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教学内容
每个节日都寄托着人们美好的情感与愿望。你们的心里，是不是也蕴藏着许多美好的情感与愿望?假如让你按照自己的心愿设立一个节日，你会设立一个什么节日呢?赶快拿起笔，写出你心中的这个美好节日吧。可以写是什么事情让你想到要设立这个节日的，也可以写想象中自己或别人是怎样度过这个节日的。写完后可以读给大家听一听，让别人也能分享你心中的美梦和习作的快乐。
设计理念
人人都有美好的憧憬。当这种向往成为自己的一种内需，成为自己情感的寄托并将其付诸文字时，作文便成了一件乐事。本设计，力求在学生真实生活的基础上，引导他们有感而发，用文字表达自己的情感与愿望，唤醒心中的那份渴求。在交流的基础上，经过教师的点拨指导，进一步引导学生回忆真实故事，抒发真情实感：通过大胆想象，放飞心中的梦想。
教学目标
1 按照自己的心愿创设一个节日。清楚、具体地写出创设这一节日的理由，想象自己和别人会怎样度过这个节日。
2 学会和别人交流自己的习作，在互改中提升写作能力，分享习作的快乐。
3 通过文字表达自己的心声，培养想像力和创新能力，感受到作文是快乐的、有用的。
教学过程
第一课时
一、趣味互动，感受节日的喜悦
师：今天，老师给大家带来了一组“开心辞典”题目，想请大家猜一猜老师描述的语句写的是哪个节日。(学生异常兴奋)
师：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
生：重阳节。
师：你知道重阳节又称什么节吗?。
生：老人节。
师：爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。
生：春节。
师：去年元夜时，花市灯如昼。月上柳梢头，人约黄昏后。
生：元宵节，大家一起吃汤圆。(众笑)
师：元宵节吃汤圆是为了什么?
生：是为了祈求家庭团圆、亲情友好。
师：是的，台湾有这样的民谣：“吃了汤圆，好团圆。”说明人民在这一天寄托了美好的心愿。
师：借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。
生：清明节。
师：今夜明月人尽望，不知秋思在谁家。
生：中秋节。
师：同学们真是博学多才，一听诗句便能迅速猜出节日来。平时我们过的节日还有许许多多，你知道的还有哪些?(略)在这么多的节日中，你最想过什么节?简要说说理由。
生：我最想过春节。因为过春节时可以拿到许多压岁钱，还可以走亲访友，大家聚在一起，多热闹啊!
生：我最想过儿童节，因为那才是我们真正的节日，可以让父母给我买许多书，还能满足我的要求。
【点评：课始用听诗句猜节日的方式导入，有利于激起学生的学习兴趣。在无拘无束的交谈中亲近节日，自然而然引入到本次习作训练中，有种“不知转入此中来”的感觉。】
二、大胆想象，创设心中的节日
师：同学们，如果现在给你一个机会，让你根据自己的心愿设立一个节日，你最想设立什么节日?如果设立得好，咱们一起过这个节，怎么样?
生：好!
生：我想设立“原谅节”，让世界上犯错误的人都能在这一天得到他人的原谅，彼此重新和好，一起过快乐舒心的日子。
生：我想设立一个“童话节”，全体小朋友在那一天读童话，演童话剧。
生：我想设立“儿童网络节”，全世界小孩子可以上网，共同聊天，畅谈快乐的学习生活。
生：我想设立“免费上学节”。让贫困地区上不了学的孩子在那一天都能免费进入学校。
生：我想设立“母校节”。让所有上过学的人不忘母校对自己的培养之恩。同学间还可以聚在一起，重温往事。
生：我想设立“父母与孩子互换节”，那一天让爸爸妈妈成为孩子，孩子当爸爸妈妈，肯定很有意思。
生：我想设立“诉说节”，可以把心里话尽情地向别人倾诉，减轻自己的心理压力……
(教师将学生设想的节日——板书)
【点评：习作教学要求学生说真话、实话、心里话，就要让孩子大胆地想，大胆地说，进而大胆地写。让孩子设立自己心目中的节日，是一项极富趣味性、挑战性的活动。由于它是处于现实生活的孩子的一种想象需求，因此学生的回答也呈现出丰富多彩的答案。】
三、巧妙引导，丰富习作的内涵
师：我们知道，一个节日的背后，有着其特定的故事，寄托着人们美好的情感。刚才大家畅谈了自己想设立的节日，那么是什么让你产生了设立这个节日的愿望呢?或许在这个设想的节日背后，曾有着一个触动你心灵的感人故事；或许在这个设想的节日背后，你曾看到过让人惊心动魄的一幕：或许在这个设想的节日背后，寄托着你无限的情思和美好的愿望；或许在这个设想的节日背后，有着你内心深处无法诉说的伤和痛……请拿起你手中的笔，尽情地写下你设立节日的缘由吧!
师：怎样让自己设立的节日吸引别人，给人留下深刻的印象呢?
生：我觉得应该把设立节日的理由写具体，写生动。
生：在写这件事的时候，要尽量把事情说清楚，讲具体。
生：要用真情去打动别人，让别人也有同感。
(学生开始练笔，约十分钟后大多数学生完成)
师：好，让我们一起来倾听你的声音，分享你的心愿。
生：我之所以要设立“童话节”，是因为我非常喜欢童话，但是上了四年级后平时读童话的时间太少了，妈妈也不让我读童话了。
师：你喜欢童话到什么程度?妈妈为什么不让你读童话呢?
生：从一年级到三年级，我读过许多童话，像《安徒生童话》、《格林童话》等，读起童话来爱不释手，简直到了废寝忘食的地步。我多次被童话中的主人公所陶醉，像丑小鸭，我曾为它伤心过，为它欢呼过，我觉得我曾经就是一只丑小鸭……童话总能把我带入美好的境界。然而好几次去书店，我想买几本童话书时，妈妈都三番五次地阻止我，说我太幼稚了，再读童话就会变得越来越幼稚了。记得有一次，我们母女俩还发生过一场没有硝烟的战争呢!(众笑)
师：你的感触很深，语言也很精彩!能把这场没有硝烟的战争说给大家听听吗?
生：因为妈妈不给我买童话书，所以那几天里我们母女俩谁也没有理谁，形同陌生人，家庭内战长达三天。
师：有谁也曾遇到过与这位同学相类似的事情?
生：(略)
师：你打算将“童话节”安排在哪一天?怎么过?
生：4月2日是安徒生爷爷诞生的日子，他是国际童话大师，所以我想把“童话节”设在4月2日。那一天，全世界的小朋友不用学习学校规定的课程，只要带上童话作品，到学校尽情阅读、交流就可以了，老师也和我们一起读。我还想在那一天约几位好朋友一起编、演童话剧，过一回童话瘾，那种感觉肯定是非常美妙的。
师：的确是个不错的节日，但愿你的设想也能引起全世界小朋友的共鸣，到时如果真有这样一个节日，你就是一个大功臣啊!
师：听了刚才这位同学说自己设立“童话节”的理 由和怎么过童话节。你有什么感受?
生：我觉得她把设立节日的理由说得比较具体、生动，时间安排在4月2日也很有道理。
生：我认为那场“家庭内战”还可以介绍得具体、详细些。
生：我觉得她还应该写出母亲不让自己读童话的感受，把那种伤心、难受的感觉写具体。因为这样迫切需要，才想设立“童话节”。(掌声)
师：是的，失去了本应该拥有的东西，特别想得到，把这种感觉写出来，情感会更真切。在写设立节日的理由时，要特别注意这一点。
生：我之所以想设立“原谅节”，是因为我曾经读过一篇文童，讲的是一位美国老师带领学生埋葬“我不能”的事。“我不能做到的事”能埋葬，要是朋友间的误会、自己的过错也能埋葬就好了。
师：这其中有什么故事吗?
生：我和现在已经转学的一位同学曾经闹过一次矛盾，而且闹得很大很深。当初我以为是他在欺骗我，后来我终于弄清了事实，是我错怪了他，但是我没有机会再向他道歉了。我想，如果有个“原谅节”，可以这样过：先把自己的歉意写在纸条上，然后把纸条送给想要道歉的人，最后双方学着那位外国老师的方法把这些纸条埋进土里，误会就此消解，友谊重新开始，那样就好了。
师：如果把你和同学产生误会的事写得具体些，把当时的情景再现出来，把你内疚的感受表达出来，会更有感染力。
师：同学们，从刚才的交流中，我发觉大家设立这些节日都是发自内心的一种需求。有的是对贫困孩子的殷殷祝福，有的是对残疾人的真诚关爱，有的是对纯真友谊的真心呼唤，还有的是对伤心委屈的真情诉说……回忆一下，刚才我们是从哪几方面进行交流的?
生：先讲了设立节目的理由和日期，然后再介绍节目怎么过。
师：你认为应该怎样处理这几方面的内容?
生：我认为什么事情让自己想到要设立这个节日应该写得具体些，怎么过可以写得简略些。
生：我认为只写自己怎么过节日也可以。
师：两位同学说得都有道理，你可以既写设立节日的理由，又写怎么过节日，也可以只选择其中一点作为重点来写。请充实刚才交流的片断，把它写具体、写生动。
【点评：习作需要指导，自由习作同样少不了教师有效的指导。上述片断，教师根据学生的交流情况，抓住习作的“生长点”——情感，循循善诱，逐步引导学生将设立节日的理由写具体，把过节日的场景描述清楚，从而把自己的情感表达得真挚、自然。这样，在无形中突破了这次习作教学的难点。课末的归纳小结起到了提纲挈领的作用。整个指导过程让学生在写作实践中学会写作，而不是“纸上谈兵”。】
第二课时
一、充实片断，快乐习作
在上节课所写的片断的基础上，再次补充，拟好标题，整理成一篇完整的习作。
【点评：在“说”的基础上指导，在“片断”的基础上整理成文，使习作教学拾级而上，显得轻松自如，水到渠成。】
二、互动点评，修改提升
教师根据班上学生实际情况，选择优、中、差三类文章，利用实物投影进行互动点评，发挥学生的集体智慧，在评改中提升写作水平。
【点评：习作教学要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。互动评改是学生提高习作能力的有效手段，在评改中可互通有无，互相借鉴，使自己的习作更趋完美。】
三、汇编成集，体现价值
可以把这一次习作汇编成集，取名为《我心中的节日》。送一份给校长浏览，另一份在班级中进行巡回展览，还可以在家长中进行阅读评议。
【点评：此次习作是学生智慧的结晶，心声的流露。结集成册后进行巡回展示，一方面可以与他人分享习作的快乐，提高学生习作的积极性；另一方面让校长、家长参与其中，能扩大评价的主体，体现习作的价值。使学生的情感需求得到肯定、认同。从而让他们明白习作是表现生活的、是实用的。】
课后反思
一、树立快乐作文理念，感受乐趣
让学生从“怕作文”到“爱作文”，从“要我写”到“我要写”，这其中的催化剂莫过于快乐了。在轻松愉悦、民主平等、倾听悦纳的氛围中学写作文，学生自然信心十足，乐趣无穷。课始，教师采用“开心辞典”题目导入，让学生交流自己最喜欢过的节日，这些均能引起学生的共鸣，为进发习作欲望作好铺垫。而让学生设立自己心中的节日，更是与他们“心有灵犀一点通”，不仅拉近了学生与习作之间的距离，还引发了学生的写作冲动。这种强烈的内驱力贯穿写作全过程，使学生觉得习作不再是一件难事，而是生活的重要部分。
二、引导学生关注生活，激发内需
“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”生活是作文的本源。让学生设立心目中的节日，看似想象作文，实则植根于学生的现实生活，反映出他们的心理需求。在教学中，教师借助“节日”这一载体，引导学生把生活中的所见所闻所感所想写出来，把自己的需要通过文字表达出来，加之教师恰当的引导和鼓励，使他们产生一种非写出来不可的强烈愿望。这样，学生所获得的不仅是一篇作文，更是生活本身，是用文字替自己说话，表露自己的心迹。
三、循序渐进，简约指导，提升能力
写作决非无中生有，它是“深度生活的产品”。(叶圣陶语)教师的习作指导也决不能让学生无中生有，而应该引导学生去发现生活，观察生活，认识生活，充实生活，反映生活。在上述案例中，教师并没有过多地进行纯写作技巧的指导，而是在师生、生生交流中，在集体讨论中互相启发，共同探讨，集思广益，归纳出共性的写作要点，使学生的习作在互动交流中逐渐厚实，在点评自省中趋于完美。这样做，既克服了教师的“空洞说教”，也避免了学生的“冥思苦想”。
每个节日都寄托着人们美好的情感与愿望。你们的心里，是不是也蕴藏着许多美好的情感与愿望?假如让你按照自己的心愿设立一个节日，你会设立一个什么节日呢?赶快拿起笔，写出你心中的这个美好节日吧。可以写是什么事情让你想到要设立这个节日的，也可以写想象中自己或别人是怎样度过这个节日的。写完后可以读给大家听一听，让别人也能分享你心中的美梦和习作的快乐。
设计理念
人人都有美好的憧憬。当这种向往成为自己的一种内需，成为自己情感的寄托并将其付诸文字时，作文便成了一件乐事。本设计，力求在学生真实生活的基础上，引导他们有感而发，用文字表达自己的情感与愿望，唤醒心中的那份渴求。在交流的基础上，经过教师的点拨指导，进一步引导学生回忆真实故事，抒发真情实感：通过大胆想象，放飞心中的梦想。
教学目标
1 按照自己的心愿创设一个节日。清楚、具体地写出创设这一节日的理由，想象自己和别人会怎样度过这个节日。
2 学会和别人交流自己的习作，在互改中提升写作能力，分享习作的快乐。
3 通过文字表达自己的心声，培养想像力和创新能力，感受到作文是快乐的、有用的。
教学过程
第一课时
一、趣味互动，感受节日的喜悦
师：今天，老师给大家带来了一组“开心辞典”题目，想请大家猜一猜老师描述的语句写的是哪个节日。(学生异常兴奋)
师：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
生：重阳节。
师：你知道重阳节又称什么节吗?。
生：老人节。
师：爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。
生：春节。
师：去年元夜时，花市灯如昼。月上柳梢头，人约黄昏后。
生：元宵节，大家一起吃汤圆。(众笑)
师：元宵节吃汤圆是为了什么?
生：是为了祈求家庭团圆、亲情友好。
师：是的，台湾有这样的民谣：“吃了汤圆，好团圆。”说明人民在这一天寄托了美好的心愿。
师：借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。
生：清明节。
师：今夜明月人尽望，不知秋思在谁家。
生：中秋节。
师：同学们真是博学多才，一听诗句便能迅速猜出节日来。平时我们过的节日还有许许多多，你知道的还有哪些?(略)在这么多的节日中，你最想过什么节?简要说说理由。
生：我最想过春节。因为过春节时可以拿到许多压岁钱，还可以走亲访友，大家聚在一起，多热闹啊!
生：我最想过儿童节，因为那才是我们真正的节日，可以让父母给我买许多书，还能满足我的要求。
【点评：课始用听诗句猜节日的方式导入，有利于激起学生的学习兴趣。在无拘无束的交谈中亲近节日，自然而然引入到本次习作训练中，有种“不知转入此中来”的感觉。】
二、大胆想象，创设心中的节日
师：同学们，如果现在给你一个机会，让你根据自己的心愿设立一个节日，你最想设立什么节日?如果设立得好，咱们一起过这个节，怎么样?
生：好!
生：我想设立“原谅节”，让世界上犯错误的人都能在这一天得到他人的原谅，彼此重新和好，一起过快乐舒心的日子。
生：我想设立一个“童话节”，全体小朋友在那一天读童话，演童话剧。
生：我想设立“儿童网络节”，全世界小孩子可以上网，共同聊天，畅谈快乐的学习生活。
生：我想设立“免费上学节”。让贫困地区上不了学的孩子在那一天都能免费进入学校。
生：我想设立“母校节”。让所有上过学的人不忘母校对自己的培养之恩。同学间还可以聚在一起，重温往事。
生：我想设立“父母与孩子互换节”，那一天让爸爸妈妈成为孩子，孩子当爸爸妈妈，肯定很有意思。
生：我想设立“诉说节”，可以把心里话尽情地向别人倾诉，减轻自己的心理压力……
(教师将学生设想的节日——板书)
【点评：习作教学要求学生说真话、实话、心里话，就要让孩子大胆地想，大胆地说，进而大胆地写。让孩子设立自己心目中的节日，是一项极富趣味性、挑战性的活动。由于它是处于现实生活的孩子的一种想象需求，因此学生的回答也呈现出丰富多彩的答案。】
三、巧妙引导，丰富习作的内涵
师：我们知道，一个节日的背后，有着其特定的故事，寄托着人们美好的情感。刚才大家畅谈了自己想设立的节日，那么是什么让你产生了设立这个节日的愿望呢?或许在这个设想的节日背后，曾有着一个触动你心灵的感人故事；或许在这个设想的节日背后，你曾看到过让人惊心动魄的一幕：或许在这个设想的节日背后，寄托着你无限的情思和美好的愿望；或许在这个设想的节日背后，有着你内心深处无法诉说的伤和痛……请拿起你手中的笔，尽情地写下你设立节日的缘由吧!
师：怎样让自己设立的节日吸引别人，给人留下深刻的印象呢?
生：我觉得应该把设立节日的理由写具体，写生动。
生：在写这件事的时候，要尽量把事情说清楚，讲具体。
生：要用真情去打动别人，让别人也有同感。
(学生开始练笔，约十分钟后大多数学生完成)
师：好，让我们一起来倾听你的声音，分享你的心愿。
生：我之所以要设立“童话节”，是因为我非常喜欢童话，但是上了四年级后平时读童话的时间太少了，妈妈也不让我读童话了。
师：你喜欢童话到什么程度?妈妈为什么不让你读童话呢?
生：从一年级到三年级，我读过许多童话，像《安徒生童话》、《格林童话》等，读起童话来爱不释手，简直到了废寝忘食的地步。我多次被童话中的主人公所陶醉，像丑小鸭，我曾为它伤心过，为它欢呼过，我觉得我曾经就是一只丑小鸭……童话总能把我带入美好的境界。然而好几次去书店，我想买几本童话书时，妈妈都三番五次地阻止我，说我太幼稚了，再读童话就会变得越来越幼稚了。记得有一次，我们母女俩还发生过一场没有硝烟的战争呢!(众笑)
师：你的感触很深，语言也很精彩!能把这场没有硝烟的战争说给大家听听吗?
生：因为妈妈不给我买童话书，所以那几天里我们母女俩谁也没有理谁，形同陌生人，家庭内战长达三天。
师：有谁也曾遇到过与这位同学相类似的事情?
生：(略)
师：你打算将“童话节”安排在哪一天?怎么过?
生：4月2日是安徒生爷爷诞生的日子，他是国际童话大师，所以我想把“童话节”设在4月2日。那一天，全世界的小朋友不用学习学校规定的课程，只要带上童话作品，到学校尽情阅读、交流就可以了，老师也和我们一起读。我还想在那一天约几位好朋友一起编、演童话剧，过一回童话瘾，那种感觉肯定是非常美妙的。
师：的确是个不错的节日，但愿你的设想也能引起全世界小朋友的共鸣，到时如果真有这样一个节日，你就是一个大功臣啊!
师：听了刚才这位同学说自己设立“童话节”的理 由和怎么过童话节。你有什么感受?
生：我觉得她把设立节日的理由说得比较具体、生动，时间安排在4月2日也很有道理。
生：我认为那场“家庭内战”还可以介绍得具体、详细些。
生：我觉得她还应该写出母亲不让自己读童话的感受，把那种伤心、难受的感觉写具体。因为这样迫切需要，才想设立“童话节”。(掌声)
师：是的，失去了本应该拥有的东西，特别想得到，把这种感觉写出来，情感会更真切。在写设立节日的理由时，要特别注意这一点。
生：我之所以想设立“原谅节”，是因为我曾经读过一篇文童，讲的是一位美国老师带领学生埋葬“我不能”的事。“我不能做到的事”能埋葬，要是朋友间的误会、自己的过错也能埋葬就好了。
师：这其中有什么故事吗?
生：我和现在已经转学的一位同学曾经闹过一次矛盾，而且闹得很大很深。当初我以为是他在欺骗我，后来我终于弄清了事实，是我错怪了他，但是我没有机会再向他道歉了。我想，如果有个“原谅节”，可以这样过：先把自己的歉意写在纸条上，然后把纸条送给想要道歉的人，最后双方学着那位外国老师的方法把这些纸条埋进土里，误会就此消解，友谊重新开始，那样就好了。
师：如果把你和同学产生误会的事写得具体些，把当时的情景再现出来，把你内疚的感受表达出来，会更有感染力。
师：同学们，从刚才的交流中，我发觉大家设立这些节日都是发自内心的一种需求。有的是对贫困孩子的殷殷祝福，有的是对残疾人的真诚关爱，有的是对纯真友谊的真心呼唤，还有的是对伤心委屈的真情诉说……回忆一下，刚才我们是从哪几方面进行交流的?
生：先讲了设立节目的理由和日期，然后再介绍节目怎么过。
师：你认为应该怎样处理这几方面的内容?
生：我认为什么事情让自己想到要设立这个节日应该写得具体些，怎么过可以写得简略些。
生：我认为只写自己怎么过节日也可以。
师：两位同学说得都有道理，你可以既写设立节日的理由，又写怎么过节日，也可以只选择其中一点作为重点来写。请充实刚才交流的片断，把它写具体、写生动。
【点评：习作需要指导，自由习作同样少不了教师有效的指导。上述片断，教师根据学生的交流情况，抓住习作的“生长点”——情感，循循善诱，逐步引导学生将设立节日的理由写具体，把过节日的场景描述清楚，从而把自己的情感表达得真挚、自然。这样，在无形中突破了这次习作教学的难点。课末的归纳小结起到了提纲挈领的作用。整个指导过程让学生在写作实践中学会写作，而不是“纸上谈兵”。】
第二课时
一、充实片断，快乐习作
在上节课所写的片断的基础上，再次补充，拟好标题，整理成一篇完整的习作。
【点评：在“说”的基础上指导，在“片断”的基础上整理成文，使习作教学拾级而上，显得轻松自如，水到渠成。】
二、互动点评，修改提升
教师根据班上学生实际情况，选择优、中、差三类文章，利用实物投影进行互动点评，发挥学生的集体智慧，在评改中提升写作水平。
【点评：习作教学要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。互动评改是学生提高习作能力的有效手段，在评改中可互通有无，互相借鉴，使自己的习作更趋完美。】
三、汇编成集，体现价值
可以把这一次习作汇编成集，取名为《我心中的节日》。送一份给校长浏览，另一份在班级中进行巡回展览，还可以在家长中进行阅读评议。
【点评：此次习作是学生智慧的结晶，心声的流露。结集成册后进行巡回展示，一方面可以与他人分享习作的快乐，提高学生习作的积极性；另一方面让校长、家长参与其中，能扩大评价的主体，体现习作的价值。使学生的情感需求得到肯定、认同。从而让他们明白习作是表现生活的、是实用的。】
课后反思
一、树立快乐作文理念，感受乐趣
让学生从“怕作文”到“爱作文”，从“要我写”到“我要写”，这其中的催化剂莫过于快乐了。在轻松愉悦、民主平等、倾听悦纳的氛围中学写作文，学生自然信心十足，乐趣无穷。课始，教师采用“开心辞典”题目导入，让学生交流自己最喜欢过的节日，这些均能引起学生的共鸣，为进发习作欲望作好铺垫。而让学生设立自己心中的节日，更是与他们“心有灵犀一点通”，不仅拉近了学生与习作之间的距离，还引发了学生的写作冲动。这种强烈的内驱力贯穿写作全过程，使学生觉得习作不再是一件难事，而是生活的重要部分。
二、引导学生关注生活，激发内需
“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”生活是作文的本源。让学生设立心目中的节日，看似想象作文，实则植根于学生的现实生活，反映出他们的心理需求。在教学中，教师借助“节日”这一载体，引导学生把生活中的所见所闻所感所想写出来，把自己的需要通过文字表达出来，加之教师恰当的引导和鼓励，使他们产生一种非写出来不可的强烈愿望。这样，学生所获得的不仅是一篇作文，更是生活本身，是用文字替自己说话，表露自己的心迹。
三、循序渐进，简约指导，提升能力
写作决非无中生有，它是“深度生活的产品”。(叶圣陶语)教师的习作指导也决不能让学生无中生有，而应该引导学生去发现生活，观察生活，认识生活，充实生活，反映生活。在上述案例中，教师并没有过多地进行纯写作技巧的指导，而是在师生、生生交流中，在集体讨论中互相启发，共同探讨，集思广益，归纳出共性的写作要点，使学生的习作在互动交流中逐渐厚实，在点评自省中趋于完美。这样做，既克服了教师的“空洞说教”，也避免了学生的“冥思苦想”。