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【摘要】数学课堂上没有文科那样华丽而丰富的语言，它的理论性语言居多，学生听起来觉得很枯燥乏味，对于基础差的学生就容易产生厌学的情绪。如何提高学生的学习兴 趣，就是身为数学老师首先要解决的关键问题，笔者认为课堂上只要能调动学生的情感，解决学生的需要，学生就能上好一节数学课。
【关键词】学生 学习 兴趣 教学【中图分类号】G633.6【文献标识码】A【文章编号】1006-8646（2014）06-0006-03苏霍姆林斯基曾说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。兴趣是积极探究某事物或进行某项活动的认识倾向，学生一旦对某事物或某种活动产生浓厚的兴趣，学生就会带 着积极的情绪色彩去认真地思考，大胆探求，整个心理活动就活跃起来，表现出主动感知、观察敏锐、记忆增强、想象丰富等，富有极大克服困难的意志和发挥自己才能的能力。因此，数学教学中，注重学生兴趣的培养是学好数学的关键。既然兴趣如此重要，那么如何去教学才能激发学生的兴趣呢？结合本人二十多年的教学经验，鄙人认为从学生的情感、需要等方面去注意培养，会收到明显的效果。
一、情感方面的调动
曾有这样的一则笑话：同样是两个学生在上课时睡觉。老师表扬小明：“小明多勤快，想睡觉的时候还在坚持上课。”老师批评小刚：“小刚真不懂事，上课的时候还在睡觉！”虽然是笑话，但它给我们的启示很大。一件事情给予人的感受是痛苦还是愉悦，并不完全取决于事情的本身，而是人的主观情感起了决定作用。学生不愿意学习或讨厌学习，肯定有消极畏难的情绪产生，这时你对学生光说大道理，说“如何长大了报效祖国、努力学习做一名优秀学生”等等，所有这一切对学生都是一句空话，学生哪有心思去听你的。要使学生听你的，得首先对你的言语感兴趣。
（一）善于捕捉学生情感的火花
每一节课的内容在书本上已是一目了然、一览无余地呈现在每个学生的面前，为什么一个班几十号人总存在那样的成绩个体差异？这是因为学生产生的兴趣不同。每一节的内容总有某一点能激起学生的兴趣，哪怕是一点点儿，有的可能是一闪即逝。作为教师就要善于捕捉，按照内容要求，引导学生深入到现实生活中去进行内容粘贴，撩拨学生情感的琴弦，引起感情的冲动。例如在七年级数学“数轴”这个内容，学生可能产生这样的疑问“怎么一条轴上有这么多数”、“一条线可以把许多数串起来”，有了这个小小的疑问，肯定是学生不经意发生，哪怕只有丝毫的疑问，学生都有想揭开它谜底的兴趣。教学这节课时我们就可以从这个方面创造情景去引入，提问：“同学们，现实生活中你们见过一种东西：在一条直线上标有一些数来表示实际意义的吗？”让学生带着问题去猜，开拓学生的思维，活跃学生的思维，兴趣油然而生，学生使劲地在周围世界中“百度搜索”，有些学生会想到“温度计”。这个情景就唤起了学生情感的回忆，掀起情感的波澜，形成强烈的兴趣。假如课程一开始就按部就班地去讲如何把课文中的问题“槐树和电线杆的位置”表示，就显得难以把学生带入这个“数轴”话题的局中了。
（二）诱发学生情感的外射
数学知识源于生活又是服务于生活，教师在教学时，要注意结合教材内容，紧密联系学生的生活和学习实际，让学生明确学习数学知识的重要性，从而引发和调动学生学习数学的情感。 例如：在教学“二次根式乘法”一节中，设计这样一个情景：用长30厘米，宽25厘米的地板砖拼一个正方形地面，至少用多少块地板砖？要求学生动手操作，也可以让学生动脑筋根据积的算术平方根的性质得出结论。再如教学“一元二次方程根的判别式”一节，可以设置了“学生考教师”的情境：学生随意说了一个“一元二次方程”，不用解老师就能知道该方程根的情况。学生心想：这一回，一定想办法难倒老师。不料，当他们说出许多方程，老师都能快速、准确的作答时，学生们感到很惊奇，纷纷要求老师把“诀窍”说出来。这时，老师就可峰回路转地说：“要想知道其中的奥秘，等上完这节课你们就明白了”。这样根据学生的好奇、好胜心理，设置悬念，创设情境，学生的求知欲被激发出来，并很快投入到主动学习数学知识的情境中，促使学生的认知、情感、兴趣三者有机地融合，教学效果自然最佳。
（三）密切学生情感的沟通
眼神是面部表情达意最丰富的渠道，是表情语的核心，也是内心的一种外露。课堂教学中，教师要运用自己敏锐的目光去洞察学生，迅速捕捉学生的眼神，及时反馈教学信息，不失时机地调整自己的教学步骤。当学生对教师传授的知识不理解、不明白时，学生的目光会流露出茫然和疑惑，这时我们应放慢进度，迂回突破，穿透讲解；当学生懂得教师讲的内容，有所得的时候，学生的目光会神采飞扬、欣欣然。一节课下来，老师要善于运用好自己的眼光，让每个学生都能充分享受到老师的目光，与每一个学生都能进行目光情感交流，用犀利而又不失和蔼的目光去及时调整堂上出现的不可预测的问题，用眼光去捕捉差、中、优三类生接受知识的反映，教师就能牵引住学生兴趣的动向，达到一种“此时无声胜有声”的艺术效果。
二、需要方面的给予
心理学表明：兴趣源于实际需要。需要与否及强烈程度，决定着兴趣的有无和浓厚程度。
（一）把学生日常生活中的事件、事物等融合到课堂来。
这就是所谓的情景切入，例如在教学“有理数的乘方”时，我们不妨这样的故事导入：国际象棋起源于印度，当时国王要奖赏国际象棋的发明者，问他有什么要求，这位聪明的发明者对国王说：“皇帝陛下，我不要什么只要麦子，请在棋盘的第1个格子里放上1颗麦粒，在棋盘的第2个格子里放上2颗麦粒，在棋盘的第3个格子里放上4颗麦粒，在棋盘的第4个格子里放上8颗麦粒，以此类推，每个格子里放的麦粒数都是前一个格子里放的麦粒数的2倍，直到放满第64个格子！” 国王听了很不以为然，说：“聪明人你的要求也太低了吧！我一定满足你这点小要求！” 没过一会儿，他的粮管，就来报告了，“国王，不得了呀！我们的整个国家的粮库的粮食都用完了才能摆到30格，如果满足他这个要求，我们国家要全国不吃不喝种两千多年哪！” 同学们你知道为什么吗？学完本节你将揭晓答案。学生会很好奇地急于得到答案，显然就对这个内容产生浓厚兴趣。比起课文的安排引入“同学们，我们已学过有理数乘法，那么这节我们学习几个相同因数相乘的情形”就技高一筹了。在具体教学中，可以根据实际需要灵活增添教学情境，不一定非要像课文的编排内容去进行教学，同一个内容农村学生与城市学生 、一般班级与实验班级的教学导入取材都应不一样，不能一刀切一概而论，只有这样才能把教材内容读透搞活，学生才有兴趣去学数学。 （二）坚持理论知识的具体实践，力求做到学以致用。
数学知识是人类在日常实践生产过程中抽象出来的，与现实生活有着千丝万缕联系。例如在教学完《直线、线段、射线》章节后，可以向学生提出这样的问题：一次会议上有50人出席，每两人握一次手，那么这次会议一共握手几次？这就相当“一条直线上有50个点，图中有多少条线段？”“平面上有50个点可以作几条线段？”或出这样的题目给学生做：在一次单循环比赛（即每一队都要与其他队比赛一场）中有50个队参加，问一共赛几场？都是用到这个知识点：50个队就相当于50个点，每两个队比赛一场就相当于每两点只能做一条线。我们作为老师用所学的数学知识，给学生进行联系实际，学生就会亲身感受到数学就在生活，数学与生活息息相关，这样学生就会对数学有浓厚的兴趣了。
（三）课堂上多数学生喜欢展现自己的想法，因此教学过程中多注意学生的合作学习。
新课改以来，较注重学生“学”的角色，传统教学中教师“教”的主角慢慢被淡化下来，已由“授之于鱼”转变为“授之于渔”了，成功的课堂不是看教师如何教得好，而是看学生如何学得好。合作学习就基于这个目的从学生主体的认识特点出发，以老师的集体授课为基础，以学生合作小组活动为主体形式，学生自主去探索知识，要求组员间互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，整个过程充满温情、友爱、合作、竞争气氛，活跃整个课堂。
在分组中，遵循下列原则：组间同质、组内异质，按性别、性格、学习成绩、能力、素质等差异，将全班学生分为A、B、C、D四个等级（A为成绩优秀、性格开朗、能力强、素质高的，其他级别依次递减），每个小组各等级的学生都有，这样学生间便可取长补短、互相促进。使学生在不同的情境下建构知识、运用知识、表现自我的多种机会，通过主动学习形成“自我监控、自我反思、自我评价、自我反馈”的学习方法。
总而言之，兴趣是学生学好文化的关键所在。对一门课程产生了兴趣，那么就意味着学生的学习成功了一半，学生就有信心学下去，这样的学习情境才是轻松愉快的。
参考文献
[1]《初中数学课堂教学要联系生活实际》，2009年第4期《科学教育家》， 作者：何俊山
[2]《引用生活实例激发学生学习数学的兴趣》，2012年35期《考试周刊》，作者：林培钦
[3]《用故事激发学生学习数学的兴趣》，2009年11期《中国电力教育》，作者：刘畅、史小飞
[4]《让数学融入生活，激发学生学习数学的兴趣》，2012年22期《课程教育研究》，作者：田丽花
[5]《培养学生良好学习习惯 激发学生学习数学的兴趣》，2012年5月《教育学》期刊，作者：李瑞宝
【关键词】学生 学习 兴趣 教学【中图分类号】G633.6【文献标识码】A【文章编号】1006-8646（2014）06-0006-03苏霍姆林斯基曾说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。兴趣是积极探究某事物或进行某项活动的认识倾向，学生一旦对某事物或某种活动产生浓厚的兴趣，学生就会带 着积极的情绪色彩去认真地思考，大胆探求，整个心理活动就活跃起来，表现出主动感知、观察敏锐、记忆增强、想象丰富等，富有极大克服困难的意志和发挥自己才能的能力。因此，数学教学中，注重学生兴趣的培养是学好数学的关键。既然兴趣如此重要，那么如何去教学才能激发学生的兴趣呢？结合本人二十多年的教学经验，鄙人认为从学生的情感、需要等方面去注意培养，会收到明显的效果。
一、情感方面的调动
曾有这样的一则笑话：同样是两个学生在上课时睡觉。老师表扬小明：“小明多勤快，想睡觉的时候还在坚持上课。”老师批评小刚：“小刚真不懂事，上课的时候还在睡觉！”虽然是笑话，但它给我们的启示很大。一件事情给予人的感受是痛苦还是愉悦，并不完全取决于事情的本身，而是人的主观情感起了决定作用。学生不愿意学习或讨厌学习，肯定有消极畏难的情绪产生，这时你对学生光说大道理，说“如何长大了报效祖国、努力学习做一名优秀学生”等等，所有这一切对学生都是一句空话，学生哪有心思去听你的。要使学生听你的，得首先对你的言语感兴趣。
（一）善于捕捉学生情感的火花
每一节课的内容在书本上已是一目了然、一览无余地呈现在每个学生的面前，为什么一个班几十号人总存在那样的成绩个体差异？这是因为学生产生的兴趣不同。每一节的内容总有某一点能激起学生的兴趣，哪怕是一点点儿，有的可能是一闪即逝。作为教师就要善于捕捉，按照内容要求，引导学生深入到现实生活中去进行内容粘贴，撩拨学生情感的琴弦，引起感情的冲动。例如在七年级数学“数轴”这个内容，学生可能产生这样的疑问“怎么一条轴上有这么多数”、“一条线可以把许多数串起来”，有了这个小小的疑问，肯定是学生不经意发生，哪怕只有丝毫的疑问，学生都有想揭开它谜底的兴趣。教学这节课时我们就可以从这个方面创造情景去引入，提问：“同学们，现实生活中你们见过一种东西：在一条直线上标有一些数来表示实际意义的吗？”让学生带着问题去猜，开拓学生的思维，活跃学生的思维，兴趣油然而生，学生使劲地在周围世界中“百度搜索”，有些学生会想到“温度计”。这个情景就唤起了学生情感的回忆，掀起情感的波澜，形成强烈的兴趣。假如课程一开始就按部就班地去讲如何把课文中的问题“槐树和电线杆的位置”表示，就显得难以把学生带入这个“数轴”话题的局中了。
（二）诱发学生情感的外射
数学知识源于生活又是服务于生活，教师在教学时，要注意结合教材内容，紧密联系学生的生活和学习实际，让学生明确学习数学知识的重要性，从而引发和调动学生学习数学的情感。 例如：在教学“二次根式乘法”一节中，设计这样一个情景：用长30厘米，宽25厘米的地板砖拼一个正方形地面，至少用多少块地板砖？要求学生动手操作，也可以让学生动脑筋根据积的算术平方根的性质得出结论。再如教学“一元二次方程根的判别式”一节，可以设置了“学生考教师”的情境：学生随意说了一个“一元二次方程”，不用解老师就能知道该方程根的情况。学生心想：这一回，一定想办法难倒老师。不料，当他们说出许多方程，老师都能快速、准确的作答时，学生们感到很惊奇，纷纷要求老师把“诀窍”说出来。这时，老师就可峰回路转地说：“要想知道其中的奥秘，等上完这节课你们就明白了”。这样根据学生的好奇、好胜心理，设置悬念，创设情境，学生的求知欲被激发出来，并很快投入到主动学习数学知识的情境中，促使学生的认知、情感、兴趣三者有机地融合，教学效果自然最佳。
（三）密切学生情感的沟通
眼神是面部表情达意最丰富的渠道，是表情语的核心，也是内心的一种外露。课堂教学中，教师要运用自己敏锐的目光去洞察学生，迅速捕捉学生的眼神，及时反馈教学信息，不失时机地调整自己的教学步骤。当学生对教师传授的知识不理解、不明白时，学生的目光会流露出茫然和疑惑，这时我们应放慢进度，迂回突破，穿透讲解；当学生懂得教师讲的内容，有所得的时候，学生的目光会神采飞扬、欣欣然。一节课下来，老师要善于运用好自己的眼光，让每个学生都能充分享受到老师的目光，与每一个学生都能进行目光情感交流，用犀利而又不失和蔼的目光去及时调整堂上出现的不可预测的问题，用眼光去捕捉差、中、优三类生接受知识的反映，教师就能牵引住学生兴趣的动向，达到一种“此时无声胜有声”的艺术效果。
二、需要方面的给予
心理学表明：兴趣源于实际需要。需要与否及强烈程度，决定着兴趣的有无和浓厚程度。
（一）把学生日常生活中的事件、事物等融合到课堂来。
这就是所谓的情景切入，例如在教学“有理数的乘方”时，我们不妨这样的故事导入：国际象棋起源于印度，当时国王要奖赏国际象棋的发明者，问他有什么要求，这位聪明的发明者对国王说：“皇帝陛下，我不要什么只要麦子，请在棋盘的第1个格子里放上1颗麦粒，在棋盘的第2个格子里放上2颗麦粒，在棋盘的第3个格子里放上4颗麦粒，在棋盘的第4个格子里放上8颗麦粒，以此类推，每个格子里放的麦粒数都是前一个格子里放的麦粒数的2倍，直到放满第64个格子！” 国王听了很不以为然，说：“聪明人你的要求也太低了吧！我一定满足你这点小要求！” 没过一会儿，他的粮管，就来报告了，“国王，不得了呀！我们的整个国家的粮库的粮食都用完了才能摆到30格，如果满足他这个要求，我们国家要全国不吃不喝种两千多年哪！” 同学们你知道为什么吗？学完本节你将揭晓答案。学生会很好奇地急于得到答案，显然就对这个内容产生浓厚兴趣。比起课文的安排引入“同学们，我们已学过有理数乘法，那么这节我们学习几个相同因数相乘的情形”就技高一筹了。在具体教学中，可以根据实际需要灵活增添教学情境，不一定非要像课文的编排内容去进行教学，同一个内容农村学生与城市学生 、一般班级与实验班级的教学导入取材都应不一样，不能一刀切一概而论，只有这样才能把教材内容读透搞活，学生才有兴趣去学数学。 （二）坚持理论知识的具体实践，力求做到学以致用。
数学知识是人类在日常实践生产过程中抽象出来的，与现实生活有着千丝万缕联系。例如在教学完《直线、线段、射线》章节后，可以向学生提出这样的问题：一次会议上有50人出席，每两人握一次手，那么这次会议一共握手几次？这就相当“一条直线上有50个点，图中有多少条线段？”“平面上有50个点可以作几条线段？”或出这样的题目给学生做：在一次单循环比赛（即每一队都要与其他队比赛一场）中有50个队参加，问一共赛几场？都是用到这个知识点：50个队就相当于50个点，每两个队比赛一场就相当于每两点只能做一条线。我们作为老师用所学的数学知识，给学生进行联系实际，学生就会亲身感受到数学就在生活，数学与生活息息相关，这样学生就会对数学有浓厚的兴趣了。
（三）课堂上多数学生喜欢展现自己的想法，因此教学过程中多注意学生的合作学习。
新课改以来，较注重学生“学”的角色，传统教学中教师“教”的主角慢慢被淡化下来，已由“授之于鱼”转变为“授之于渔”了，成功的课堂不是看教师如何教得好，而是看学生如何学得好。合作学习就基于这个目的从学生主体的认识特点出发，以老师的集体授课为基础，以学生合作小组活动为主体形式，学生自主去探索知识，要求组员间互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，整个过程充满温情、友爱、合作、竞争气氛，活跃整个课堂。
在分组中，遵循下列原则：组间同质、组内异质，按性别、性格、学习成绩、能力、素质等差异，将全班学生分为A、B、C、D四个等级（A为成绩优秀、性格开朗、能力强、素质高的，其他级别依次递减），每个小组各等级的学生都有，这样学生间便可取长补短、互相促进。使学生在不同的情境下建构知识、运用知识、表现自我的多种机会，通过主动学习形成“自我监控、自我反思、自我评价、自我反馈”的学习方法。
总而言之，兴趣是学生学好文化的关键所在。对一门课程产生了兴趣，那么就意味着学生的学习成功了一半，学生就有信心学下去，这样的学习情境才是轻松愉快的。
参考文献
[1]《初中数学课堂教学要联系生活实际》，2009年第4期《科学教育家》， 作者：何俊山
[2]《引用生活实例激发学生学习数学的兴趣》，2012年35期《考试周刊》，作者：林培钦
[3]《用故事激发学生学习数学的兴趣》，2009年11期《中国电力教育》，作者：刘畅、史小飞
[4]《让数学融入生活，激发学生学习数学的兴趣》，2012年22期《课程教育研究》，作者：田丽花
[5]《培养学生良好学习习惯 激发学生学习数学的兴趣》，2012年5月《教育学》期刊，作者：李瑞宝