论文部分内容阅读
【摘要】职场英语是一门实践性较强的语言输出类课程，通过视听说练习和对话讨论等方式，使学生接触到较正式的、用于各种工作场合的实用英语。目前的职场英语教学大都仍采用传统的教学方式，本文探讨职场英语课程采用翻转课堂教学模式的必要性及可行性。
【关键词】 职场英语;翻转课堂;教学模式
【作者简介】张兰（1982-），女，汉族，山西大同人，河海大学常州校区外语教学部，讲师，研究方向：英美文学。
职场英语是一门实践性较强的语言输出类课程，通过视听说练习和对话讨论等方式，使学生学习到比较正式的、适用于各种工作场合的实用英语。同时通过阅读和写作练习，使学生掌握文体知识，具备职场英语应用文写作的能力。职场英语课程采用“翻转课堂”模式的必要性及优势主要体现在下面几个方面：
首先，传统的教学方式是课堂讲解加上课后作业，而“翻转课堂”的教学方式是课前学习加上课堂研究。在“翻转课堂”上，学生可以在课前基本了解掌握本课程的理论知识，并通过学习PPT、观看视频等形式提前了解熟悉职场英语的一些常用句型等。在进行课堂模拟交际时，学生“想说、敢说、有话说”。相比传统课堂上“老师要我说”的模式，“翻转课堂”更能激发学生的学习积极性，从而避免了因对上课内容准备不足，积极性不高、参与度不高的问题。
其次，在传统的课堂上，教师需要一一讲解知识点，这需要花费大量时间，留给学生讨论实践的时间就非常有限。而职场英语是一门实践性较强的课程，需要学生将所学知识技能与实践相结合，学生需置身于相应的交际情境中进行大量的实践，才能实现从模拟交际到真实交际的转变，才能真正掌握用于各种工作场合的实用英语。因此本课程需要采用翻转课堂的模式，将讲解知识的部分移到课堂外，在课堂上利用更多的时间进行具体的实践操练，切实提高学生的英语实际应用能力。
再次，职场英语课程不仅包括英语听说能力的培养和提高，还要培养学生的职场应用文写作能力。写作是一种综合运用英语知识和技能的实践活动，是语言输出的具体体现。应用文的写作课程需要学生的反馈和老师的纠正同时发生。而传统的课堂中，老师只能在课后批改作文， 很难使学生完全理解自己的批改意见。因此，反馈和纠正两个环节不能很好地衔接。在“翻转课堂”模式下，学生可以在课前任何时候将应用文的理论、特征等可以自行学习的部分了解掌握完成，在课堂上，学生可以现场或提前撰写应用文，实时反馈其理论知识掌握程度;教师可以实时纠正学生的习作错误。反馈和纠正两个环节实时地、个性化地发生，可以切实有效地提高学生的应用文写作能力。
最后，由于学生英语基础能力有差異，在课堂上教授同样的教学内容，不可能满足所有学生的学习需求，而翻转课堂恰好弥补了这一不足：学生们可以在课前根据自己的需求进行知识的获得，同时也有利于教师有针对性地开展个性化的指导。
根据翻转课堂的特点，职场英语课程的教学可以分为以下几个部分：
一、课前部分
将本课程各单元的总体教学目标划分为一个个可操作的具体任务，列出各单元需完成的任务清单，帮助学生明确课前需要自主学习的内容、需达到的目标等。教师则应根据各单元的任务及学生完成任务的实际情况，有针对性地准备相应的学习材料、设计教学环节。
二、课堂部分
首先，需检验学生课前自主学习的效果，即检查学生是否完成了任务清单上的具体任务。因此，课堂的第一部分是学生个人活动或小组活动任务完成情况的汇报、评价。汇报和评价也包含三个部分，即个人或小组内总结问题、学生之间或小组之间互答疑问、以及教师的集中解答、评价。
其次，教师会根据学生自主学习的情况及教学内容，汇总归纳出一些值得注意的有价值的问题作为课堂的教学引导，引导学生去积极探究问题的答案。在学生独立探究或小组协作互动后，教师会根据各单元的教学内容创设、模拟新的情景，让学生充分练习新学的知识技能，并进行成果交流，给出反馈评价。
由于“翻转课堂”将知识的获得部分放在了课前，课堂上就有更多的时间进行情景模拟练习。除了职场实景模拟外，职场英语课程还需进行大量的英语视听练习、英语应用文写作练习等。
最后，在每单元结束之后，根据本单元内容给学生布置一个小型的实践项目，使学生更有实效地练习本单元内容。
对于教师来说：通过翻转课堂的教学，教师会与学生建立良好的互动关系，对学生的课堂研讨及课后实践进行更有针对性的指导。通过翻转课堂，课程的内容会更加丰富、体系也会更加完善，有利于学生今后的学习，也有利于教师展开研究工作。
参考文献：
[1]李海龙，邓敏杰，梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用[J].现代教育技术，2013（9）.
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志， 2012（4）.
[3]王红.职场英语应用文写作项目化课程设计研究[J].黑龙江教育学院学报，2015（8）.
【关键词】 职场英语;翻转课堂;教学模式
【作者简介】张兰（1982-），女，汉族，山西大同人，河海大学常州校区外语教学部，讲师，研究方向：英美文学。
职场英语是一门实践性较强的语言输出类课程，通过视听说练习和对话讨论等方式，使学生学习到比较正式的、适用于各种工作场合的实用英语。同时通过阅读和写作练习，使学生掌握文体知识，具备职场英语应用文写作的能力。职场英语课程采用“翻转课堂”模式的必要性及优势主要体现在下面几个方面：
首先，传统的教学方式是课堂讲解加上课后作业，而“翻转课堂”的教学方式是课前学习加上课堂研究。在“翻转课堂”上，学生可以在课前基本了解掌握本课程的理论知识，并通过学习PPT、观看视频等形式提前了解熟悉职场英语的一些常用句型等。在进行课堂模拟交际时，学生“想说、敢说、有话说”。相比传统课堂上“老师要我说”的模式，“翻转课堂”更能激发学生的学习积极性，从而避免了因对上课内容准备不足，积极性不高、参与度不高的问题。
其次，在传统的课堂上，教师需要一一讲解知识点，这需要花费大量时间，留给学生讨论实践的时间就非常有限。而职场英语是一门实践性较强的课程，需要学生将所学知识技能与实践相结合，学生需置身于相应的交际情境中进行大量的实践，才能实现从模拟交际到真实交际的转变，才能真正掌握用于各种工作场合的实用英语。因此本课程需要采用翻转课堂的模式，将讲解知识的部分移到课堂外，在课堂上利用更多的时间进行具体的实践操练，切实提高学生的英语实际应用能力。
再次，职场英语课程不仅包括英语听说能力的培养和提高，还要培养学生的职场应用文写作能力。写作是一种综合运用英语知识和技能的实践活动，是语言输出的具体体现。应用文的写作课程需要学生的反馈和老师的纠正同时发生。而传统的课堂中，老师只能在课后批改作文， 很难使学生完全理解自己的批改意见。因此，反馈和纠正两个环节不能很好地衔接。在“翻转课堂”模式下，学生可以在课前任何时候将应用文的理论、特征等可以自行学习的部分了解掌握完成，在课堂上，学生可以现场或提前撰写应用文，实时反馈其理论知识掌握程度;教师可以实时纠正学生的习作错误。反馈和纠正两个环节实时地、个性化地发生，可以切实有效地提高学生的应用文写作能力。
最后，由于学生英语基础能力有差異，在课堂上教授同样的教学内容，不可能满足所有学生的学习需求，而翻转课堂恰好弥补了这一不足：学生们可以在课前根据自己的需求进行知识的获得，同时也有利于教师有针对性地开展个性化的指导。
根据翻转课堂的特点，职场英语课程的教学可以分为以下几个部分：
一、课前部分
将本课程各单元的总体教学目标划分为一个个可操作的具体任务，列出各单元需完成的任务清单，帮助学生明确课前需要自主学习的内容、需达到的目标等。教师则应根据各单元的任务及学生完成任务的实际情况，有针对性地准备相应的学习材料、设计教学环节。
二、课堂部分
首先，需检验学生课前自主学习的效果，即检查学生是否完成了任务清单上的具体任务。因此，课堂的第一部分是学生个人活动或小组活动任务完成情况的汇报、评价。汇报和评价也包含三个部分，即个人或小组内总结问题、学生之间或小组之间互答疑问、以及教师的集中解答、评价。
其次，教师会根据学生自主学习的情况及教学内容，汇总归纳出一些值得注意的有价值的问题作为课堂的教学引导，引导学生去积极探究问题的答案。在学生独立探究或小组协作互动后，教师会根据各单元的教学内容创设、模拟新的情景，让学生充分练习新学的知识技能，并进行成果交流，给出反馈评价。
由于“翻转课堂”将知识的获得部分放在了课前，课堂上就有更多的时间进行情景模拟练习。除了职场实景模拟外，职场英语课程还需进行大量的英语视听练习、英语应用文写作练习等。
最后，在每单元结束之后，根据本单元内容给学生布置一个小型的实践项目，使学生更有实效地练习本单元内容。
对于教师来说：通过翻转课堂的教学，教师会与学生建立良好的互动关系，对学生的课堂研讨及课后实践进行更有针对性的指导。通过翻转课堂，课程的内容会更加丰富、体系也会更加完善，有利于学生今后的学习，也有利于教师展开研究工作。
参考文献：
[1]李海龙，邓敏杰，梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用[J].现代教育技术，2013（9）.
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志， 2012（4）.
[3]王红.职场英语应用文写作项目化课程设计研究[J].黑龙江教育学院学报，2015（8）.