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【摘要】在音乐课堂中，多媒体技术的运用能把抽象的教学内容赋予形声并茂，生动活泼的表现形式，使教学活动情景交融，从而增强了学生的感知力，激发了学生的想象力和创造力，对音乐的表现也更加准确。但作为音乐教师，我们必须清楚地认识到，多媒体终究只是一种辅助教学的手段，要正确处理教师与多媒体的关系，合理运用多媒体教学手段，才能使多媒体课堂教学的发展少走歪路，才能真正地发挥多媒体教学的优势。多媒体以其声像一体、形象性强、信息量大、资源宽广等优点而受到广大音乐教师青睐。符合实际，合理、恰当、适时地运用多媒体，可以不断扩展音乐教学的容量，丰富教学和教学资源，激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，给我们的音乐课堂带来无限的生机和活力。本文论述了音乐教师在对多媒体辅助教学的具体实施中，应把握好使用的“度”，应掌握好五个要点。
【关键词】音乐教学实施多媒体激发学生
把教材与现代化的教学手段有机结合起来。比如说多媒体手段的合理应用，就会使使音乐课更显形象、直观，对学生更具感染力和吸引力，它将学生们带入了五彩缤纷的音乐世界，从而开阔了学生的音乐视野，发展了学生的形象思维能力，充分调动学生的视觉、听觉、共鸣器官，把光、色、音、像有机地结合，交叉教学，可得到良好的教学效果。但在音乐教学中，利用多媒体教学毕竟只能起辅助教学的作用，始终不可能成为教学的主角。要掌握好五个要点。
一、忌喧宾夺主
新课标指出，音乐教育应以审美体验为核心，以兴趣爱好为动力，尊重个性发展，鼓励音乐创造。所以我们的音乐教学要提供给学生更多的感受音乐、表现音乐、创造音乐的机会，使学生积极主动地参与到音乐实践活动之中，使其在自由、解放、愉悦的环境中得到全面、和谐的发展。在多媒体辅助教学过程中，许多教师用事先设计的课件演示流程取代学生思维的发展轨进，想方设法将学生的思路引进到电脑既定的流程上来，把学生的思维限制在课前准备好的课件之中，学生成为一个名副其实的“接受器”，迎合教师事先设置好的一幅幅画面、一个个程序，机械地学习。学生探索、分析、思考、创渐的时间大量被多媒体挤占，他们没有时间也没有机会去发现问题、提出问题，即使提出了，教师也会因为事先没有设里这个程序或因为课件的时间已经定好而匆匆带过，从而大大束缚了学生的思维，限制了学生的想像力的发挥。教学从传统的“人灌”变成现代的“电灌”，教师成了计算机的“操作员”和“解说员”；所用的媒体根本不可能刺激和调动学生思考的积极性，更谈不上培养学生发现问题、思考问题、解决问题的能力。
二、忌盲目依赖
多媒体的参与使课堂教学增强了生动性、趣味性和吸引力，对学生而言，则增强了学习的主动性，降低了学习的难度。可是许多教师在教学中盲目地依赖于多媒体教学，不论什么类型、什么内容的课，也不管有无必要、有无价值，都要制作多媒体课件，否则会被认为跟不上形式，上不了档次。教师运用语言、表演就可以达到很好的效果，也要想办法设计成多媒体；教师充满感情的范唱可以打动学生，产生情感上的共鸣，却要费尽心思录制、编辑成光盘在电脑中播放；在课本上印得清清楚楚、明明白白的伴奏谱也通过扫描制成课件，还美其名日：课堂中运用了先进的教学手段。有的甚至把所有的环节全部使用多媒体手段再现出来，从情境创新到新课导人、从学唱歌曲到编创引导、从教学总结到课外延伸都制成课件，件贯穿于课堂的始终。在这样的课堂上，多媒体已不再是优化教学过程而采用的一种手段，教师也不再是教学活动的组织者、引导者，而只能成为多媒体的奴隶。
三、忌华而不实
多媒体集文字、图形、图像、声音、动画于一体，与从前“一支粉笔、一台录音机、一张嘴、一架琴”形成了鲜明的对比。因此，有些教师在制作课件过程中，往往会情不自禁地追求表面的新颖，不注重实际，一心只想把课件制作得花花绿绿，迫求所谓的动感、时尚。特别是遇到公开课、评优课、示范课时尤为如此，不管什么教学内容，不管有没有必要，都要做课件。音乐教师、电脑教师、美术教师齐上阵，彩色的背景，立体的文字，三维的动画、影像应有尽有，看起来课堂上热热闹闹，让人眼花缭乱，目不暇接。殊不知这种制作花哨、只图表面热闹的课件，忽视了对音乐内涵的关注，不仅不能真正起到促进学生积极地参与音乐实践活动的效果，而且学生的注意力大都被音乐之外的内容所吸引，教学效果适得其反。
四、忌喜新厌旧
多媒体课件突破了传统的媒体的限制，以其随机、灵活的特点，把知识形象、生动地传授给学生，因此为广大音乐教师所喜爱。于是有的教师错误地认为现在上课还用录音、投影等传统媒体显得观念落后，不能与时俱进。于是乎，许多教师不管合适不合适，动不动就用多媒体，似乎没有媒体的点级就显不出新意来。于是乎，许多教师舍简就繁、避易求难，有的不惜把课本插图、教学挂图通过扫描制成裸件，于是乎，教室里的幻灯、录音、挂图、实物甚至是黑板等普日教师们课课相伴的传统媒体都被多媒体所取代。结果是教师忙得疲惫不堪，学生却是收效甚微。殊不知，多媒体课件与传统的投影和幻灯等都是一种辅助的教学手段，是为教学目的服务的。殊不知，幻灯、录音、实物展示等传统操体在提供事实、创设情景等方面仍有可为，且制作方便、成本低廉。殊不知，各种媒体都具有特色、各有所长，在教学中我们要做的是让它们互相补充、取长补短、为我所用。
五、忌主次错位
一堂课的成败，很大程度上取决于教师对教材的分析、对学生认识水平的了解、教学目标的确定、教学教程及问题的设计、教具媒体的制作等课前准备是否充分。而在各个环节中，教师从学习者的角度出发，设针出清晰、明确、具体的教学目标；设计出符合学生生理特点与心理需求，符合音乐审美认知规律的教学过程是最为重要也最需教师投人精力一的一环。而许多教师不去精心设计学生活动，却把大全的时间花在多媒体课件的制作上。从内容确定到资料查找、从音乐选择到色彩搭配，从播放程序
到动画设计……忙得不亦乐乎，很多东西自己又做不了，还不得不想尽办法请电脑老师帮忙。课堂上，教师的主要任务就是不断点击鼠标，关注得更多的只能是操作不够熟练的多媒体教学内容的演示，还生怕哪个环节出差错；而对学生学习的情况、参与的深度、知识技能的掌握等都已无暇顾及，实际上也无能力顾及。师生之间的情感交流多了一个障碍物，和谐、人性化的师生 情感交流被冷冰冰的“人机交往”所取代。最终只能是白费心机，得不偿失。
总之，多媒体课堂教学是对传统课堂教学模式的一种补充和发展，运用多媒体课堂教学也是课堂教学发展的必然趋势。但作为音乐教师，我们必须清楚地认识到，多媒体终究只是一种辅助教学的手段，要正确处理教师与多媒体的关系，必须以学生为中心，而不能本末倒置、陷入误区。合理运用多媒体教学手段，才能使多媒体课堂教学的发展少走歪路，才能真正地发挥多媒体教学的优势，为音乐教学增姿添彩，为教学方法的探讨提供广阔的空间，使学生能更为有效地参与到感受音乐、鉴赏音乐、表现音乐、创造音乐的过程中来。多媒体辅助音乐课堂教学将是未来音乐教育发展的趋势，也是音乐课程标准对我们提出的新的要求。但它始终只是优化课堂教学的一种辅助手段，运用时，应以提高教学质量为宗旨，根据学生的认知规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生的学习实际等诸多因素去综合考虑。因此我们要找准使用的最佳时机，最大限度地发挥多媒体的巨大功能，使学生能更为有效地参与到感受音乐、鉴赏音乐、表现音乐、创造音乐的过程中来，真正实现促进学生音乐感知、表现、创造等能力的提高。
【关键词】音乐教学实施多媒体激发学生
把教材与现代化的教学手段有机结合起来。比如说多媒体手段的合理应用，就会使使音乐课更显形象、直观，对学生更具感染力和吸引力，它将学生们带入了五彩缤纷的音乐世界，从而开阔了学生的音乐视野，发展了学生的形象思维能力，充分调动学生的视觉、听觉、共鸣器官，把光、色、音、像有机地结合，交叉教学，可得到良好的教学效果。但在音乐教学中，利用多媒体教学毕竟只能起辅助教学的作用，始终不可能成为教学的主角。要掌握好五个要点。
一、忌喧宾夺主
新课标指出，音乐教育应以审美体验为核心，以兴趣爱好为动力，尊重个性发展，鼓励音乐创造。所以我们的音乐教学要提供给学生更多的感受音乐、表现音乐、创造音乐的机会，使学生积极主动地参与到音乐实践活动之中，使其在自由、解放、愉悦的环境中得到全面、和谐的发展。在多媒体辅助教学过程中，许多教师用事先设计的课件演示流程取代学生思维的发展轨进，想方设法将学生的思路引进到电脑既定的流程上来，把学生的思维限制在课前准备好的课件之中，学生成为一个名副其实的“接受器”，迎合教师事先设置好的一幅幅画面、一个个程序，机械地学习。学生探索、分析、思考、创渐的时间大量被多媒体挤占，他们没有时间也没有机会去发现问题、提出问题，即使提出了，教师也会因为事先没有设里这个程序或因为课件的时间已经定好而匆匆带过，从而大大束缚了学生的思维，限制了学生的想像力的发挥。教学从传统的“人灌”变成现代的“电灌”，教师成了计算机的“操作员”和“解说员”；所用的媒体根本不可能刺激和调动学生思考的积极性，更谈不上培养学生发现问题、思考问题、解决问题的能力。
二、忌盲目依赖
多媒体的参与使课堂教学增强了生动性、趣味性和吸引力，对学生而言，则增强了学习的主动性，降低了学习的难度。可是许多教师在教学中盲目地依赖于多媒体教学，不论什么类型、什么内容的课，也不管有无必要、有无价值，都要制作多媒体课件，否则会被认为跟不上形式，上不了档次。教师运用语言、表演就可以达到很好的效果，也要想办法设计成多媒体；教师充满感情的范唱可以打动学生，产生情感上的共鸣，却要费尽心思录制、编辑成光盘在电脑中播放；在课本上印得清清楚楚、明明白白的伴奏谱也通过扫描制成课件，还美其名日：课堂中运用了先进的教学手段。有的甚至把所有的环节全部使用多媒体手段再现出来，从情境创新到新课导人、从学唱歌曲到编创引导、从教学总结到课外延伸都制成课件，件贯穿于课堂的始终。在这样的课堂上，多媒体已不再是优化教学过程而采用的一种手段，教师也不再是教学活动的组织者、引导者，而只能成为多媒体的奴隶。
三、忌华而不实
多媒体集文字、图形、图像、声音、动画于一体，与从前“一支粉笔、一台录音机、一张嘴、一架琴”形成了鲜明的对比。因此，有些教师在制作课件过程中，往往会情不自禁地追求表面的新颖，不注重实际，一心只想把课件制作得花花绿绿，迫求所谓的动感、时尚。特别是遇到公开课、评优课、示范课时尤为如此，不管什么教学内容，不管有没有必要，都要做课件。音乐教师、电脑教师、美术教师齐上阵，彩色的背景，立体的文字，三维的动画、影像应有尽有，看起来课堂上热热闹闹，让人眼花缭乱，目不暇接。殊不知这种制作花哨、只图表面热闹的课件，忽视了对音乐内涵的关注，不仅不能真正起到促进学生积极地参与音乐实践活动的效果，而且学生的注意力大都被音乐之外的内容所吸引，教学效果适得其反。
四、忌喜新厌旧
多媒体课件突破了传统的媒体的限制，以其随机、灵活的特点，把知识形象、生动地传授给学生，因此为广大音乐教师所喜爱。于是有的教师错误地认为现在上课还用录音、投影等传统媒体显得观念落后，不能与时俱进。于是乎，许多教师不管合适不合适，动不动就用多媒体，似乎没有媒体的点级就显不出新意来。于是乎，许多教师舍简就繁、避易求难，有的不惜把课本插图、教学挂图通过扫描制成裸件，于是乎，教室里的幻灯、录音、挂图、实物甚至是黑板等普日教师们课课相伴的传统媒体都被多媒体所取代。结果是教师忙得疲惫不堪，学生却是收效甚微。殊不知，多媒体课件与传统的投影和幻灯等都是一种辅助的教学手段，是为教学目的服务的。殊不知，幻灯、录音、实物展示等传统操体在提供事实、创设情景等方面仍有可为，且制作方便、成本低廉。殊不知，各种媒体都具有特色、各有所长，在教学中我们要做的是让它们互相补充、取长补短、为我所用。
五、忌主次错位
一堂课的成败，很大程度上取决于教师对教材的分析、对学生认识水平的了解、教学目标的确定、教学教程及问题的设计、教具媒体的制作等课前准备是否充分。而在各个环节中，教师从学习者的角度出发，设针出清晰、明确、具体的教学目标；设计出符合学生生理特点与心理需求，符合音乐审美认知规律的教学过程是最为重要也最需教师投人精力一的一环。而许多教师不去精心设计学生活动，却把大全的时间花在多媒体课件的制作上。从内容确定到资料查找、从音乐选择到色彩搭配，从播放程序
到动画设计……忙得不亦乐乎，很多东西自己又做不了，还不得不想尽办法请电脑老师帮忙。课堂上，教师的主要任务就是不断点击鼠标，关注得更多的只能是操作不够熟练的多媒体教学内容的演示，还生怕哪个环节出差错；而对学生学习的情况、参与的深度、知识技能的掌握等都已无暇顾及，实际上也无能力顾及。师生之间的情感交流多了一个障碍物，和谐、人性化的师生 情感交流被冷冰冰的“人机交往”所取代。最终只能是白费心机，得不偿失。
总之，多媒体课堂教学是对传统课堂教学模式的一种补充和发展，运用多媒体课堂教学也是课堂教学发展的必然趋势。但作为音乐教师，我们必须清楚地认识到，多媒体终究只是一种辅助教学的手段，要正确处理教师与多媒体的关系，必须以学生为中心，而不能本末倒置、陷入误区。合理运用多媒体教学手段，才能使多媒体课堂教学的发展少走歪路，才能真正地发挥多媒体教学的优势，为音乐教学增姿添彩，为教学方法的探讨提供广阔的空间，使学生能更为有效地参与到感受音乐、鉴赏音乐、表现音乐、创造音乐的过程中来。多媒体辅助音乐课堂教学将是未来音乐教育发展的趋势，也是音乐课程标准对我们提出的新的要求。但它始终只是优化课堂教学的一种辅助手段，运用时，应以提高教学质量为宗旨，根据学生的认知规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生的学习实际等诸多因素去综合考虑。因此我们要找准使用的最佳时机，最大限度地发挥多媒体的巨大功能，使学生能更为有效地参与到感受音乐、鉴赏音乐、表现音乐、创造音乐的过程中来，真正实现促进学生音乐感知、表现、创造等能力的提高。