时，先利用信息技术复习已学过的平行四边形、长方形、三角形、梯形面积公式的推导过程，快速有效地建立了新旧知识之间的联系，为探索圆的面积公式积累了丰富的感性知识和经验。接下来，让学生动手操作，用16等分圆、32等分圆、64等分圆，甚至更多等分圆拼图，学生操作起来渐趋困难，推导圆的面积公式显得有些勉强。这时多媒体课件将平面图形化静为动，形象地演绎了上述图形转化过程，把学生理解中的难点——近似长方形由曲线变成直线的过程动态呈现出来，进而为学生积累了丰富的感知材料，为大胆合理地想象提供了充实的基础，有效地解决了本课的教学重点和难点。
四、运用现代信息技术，改变数学学习方式
信息技术作为学习工具，可以促进学生利用它将自己的思维可视化，组织思维或者替代某些思维技能，如数学计算、信息搜索等，尤其是学生由被动的“听”数学的学习方式，转变成在教师的指导下“做”数学，通过实验、观察、猜想、验证、归纳、表述等活动，像“研究者”一样去发现、探索知识，让学生成为学习数学的真正主人。许多时候数学统计内容的学习，我们可以充分利用信息技术进行科学计算、数据统计、图表制作以及文字编辑等，还可以利用专业工具软件表述自己的思想，通过网络与他人交流信息，与同学合作学习，真正达到“我的课堂我做主”，学数学实质是在“做”数学的心理体验。比如在做“对学校提供午餐满意状况”的调查，其中包括对“素菜”“荤菜”“水果”“总体”等几个类别的满意程度，笔者要求学生运用Excel统计功能，按小组合作的学习模式进行，运用学过的百分比等统计知识进行处理，绘制表格和各种类型的统计图，最终使学生在“做”统计中产生了学习数学的兴趣。
总之，恰当地使用现代信息技术，可以促进学生运用多种感官协作学习，促使学生把抽象思维与形象思维结合运用，发挥电脑的整体功能，增强学生主动学习、主动获取知识的能力，从而快捷有效地提高小学数学教学效益。
一、运用现代信息技术。再现生活数学情境
新课程下的文本教材呈现给我们的往往是静止的生活场景，直观性不强，而计算机可以为教学提供文本、图形、音频、视频和动画等多种形式的、丰富的教学资源，促使学生利用眼、耳、口、心等多种器官同时工作，提高了学习效益。例如，在教学《快乐的星期六》时，笔者首先引出“我们的生活离不开时间”的话题，然后向学生介绍新朋友“洋洋”(虚拟)，引导学生走进洋洋星期六的快乐生活。再让学生进人笔者制作的游戏课件“快乐的星期六”，学生只要输入正确的时间就可以了解到洋洋一天的生活：早餐时间、学习时间、娱乐时间等，在相应的“时间”里复习一些时间单位的基本知识以及换算，灵活运用这些知识从不同的角度解决各种小问题。这一课件充分发挥了网络多媒体的特点，创设出一个具体生动的故事情境，拉近了数学与生活的联系。
二、运用现代信息技术，发展学生数学思维
数学是思维的体操。学生是在数学问题的提出和解决过程中受到思维训练的，然而传统的数学教学由于受教学技术手段的限制，常常显得力不从心，如讲数形结合，图形不能招之即来；讲运动变化，黑板上的图形却静止不动……但借助现代信息技术，过去许多抽象的思维过程和思想方法在这里得到生动地再现，难以讲清的问题也变得一目了然、迎刃而解了。比如，教学《求一个数比另一个数多多少》的问题时，笔者引导学生运用绘画工具画出简洁的图形来表示实物，如“○”和“△”等，比较得出多多少。这时学生感到画“○”和“△”比摆实物图形方便多了。最后，再让学生通过画一画两个更大的数，这时学生感到画起来不容易，教师因势利导，指导学生再次运用绘图工具画出更简洁的线段图来比较。从而建立起了数学解题思想和方法，发展了学生数学抽象思维能力。
三、运用现代信息技术，突破数学教学难点
在数学课堂中运用现代信息技术教学，能把抽象的重点、难点具体化、形象化，抽象的理论不会再觉得玄乎，学生的认识过程也大大简化，避免了用抽象的理论解释抽象、复杂的疑难点和重点理论的空洞说教做法，掌握了传统教学无法实现的解题策略，获得一种真正的“数学体验”。如，笔者在执教《圆的面积》时，先利用信息技术复习已学过的平行四边形、长方形、三角形、梯形面积公式的推导过程，快速有效地建立了新旧知识之间的联系，为探索圆的面积公式积累了丰富的感性知识和经验。接下来，让学生动手操作，用16等分圆、32等分圆、64等分圆，甚至更多等分圆拼图，学生操作起来渐趋困难，推导圆的面积公式显得有些勉强。这时多媒体课件将平面图形化静为动，形象地演绎了上述图形转化过程，把学生理解中的难点——近似长方形由曲线变成直线的过程动态呈现出来，进而为学生积累了丰富的感知材料，为大胆合理地想象提供了充实的基础，有效地解决了本课的教学重点和难点。
四、运用现代信息技术，改变数学学习方式
信息技术作为学习工具，可以促进学生利用它将自己的思维可视化，组织思维或者替代某些思维技能，如数学计算、信息搜索等，尤其是学生由被动的“听”数学的学习方式，转变成在教师的指导下“做”数学，通过实验、观察、猜想、验证、归纳、表述等活动，像“研究者”一样去发现、探索知识，让学生成为学习数学的真正主人。许多时候数学统计内容的学习，我们可以充分利用信息技术进行科学计算、数据统计、图表制作以及文字编辑等，还可以利用专业工具软件表述自己的思想，通过网络与他人交流信息，与同学合作学习，真正达到“我的课堂我做主”，学数学实质是在“做”数学的心理体验。比如在做“对学校提供午餐满意状况”的调查，其中包括对“素菜”“荤菜”“水果”“总体”等几个类别的满意程度，笔者要求学生运用Excel统计功能，按小组合作的学习模式进行，运用学过的百分比等统计知识进行处理，绘制表格和各种类型的统计图，最终使学生在“做”统计中产生了学习数学的兴趣。
总之，恰当地使用现代信息技术，可以促进学生运用多种感官协作学习，促使学生把抽象思维与形象思维结合运用，发挥电脑的整体功能，增强学生主动学习、主动获取知识的能力，从而快捷有效地提高小学数学教学效益。