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在语文教学实践中，笔者发现大多数教师都过分强调思维训练，弱化语言训练的风气在潜滋暗长，甚至有教师割裂语言和思维的关系，抛开活生生的语言材料，去进行单纯的思维训练。于是，通过师生煞费苦心的“共同活动”，一篇篇有血有肉的美文只剩下几条干巴巴的“筋”了。对此，有的教学点评者夸赞说：“实现了预期的教学目标，符合《课程标准》的教学要求。”反观，有的学生却说：“这种语感训练课缺乏生动性，太乏味了。”久而久之，学生对语文课便兴味索然。如何处理好思维训练与语言训练的关系呢？下面，笔者从语感训练和思维训练这两个方面，谈谈个人的经验。
一、语感训练
叶圣陶先生说：“文字语言的训练，最要紧的是训练语感……多读作品，多训练语感，必将渐能驾驭文字”。叶老的话道出了语文教学的真谛。所谓语感，是一种语文修养，是长期规范的语言感受，是在语言运用中养成的一种带有浓厚经验色彩、能够使人迅速领会语言文字的能力。
在长期的语言实践和有意识地语言训练中，词语含义、语法规则、文意、文情、文序、文境、文势、文术等，往往以“格”的形式在人的头脑中固定下来。正确的“格”越多、越固定，人的语感就越强。语感强的人，看一篇文章或者听一篇谈话，不仅能够迅速理解其内容，还能够依靠直觉判断其正误优劣。同样，在运用语言时，语感强的人可以不考虑词语含义、语法规则、语言结构、修辞手法等，仅仅借助“格”，就能自由地表情达意，写出得体的文章，说出得体的话。
语感训练包括两个方面：一是语感实践，二是语感分析。语感实践就是让学生自己去接触、感受语言材料和运用语言，即让学生多听、多读、多说、多写成套的语言；语感分析不是简单地分析语言的表面特征，如词性、句式、修辞手法或表达式等，也不是重点分析语言负载的思想内容，而是分析语言的运用，即在一定的语境中动态地分析语言的运用。
通过语感训练，学生可以习得和积淀语言分寸感（包括规范确当感、逻辑严密感、适境得体感）、语言和谐感（包括多样统一感、搭配相宜感、生动流畅感）和语言情味感（包括文情感、文质感、文势感和语味感）。
二、思维训练
语感能力是思维能力的基础，所以思维训练应寓于语言（语感）训练中。如鲁迅的《药》中有这么一段话：“（康大叔）刚进门，便对老栓嚷道，‘吃了么？好了吗？老栓，这是运气了你！你运气，要不是我信息灵……’”
笔者要求学生对“运气了你”进行语感分析，学生借助语法知识，通过思考和讨论，分析如下：“‘运气’不能作动词，更不能带宾语，这里是用错了，而且是有意错用的，因为这话出自康大叔之口，正好符合这样一位凶狠残忍、粗野无知的刽子手身份。因此，这不仅不是笔误，而且是妙笔，给人以适境感。”这样一来，借助语言的适境得体感训练，也训练了学生的思维准确性和灵活性。
又如《改造我们的学习》中有这么几句话：“如果回想一下，我党在幼年时期，我们对于马克思列宁主义的认识和对于中国革命的认识是何等肤浅，何等贫乏，则现在我们对于这些的认识是深刻得多，丰富得多了。”笔者设置的语感训练题是：“如果把‘深刻得多’与‘丰富得多’调换一下位置好不好？”学生通过统摄有序性思维，很快便发现“深刻”与上文的“肤浅”相对应，“丰富”与“贫乏”相对应，如果词序调换后，反而不对应、不协调了。这样一来，在语言搭配相宜感训练的同时，也训练了学生思维的有序性和严整性。
总而言之，语言思维训练是教学的重头戏，教师只有以语言训练为主体，并在语言训练过程中始终贯穿思维训练的精神，精心设计训练题，才能不断优化教学过程，提高教学质量，提升学生的语文素质。
（作者单位：江西省余干县洪家嘴初中）
一、语感训练
叶圣陶先生说：“文字语言的训练，最要紧的是训练语感……多读作品，多训练语感，必将渐能驾驭文字”。叶老的话道出了语文教学的真谛。所谓语感，是一种语文修养，是长期规范的语言感受，是在语言运用中养成的一种带有浓厚经验色彩、能够使人迅速领会语言文字的能力。
在长期的语言实践和有意识地语言训练中，词语含义、语法规则、文意、文情、文序、文境、文势、文术等，往往以“格”的形式在人的头脑中固定下来。正确的“格”越多、越固定，人的语感就越强。语感强的人，看一篇文章或者听一篇谈话，不仅能够迅速理解其内容，还能够依靠直觉判断其正误优劣。同样，在运用语言时，语感强的人可以不考虑词语含义、语法规则、语言结构、修辞手法等，仅仅借助“格”，就能自由地表情达意，写出得体的文章，说出得体的话。
语感训练包括两个方面：一是语感实践，二是语感分析。语感实践就是让学生自己去接触、感受语言材料和运用语言，即让学生多听、多读、多说、多写成套的语言；语感分析不是简单地分析语言的表面特征，如词性、句式、修辞手法或表达式等，也不是重点分析语言负载的思想内容，而是分析语言的运用，即在一定的语境中动态地分析语言的运用。
通过语感训练，学生可以习得和积淀语言分寸感（包括规范确当感、逻辑严密感、适境得体感）、语言和谐感（包括多样统一感、搭配相宜感、生动流畅感）和语言情味感（包括文情感、文质感、文势感和语味感）。
二、思维训练
语感能力是思维能力的基础，所以思维训练应寓于语言（语感）训练中。如鲁迅的《药》中有这么一段话：“（康大叔）刚进门，便对老栓嚷道，‘吃了么？好了吗？老栓，这是运气了你！你运气，要不是我信息灵……’”
笔者要求学生对“运气了你”进行语感分析，学生借助语法知识，通过思考和讨论，分析如下：“‘运气’不能作动词，更不能带宾语，这里是用错了，而且是有意错用的，因为这话出自康大叔之口，正好符合这样一位凶狠残忍、粗野无知的刽子手身份。因此，这不仅不是笔误，而且是妙笔，给人以适境感。”这样一来，借助语言的适境得体感训练，也训练了学生的思维准确性和灵活性。
又如《改造我们的学习》中有这么几句话：“如果回想一下，我党在幼年时期，我们对于马克思列宁主义的认识和对于中国革命的认识是何等肤浅，何等贫乏，则现在我们对于这些的认识是深刻得多，丰富得多了。”笔者设置的语感训练题是：“如果把‘深刻得多’与‘丰富得多’调换一下位置好不好？”学生通过统摄有序性思维，很快便发现“深刻”与上文的“肤浅”相对应，“丰富”与“贫乏”相对应，如果词序调换后，反而不对应、不协调了。这样一来，在语言搭配相宜感训练的同时，也训练了学生思维的有序性和严整性。
总而言之，语言思维训练是教学的重头戏，教师只有以语言训练为主体，并在语言训练过程中始终贯穿思维训练的精神，精心设计训练题，才能不断优化教学过程，提高教学质量，提升学生的语文素质。
（作者单位：江西省余干县洪家嘴初中）