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[摘 要] 教学反思是不断对自己以往的教学实践进行再认识，做出理性的思考，完美自己课堂教学的过程。在教师的专业化成长过程及提高课堂效率，贯彻新课标方面具有重要意义。基于此，本文从教学目标的整合、教学中主体作用的发挥、教学中问题设置、多媒体教学设备在课堂教学中的作用、课堂教学中的评价五个方面探讨了初中语文教学反思的途径。
[关键词] 初中语文 教学 反思 途径
课堂教学是一门遗憾的艺术，这种遗憾促使教师不断的学习，不断对自己以往的教学实践进行再认识，做出理性的思考，从而进一步减少遗憾，完美自己的课堂教学实践。这一过程正就是教师教学反思的过程。正如李镇西老师所说：“教育思考使他（教师）明确自己的教育方向，科学而理性的设计、实施自己的教育，同时不断的总结、提炼、升华自己的教育实践。”在全面实施素质教育的大背景下，为实现语文新课标的要求，作为一个语文教师就需要构建新的教师观、新的教材观、新的学生观、新的课堂观、新的教学观等。语文教师只有不断学习，不断实践，不断反思自己的教育教学活动，才能适应新的形势下的语文教学工作。做好教学反思不失为一条有效的途径，我们应从哪些途径来进行教学反思呢？
一、反思教学目标的整合
义务教育语文新课标，要求通过识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习这五个方面实现三维目标。在“情感态度价值观”和“过程与方法”维度上更是有所侧重。在教给学生站在时代的高度传承文明所需的相应的知识的基础上，反思语文教学是否做到课内课外结合，学科内外结合，直接经验与间接经验结合，反思语文教学是否溶入学生学前和课外学习经验、人生体验，是否关注生命成长、情感发展的特点与需求、未来发展的潜质与方向，注重反思教学对学生道德情操、文化品位、审美情趣的培养与熏陶，语文学习的态度方法的养成和运用，思维品质和科学精神的形成树立等方面的达成效果以及语文学习和语文实践过程中的人性养成，智力、能力、情感培养过程中的人格提升。
二、反思教学中主体作用的发挥
《国家基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动的，富有个性的学习。”充分的阐述了学生在课堂教学中的主体性作用。在教师的教学实践中，通过“自主---合作----探究”的方式，充分的发挥学生在课堂教学中的主体性作用，是提高课堂效率，实现教学的三维目标的重要评判标准已经成为广大一线教师的共识。同样也应该是我们教学反思的主要内容。在教学过程中，教师是否通过自身情感的投入为学生主体性作用的发挥营造了一致积极民主的氛围。学生独立思考的空间、时间，探究问题、拓展思维的广度和深度，寻找解决问题的活跃性需要教师反思。作为一堂成功的语文课，学生能表达的，是否让其表达，语言表达的敏捷性、流畅性、准确性、优美性的程度如何，学生表达的欲望强烈程度如何亦需反思。
三、反思教学中问题设置
在教学实践中，许多教师将启发式教学简单理解为问题教学，虽有一定的狭隘性，但“思起于疑”，疑问是学生思维的触发点没有问题就没有真正的思考，没有问题，也就没有创造。教师要善于巧妙地把教学教学内容转化成具有潜在意义的问题情境,在学生思维的最近发展区创设情境,努力营造积极参与的氛围,促使学生发现问题,提出问题,直至解决问题。通过反思教学问题的设置来反思教师主导作用的发挥。课堂教学结束后，教师需要反思教学中的问题是否是在了解学生的情况和教材的内容的基础上，从教材中、从学生的现实生活实际出发挖掘的扣教材的重点、难点、关键的难度适中问题。在保证学生思维的连续和畅通，使学生在探究过程中不断产生认知冲突，从解答问题中领悟到获取新知识的“顶峰体验” ，从而激励再认知的有恰当的坡度的梯度合理的问题，提出的问题是否能引人入胜，引起悬念，富有新意、角度新颖，。更主要的是在教学中能否通过教师的问题培养学生发现问题、提出问题、解决问题的“问题意识”，引导学生从难点上质疑，从困惑处质疑，从关键处质疑，指导学生正问、反问、直问，潜意识地培养学生能问、敢问、会问的问题意识。
四、反思多媒体教学设备在课堂教学中的作用
运用多媒体辅助教学，可以增大信息量，创设情境、渲染氛围、化解教学难点，，克服传统教学的不足，使教师教得轻松，激发学生兴趣，调动学生学习积极性。但随之而来的是，在教学实践中出现了为使用多媒体而使用多媒体，使用过滥、过乱，喧宾夺主，使教学远离文本，远离语文教学应有的语言文字的意象美，限制学生想象的空间，营造了热闹的课堂氛围而远离了教学目标，教学效果反不如传统教学的“优势异化”。因此，认真反思多媒体的使用，方能使多媒体更有效的服务于教学。在反思课件制作的科学性和色彩、图文搭配，动静、声像结合，字体大小、颜色设置及其与背景的反差程度等形式方面的内容外，更主要的是反思课件对教学内容，教学情节设计的反映，对教学中重点的掌握，难点的突破是否有帮助。语文教学的过程本身就是对学生进行优美语言熏陶的过程，情感交流的过程，所以多媒体的使用不可代替学生通过对语言文字的品味体悟文本、教师创设的美妙意境，不可把教学中师生之间、生生之间、学生与教材之间的情感交流用多媒体替代为与机器之间冷冰冰的对话，从而影响到学生想象力的培养。也要反思多媒体与板书之间的关系是否得当，不可用多媒体替代板书，忽视板书在展示教学意图，规范教师的讲授思维与内容，对知识重点作精要的总结，难点作必要注解。吸引学生听课的注意力，激发学习语文兴趣等方面的重要作用。
五、反思课堂教学中的评价
评价在课堂教学中不仅指向于诊断、激励、提升，而且课堂教学向着更高的境界迈进，拉近师生之间，文本与学生之间的距离，使学生的思维沿着正确的轨道前进，学生的情感得以升华。在教学反思中，教师应对课堂教学中对学生的评价认真对待。对学生参与教学及认真的程度，大胆质疑、尝试，所表达的与众不同的想法等情感与态度的表现是否予以积极的评价。对学生描述知识特征、阐述的知识之间的区别与联系，在理解的基础上运用所学知识于新情境中，综合运用知识等知识于技能层面的情况予以诊断性的评价，提高学生认知能力，对学生创造性的思维，认真听取他人意见，积极表达自己观点，完成小组分配任务等交流与合作方面的表现是否予以指导性、激励性或循循善诱的评价。
语文教学的过程是一个多维度发展的过程、复杂多变的过程。语文教师结合自己的教学实践多角度、多层次、多途径地反思自己的教学，在“实践—反思—总结—实践”的循环往复中提升自身的专业水平，唯有如此，才能使自己与时俱进；才能对自己提出更高更远的目标，向教学艺术的殿堂迈进。
[关键词] 初中语文 教学 反思 途径
课堂教学是一门遗憾的艺术，这种遗憾促使教师不断的学习，不断对自己以往的教学实践进行再认识，做出理性的思考，从而进一步减少遗憾，完美自己的课堂教学实践。这一过程正就是教师教学反思的过程。正如李镇西老师所说：“教育思考使他（教师）明确自己的教育方向，科学而理性的设计、实施自己的教育，同时不断的总结、提炼、升华自己的教育实践。”在全面实施素质教育的大背景下，为实现语文新课标的要求，作为一个语文教师就需要构建新的教师观、新的教材观、新的学生观、新的课堂观、新的教学观等。语文教师只有不断学习，不断实践，不断反思自己的教育教学活动，才能适应新的形势下的语文教学工作。做好教学反思不失为一条有效的途径，我们应从哪些途径来进行教学反思呢？
一、反思教学目标的整合
义务教育语文新课标，要求通过识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习这五个方面实现三维目标。在“情感态度价值观”和“过程与方法”维度上更是有所侧重。在教给学生站在时代的高度传承文明所需的相应的知识的基础上，反思语文教学是否做到课内课外结合，学科内外结合，直接经验与间接经验结合，反思语文教学是否溶入学生学前和课外学习经验、人生体验，是否关注生命成长、情感发展的特点与需求、未来发展的潜质与方向，注重反思教学对学生道德情操、文化品位、审美情趣的培养与熏陶，语文学习的态度方法的养成和运用，思维品质和科学精神的形成树立等方面的达成效果以及语文学习和语文实践过程中的人性养成，智力、能力、情感培养过程中的人格提升。
二、反思教学中主体作用的发挥
《国家基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动的，富有个性的学习。”充分的阐述了学生在课堂教学中的主体性作用。在教师的教学实践中，通过“自主---合作----探究”的方式，充分的发挥学生在课堂教学中的主体性作用，是提高课堂效率，实现教学的三维目标的重要评判标准已经成为广大一线教师的共识。同样也应该是我们教学反思的主要内容。在教学过程中，教师是否通过自身情感的投入为学生主体性作用的发挥营造了一致积极民主的氛围。学生独立思考的空间、时间，探究问题、拓展思维的广度和深度，寻找解决问题的活跃性需要教师反思。作为一堂成功的语文课，学生能表达的，是否让其表达，语言表达的敏捷性、流畅性、准确性、优美性的程度如何，学生表达的欲望强烈程度如何亦需反思。
三、反思教学中问题设置
在教学实践中，许多教师将启发式教学简单理解为问题教学，虽有一定的狭隘性，但“思起于疑”，疑问是学生思维的触发点没有问题就没有真正的思考，没有问题，也就没有创造。教师要善于巧妙地把教学教学内容转化成具有潜在意义的问题情境,在学生思维的最近发展区创设情境,努力营造积极参与的氛围,促使学生发现问题,提出问题,直至解决问题。通过反思教学问题的设置来反思教师主导作用的发挥。课堂教学结束后，教师需要反思教学中的问题是否是在了解学生的情况和教材的内容的基础上，从教材中、从学生的现实生活实际出发挖掘的扣教材的重点、难点、关键的难度适中问题。在保证学生思维的连续和畅通，使学生在探究过程中不断产生认知冲突，从解答问题中领悟到获取新知识的“顶峰体验” ，从而激励再认知的有恰当的坡度的梯度合理的问题，提出的问题是否能引人入胜，引起悬念，富有新意、角度新颖，。更主要的是在教学中能否通过教师的问题培养学生发现问题、提出问题、解决问题的“问题意识”，引导学生从难点上质疑，从困惑处质疑，从关键处质疑，指导学生正问、反问、直问，潜意识地培养学生能问、敢问、会问的问题意识。
四、反思多媒体教学设备在课堂教学中的作用
运用多媒体辅助教学，可以增大信息量，创设情境、渲染氛围、化解教学难点，，克服传统教学的不足，使教师教得轻松，激发学生兴趣，调动学生学习积极性。但随之而来的是，在教学实践中出现了为使用多媒体而使用多媒体，使用过滥、过乱，喧宾夺主，使教学远离文本，远离语文教学应有的语言文字的意象美，限制学生想象的空间，营造了热闹的课堂氛围而远离了教学目标，教学效果反不如传统教学的“优势异化”。因此，认真反思多媒体的使用，方能使多媒体更有效的服务于教学。在反思课件制作的科学性和色彩、图文搭配，动静、声像结合，字体大小、颜色设置及其与背景的反差程度等形式方面的内容外，更主要的是反思课件对教学内容，教学情节设计的反映，对教学中重点的掌握，难点的突破是否有帮助。语文教学的过程本身就是对学生进行优美语言熏陶的过程，情感交流的过程，所以多媒体的使用不可代替学生通过对语言文字的品味体悟文本、教师创设的美妙意境，不可把教学中师生之间、生生之间、学生与教材之间的情感交流用多媒体替代为与机器之间冷冰冰的对话，从而影响到学生想象力的培养。也要反思多媒体与板书之间的关系是否得当，不可用多媒体替代板书，忽视板书在展示教学意图，规范教师的讲授思维与内容，对知识重点作精要的总结，难点作必要注解。吸引学生听课的注意力，激发学习语文兴趣等方面的重要作用。
五、反思课堂教学中的评价
评价在课堂教学中不仅指向于诊断、激励、提升，而且课堂教学向着更高的境界迈进，拉近师生之间，文本与学生之间的距离，使学生的思维沿着正确的轨道前进，学生的情感得以升华。在教学反思中，教师应对课堂教学中对学生的评价认真对待。对学生参与教学及认真的程度，大胆质疑、尝试，所表达的与众不同的想法等情感与态度的表现是否予以积极的评价。对学生描述知识特征、阐述的知识之间的区别与联系，在理解的基础上运用所学知识于新情境中，综合运用知识等知识于技能层面的情况予以诊断性的评价，提高学生认知能力，对学生创造性的思维，认真听取他人意见，积极表达自己观点，完成小组分配任务等交流与合作方面的表现是否予以指导性、激励性或循循善诱的评价。
语文教学的过程是一个多维度发展的过程、复杂多变的过程。语文教师结合自己的教学实践多角度、多层次、多途径地反思自己的教学，在“实践—反思—总结—实践”的循环往复中提升自身的专业水平，唯有如此，才能使自己与时俱进；才能对自己提出更高更远的目标，向教学艺术的殿堂迈进。