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［摘要］当前,大学生的就业问题日益严峻，如何让学生面向社会，在大学里学好理论知识的同时加强应用技能的教育，使培养的工科学生不仅具有扎实的理论基础，还具有更好的应用技能，以适应社会的需要成为摆在我们面前的一个重要课题。文章针对目前教育中存在的问题进行了分析，提出了亟须解决的教学问题，以期进一步完善和改进教学方法，促进高校工科专业教育更加科学、规范地发展。
［关键词］高等教育 工科学生 教学方法 应用技能
［作者简介］林钦（1966- ），男，浙江瑞安人，温州大学建筑与土木工程学院，助理研究员，研究方向为教育管理。（浙江 温州 325000）
［中图分类号］G642.0［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2008）06-0178-02
一、高校工科在教育教学工作中存在的问题
其一，在教育教学工作中对学生培养目标缺乏准确定位。目前我国高校工科人才培养均未加强应用技能教育，一味注重学生对理论知识的掌握，缺乏对工科人才培养目标特殊性的分析。其二，课程基本还是沿袭基础课、专业基础课、专业课的三段式课程模式。必修课与选修课的设置及技能训练，有的放在专业课学习之后的最后一个学年集中进行，有的安排在课堂之余到学校实验室或者企业教学基地走马观花，至于毕业设计也是一人指导多位学生的批发型，实习与见习更是松散型的放羊式教育。这与高校工科教育人才培养规格是相违背的。其三，教学内容陈旧，不能与实际运用相结合。不少高校目前使用的教科书都是上个世纪的，而不是新出版的新世纪教材等。原因是教师对老教材比较熟悉，用惯了一下子改不了。即使是新教材，其中不少知识点也未能是实际运用中最新的，因为大多教材都是高校教师编著的，而不是行业最新使用的，不少的规范及标准就显得有些过时，再加上一些教师没有经常与行业保持联系和接触，造成教学内容陈旧。其四，理论教学与实践脱节。教师在教学过程中没有向学生介绍理论知识的具体运用，而是理论归理论、实践归实践，学生学习无目的，学习缺乏动力，即使掌握了一定的理论知识也不知道如何运用，教师只顾将知识灌输给学生，至于学生如何发挥教师则并不关心。其五，学校实验装备条件与现代工业水平脱节。工科教育是一种高成本、多投入，注重应用、实践与动手能力的教育，为满足其教育教学的要求，需要不断投入大量资金购置新设备。对于比较注重成本核算与经济效益的综合性大学来说，工科经费的投入严重缺乏，只能购置一般的仪器设备用于学生的实验。学生接触不到现代新型先进的仪器设备，当然就难以适应新型工业化所要求的相应的技术，更谈不上研究与开发，在就业竞争中就显得不如高职学生。其六，实验实习环节缺乏指导。一方面，高校工科只注重科研实力，没有足够重视实验师资队伍的建设，尤其是严重缺乏既懂理论又熟悉实践的“双师型”实验教师，学生的实验实习教学质量受到严重制约，直接影响工科学生的培养质量。另一方面，高校工科校企合作和产学研结合工作虽然已经起步，但大多是停留在科研合作方面，对实验实习环节只建立在实习基地等浅层次上的结合，没有真正深入到将理论知识与生产实践相结合。
二、有针对性地加强高校工科学生应用技能教育
（一）准确定位培养目标
1.高校工科如何定位关系到学校的发展方向。在构建人才培养模式时，工科必须有自己的办学指导思想，创造性地走出普通文理科办学模式，大胆探索工科办学新路子。要坚持以就业为导向，培养面向生产、建设、管理、服务直接需要的，具有一定的理论知识，实践能力强，具有良好职业道德的能参与研究开发，又懂实际运用的高级人才。这显然有别于职业教育，是高校工科教育的最大特色。
2.要有明确的人才培养层次定位。高校工科人才培养规格定位为“技术研究开发应用型专门人才”。从这个定位出发，高校工科教育要抓住“技术”“技能”的研究开发和应用等方面，有针对性地制订“研究型、开发型、应用型、管理型”岗位或岗位群的人才培养方案，在注意理论知识的同时，还要注意学生技术、技能的研究开发和应用能力培养，使其能在相应的岗位上发挥才华。
3.高校工科的教育定位。高校工科教育属于专业教育，而不是基础教育；不能局限于知识性教育，应该是研究性教育；是系统的理论教育，而非知识层面的教育；是科学文化的最前沿的教育，而非一般的经典的知识教育；不是局限于文化知识的教育，而是全面培养人的综合素质的教育；是科学技术含量高的复杂劳动的教育，而非一般技能劳动力的培养。工科大学毕业生应该全面系统地了解和掌握该专业的状况和操作技能，基本胜任本专业的所有岗位工作。因此，工科大学本科毕业生可以和硕士、博士一起工作，而工作适应性要强于研究生，只是工作的潜能有区别。
4.社会需求对高校工科教育培养目标的要求有侧重。我国正在走新型工业化道路，产业不断升级，结构全面调整，社会不仅需要一大批拔尖的研究型人才，也十分需要应用技能型人才。技能型人才是人才队伍的重要组成部分。同时随着高校的进一步扩招，大学教育已从精英教育向大众化教育转变。这就要求技能型人才应该既能掌握和运用理论知识，又具备一定的理论运用能力；既掌握一定的理论知识，又能熟练地运用知识进行研究开发；同时具备较强的动手能力和实践能力。也就是说，现代新型工业要求高校工科教育培养的学生应有更广泛的适应性。
（二）优化师资的知识结构，保证高校工科学生应用技能教育
“双师型”教师的提出与目前的教师缺乏实践经验是有联系的。我们的大学教师的基本经历是学校毕业后的留校生，或一些高学历的高校毕业生，自己并没有解决实际问题的能力，而且所教的理论有严重的与实际脱节的现象。如果教师的来源更广泛一些，这些现象就会减少。所以对“双师型”教师的理解要宽泛一些，不限于一个教师有两个职称，而更要强调教师队伍结构的合理性。提倡学校教师增加社会实践，增强动手能力，不一定有职业职称，能满足教学需要即可。要大量引进社会人才充实教师队伍，他们带来的不仅仅是实践经验和动手能力，还有社会职业中的许多东西，会给高校工科教育带来无限的生机。
（三）调整教学模式，确保高校工科学生应用技能教育的实施
第一，课程体系要向现代化工业体系需要的方向发展，要从更广阔的环境与社会整体来考虑和选择课程模式。课程设置要突破以往的单一性，实行开放式课程体系，以基础课、专业必修课和专业选修课为主体构建课程体系。推行菜单形式，学生可根据自身特点和兴趣选择一些对自身发展和就业有帮助的课程作为其选修对象，以提高学生的社会适应能力和专业兴趣。培养学生的创业能力或具有多职业选择的能力，努力提高专业课程对产业结构日益升级的适应性，体现工科教育的研究性、开发性、应用性、实用性。第二，教学内容要以培养专业人才，并具有广泛的岗位适应能力为中心，充分体现培养目标。按照理论教学与实践并重、相互渗透的原则，适当增加实验和实习的比例，改革专业过于狭窄的状况，实行弹性学分制等，探索不同专业的教学体系和人才培养模式。第三，教学过程中要注重产学研结合，开展卓有成效的实践教学，进行创业、就业教育，从而使学生具有从事岗位实践和社会实践活动的能力。同时，在实验室建设和建立高水平教育信息网等方面，充分利用和发挥现代化教学手段来激发学生的学习兴趣。
（四）深入社会，面向就业市场，提高高校工科学生应用技能教育质量
1.在专业课程设置上，要根据地方经济建设对研究型、开发型、实用型、技能型人才的需求及时进行动态的调整。要通过深入的调查研究，以前瞻性的目光，及时发觉潜在的人才需求，适时开设相应的新课程，形成自己的专业优势。同时，要与用人单位合作，开展充分的研讨。不仅看市场的短期需要，更要分析市场的变化趋势，了解人才的中、长期需求及与之相适应的教学要求，保证专业的适应性。在专业建设上，通过校企联动，把专业、职业和就业紧密地结合在一起，增强教育教学改革的活力，主动地去适应市场。
2.利用假期组织学生深入社会，广泛地开展实践活动。让学生在学校所学的专业知识尽早地和社会相联系，并将理性认识与感性认识相结合，以促进学生学习专业知识的积极性。同时，在社会中锻炼学生，让学生早日明白自己在大学里应该学些什么，使学习更具目的性和主动性。此外，更主要的是通过社会实践，让学生增长才干，懂得在实践中如何运用知识，并更加注重理论知识的应用与技能的培养与提高。
（五）加强管理引导，使高校工科学生应用技能教育顺利进行
根据工科教育的特点，学生管理也应首先具有大学的共性与一般性，更主要的是应创新自己的管理模式。创新的依据是：学生类型有别于文理科学生，学生的培养目标也有区别。学生管理的重要内容要包括：培养学生学习专业理论知识的兴趣，同时要将学生引向社会，深入实践第一线；通过管理使学校与社会之间架起一座桥梁，让学生与社会零距离对接。这就要求学校要按社会要求的标准来培养工科学生，不仅要通过教学育人，更要通过管理育人。在传统的学生管理中增加管理育人的新内容，建立完整的管理体制。
（六）加强创新性人才培养机制，使高校工科学生应用技能教育具有自己的特色
1.高校工科要把培养学生的创新精神和创业能力作为开展教育活动的核心理念，贯穿于教育教学的全过程。培养学生具有创新精神，具备创新能力与宽泛的应变能力，能在技术应用中创造性地对企业的产品进行研发，对生产流程进行变革，对管理的项目进行革新。还应加强对学生进行创业教育，培养他们的创业意识、创业精神和创业能力，增强他们的主动应对能力与社会适应性，使他们毕业后无论是应聘就业，还是自谋职业、自主创业，都有充分的心理准备，在今后漫长的人生道路上有信心、有勇气、有能力干一番事业。
2.加强创新性人才培养。首先是加强本专业基础知识的教育。只有对本专业全面了解与掌握，具备了扎实的基本功，才能进行改革与创新。其次是面向社会，面向广大人民群众的需求。一切的创新都是为了满足广大人民群众不断增长的物质需要，只有真正深入了解广大人民群众，才能把握他们的需求，创新才是有效的，所以创新性人才一定是一个善于接触广大人民群众的人。第三，工科大学毕业生的创新主要是体现在技能层面上的创新，注重的是对于理论知识的应用性的创新，这也正是高校工科的大学毕业生与硕士、博士研究生的区别所在。
3.高校工科的各个专业都应注重培养学生的文化观念，让他们学习最先进的科学文化知识。学校应经常邀请著名学者来校举办讲座，介绍工科各相关专业发展的最新动向；关注国际上每年举办的各种最新产品的展示会。因为这一切将代表着本行业的最新成果，也都表明人类的物质需求在不断增进，功能在不断完善。当今所有工业产品的造型创新、形象创新、生活方式创新，以及美化人们生活的各种创新，无一不是文化的体现。所有工艺与技术在工业生产领域都是具有双重地位的，只不过由于我们对工艺及基础理论过分重视而忽视了对技能的培养和对技术知识的学习。服饰、汽车、家电、住宅、移动电话等在技术指标上发展到一定程度，其实用功能将没有什么大的改变，但款式、造型、结构、附加功能等则随着人们的时尚而不断发生变化，这就是文化，这也是创新在生活中的真正体现。
［参考文献］
［1］滕玉梅.高等教育应用型人才的培养规格与模式［J］.理工高教研究，2003（3）.
［2］张炳生，刘雪东.机械工程应用型本科人才培养规格的研究［J］.江苏工业学院学报（社会科学版），2003（1）.
［3］于长东.国外高职高专教育人才培养规格的比较研究［J］.辽宁农业职业技术学院学报，2004（3）.
［4］胡毅.论新时期高等教育人才培养规格［J］.哈尔滨学院学报，2002（6）.
［关键词］高等教育 工科学生 教学方法 应用技能
［作者简介］林钦（1966- ），男，浙江瑞安人，温州大学建筑与土木工程学院，助理研究员，研究方向为教育管理。（浙江 温州 325000）
［中图分类号］G642.0［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2008）06-0178-02
一、高校工科在教育教学工作中存在的问题
其一，在教育教学工作中对学生培养目标缺乏准确定位。目前我国高校工科人才培养均未加强应用技能教育，一味注重学生对理论知识的掌握，缺乏对工科人才培养目标特殊性的分析。其二，课程基本还是沿袭基础课、专业基础课、专业课的三段式课程模式。必修课与选修课的设置及技能训练，有的放在专业课学习之后的最后一个学年集中进行，有的安排在课堂之余到学校实验室或者企业教学基地走马观花，至于毕业设计也是一人指导多位学生的批发型，实习与见习更是松散型的放羊式教育。这与高校工科教育人才培养规格是相违背的。其三，教学内容陈旧，不能与实际运用相结合。不少高校目前使用的教科书都是上个世纪的，而不是新出版的新世纪教材等。原因是教师对老教材比较熟悉，用惯了一下子改不了。即使是新教材，其中不少知识点也未能是实际运用中最新的，因为大多教材都是高校教师编著的，而不是行业最新使用的，不少的规范及标准就显得有些过时，再加上一些教师没有经常与行业保持联系和接触，造成教学内容陈旧。其四，理论教学与实践脱节。教师在教学过程中没有向学生介绍理论知识的具体运用，而是理论归理论、实践归实践，学生学习无目的，学习缺乏动力，即使掌握了一定的理论知识也不知道如何运用，教师只顾将知识灌输给学生，至于学生如何发挥教师则并不关心。其五，学校实验装备条件与现代工业水平脱节。工科教育是一种高成本、多投入，注重应用、实践与动手能力的教育，为满足其教育教学的要求，需要不断投入大量资金购置新设备。对于比较注重成本核算与经济效益的综合性大学来说，工科经费的投入严重缺乏，只能购置一般的仪器设备用于学生的实验。学生接触不到现代新型先进的仪器设备，当然就难以适应新型工业化所要求的相应的技术，更谈不上研究与开发，在就业竞争中就显得不如高职学生。其六，实验实习环节缺乏指导。一方面，高校工科只注重科研实力，没有足够重视实验师资队伍的建设，尤其是严重缺乏既懂理论又熟悉实践的“双师型”实验教师，学生的实验实习教学质量受到严重制约，直接影响工科学生的培养质量。另一方面，高校工科校企合作和产学研结合工作虽然已经起步，但大多是停留在科研合作方面，对实验实习环节只建立在实习基地等浅层次上的结合，没有真正深入到将理论知识与生产实践相结合。
二、有针对性地加强高校工科学生应用技能教育
（一）准确定位培养目标
1.高校工科如何定位关系到学校的发展方向。在构建人才培养模式时，工科必须有自己的办学指导思想，创造性地走出普通文理科办学模式，大胆探索工科办学新路子。要坚持以就业为导向，培养面向生产、建设、管理、服务直接需要的，具有一定的理论知识，实践能力强，具有良好职业道德的能参与研究开发，又懂实际运用的高级人才。这显然有别于职业教育，是高校工科教育的最大特色。
2.要有明确的人才培养层次定位。高校工科人才培养规格定位为“技术研究开发应用型专门人才”。从这个定位出发，高校工科教育要抓住“技术”“技能”的研究开发和应用等方面，有针对性地制订“研究型、开发型、应用型、管理型”岗位或岗位群的人才培养方案，在注意理论知识的同时，还要注意学生技术、技能的研究开发和应用能力培养，使其能在相应的岗位上发挥才华。
3.高校工科的教育定位。高校工科教育属于专业教育，而不是基础教育；不能局限于知识性教育，应该是研究性教育；是系统的理论教育，而非知识层面的教育；是科学文化的最前沿的教育，而非一般的经典的知识教育；不是局限于文化知识的教育，而是全面培养人的综合素质的教育；是科学技术含量高的复杂劳动的教育，而非一般技能劳动力的培养。工科大学毕业生应该全面系统地了解和掌握该专业的状况和操作技能，基本胜任本专业的所有岗位工作。因此，工科大学本科毕业生可以和硕士、博士一起工作，而工作适应性要强于研究生，只是工作的潜能有区别。
4.社会需求对高校工科教育培养目标的要求有侧重。我国正在走新型工业化道路，产业不断升级，结构全面调整，社会不仅需要一大批拔尖的研究型人才，也十分需要应用技能型人才。技能型人才是人才队伍的重要组成部分。同时随着高校的进一步扩招，大学教育已从精英教育向大众化教育转变。这就要求技能型人才应该既能掌握和运用理论知识，又具备一定的理论运用能力；既掌握一定的理论知识，又能熟练地运用知识进行研究开发；同时具备较强的动手能力和实践能力。也就是说，现代新型工业要求高校工科教育培养的学生应有更广泛的适应性。
（二）优化师资的知识结构，保证高校工科学生应用技能教育
“双师型”教师的提出与目前的教师缺乏实践经验是有联系的。我们的大学教师的基本经历是学校毕业后的留校生，或一些高学历的高校毕业生，自己并没有解决实际问题的能力，而且所教的理论有严重的与实际脱节的现象。如果教师的来源更广泛一些，这些现象就会减少。所以对“双师型”教师的理解要宽泛一些，不限于一个教师有两个职称，而更要强调教师队伍结构的合理性。提倡学校教师增加社会实践，增强动手能力，不一定有职业职称，能满足教学需要即可。要大量引进社会人才充实教师队伍，他们带来的不仅仅是实践经验和动手能力，还有社会职业中的许多东西，会给高校工科教育带来无限的生机。
（三）调整教学模式，确保高校工科学生应用技能教育的实施
第一，课程体系要向现代化工业体系需要的方向发展，要从更广阔的环境与社会整体来考虑和选择课程模式。课程设置要突破以往的单一性，实行开放式课程体系，以基础课、专业必修课和专业选修课为主体构建课程体系。推行菜单形式，学生可根据自身特点和兴趣选择一些对自身发展和就业有帮助的课程作为其选修对象，以提高学生的社会适应能力和专业兴趣。培养学生的创业能力或具有多职业选择的能力，努力提高专业课程对产业结构日益升级的适应性，体现工科教育的研究性、开发性、应用性、实用性。第二，教学内容要以培养专业人才，并具有广泛的岗位适应能力为中心，充分体现培养目标。按照理论教学与实践并重、相互渗透的原则，适当增加实验和实习的比例，改革专业过于狭窄的状况，实行弹性学分制等，探索不同专业的教学体系和人才培养模式。第三，教学过程中要注重产学研结合，开展卓有成效的实践教学，进行创业、就业教育，从而使学生具有从事岗位实践和社会实践活动的能力。同时，在实验室建设和建立高水平教育信息网等方面，充分利用和发挥现代化教学手段来激发学生的学习兴趣。
（四）深入社会，面向就业市场，提高高校工科学生应用技能教育质量
1.在专业课程设置上，要根据地方经济建设对研究型、开发型、实用型、技能型人才的需求及时进行动态的调整。要通过深入的调查研究，以前瞻性的目光，及时发觉潜在的人才需求，适时开设相应的新课程，形成自己的专业优势。同时，要与用人单位合作，开展充分的研讨。不仅看市场的短期需要，更要分析市场的变化趋势，了解人才的中、长期需求及与之相适应的教学要求，保证专业的适应性。在专业建设上，通过校企联动，把专业、职业和就业紧密地结合在一起，增强教育教学改革的活力，主动地去适应市场。
2.利用假期组织学生深入社会，广泛地开展实践活动。让学生在学校所学的专业知识尽早地和社会相联系，并将理性认识与感性认识相结合，以促进学生学习专业知识的积极性。同时，在社会中锻炼学生，让学生早日明白自己在大学里应该学些什么，使学习更具目的性和主动性。此外，更主要的是通过社会实践，让学生增长才干，懂得在实践中如何运用知识，并更加注重理论知识的应用与技能的培养与提高。
（五）加强管理引导，使高校工科学生应用技能教育顺利进行
根据工科教育的特点，学生管理也应首先具有大学的共性与一般性，更主要的是应创新自己的管理模式。创新的依据是：学生类型有别于文理科学生，学生的培养目标也有区别。学生管理的重要内容要包括：培养学生学习专业理论知识的兴趣，同时要将学生引向社会，深入实践第一线；通过管理使学校与社会之间架起一座桥梁，让学生与社会零距离对接。这就要求学校要按社会要求的标准来培养工科学生，不仅要通过教学育人，更要通过管理育人。在传统的学生管理中增加管理育人的新内容，建立完整的管理体制。
（六）加强创新性人才培养机制，使高校工科学生应用技能教育具有自己的特色
1.高校工科要把培养学生的创新精神和创业能力作为开展教育活动的核心理念，贯穿于教育教学的全过程。培养学生具有创新精神，具备创新能力与宽泛的应变能力，能在技术应用中创造性地对企业的产品进行研发，对生产流程进行变革，对管理的项目进行革新。还应加强对学生进行创业教育，培养他们的创业意识、创业精神和创业能力，增强他们的主动应对能力与社会适应性，使他们毕业后无论是应聘就业，还是自谋职业、自主创业，都有充分的心理准备，在今后漫长的人生道路上有信心、有勇气、有能力干一番事业。
2.加强创新性人才培养。首先是加强本专业基础知识的教育。只有对本专业全面了解与掌握，具备了扎实的基本功，才能进行改革与创新。其次是面向社会，面向广大人民群众的需求。一切的创新都是为了满足广大人民群众不断增长的物质需要，只有真正深入了解广大人民群众，才能把握他们的需求，创新才是有效的，所以创新性人才一定是一个善于接触广大人民群众的人。第三，工科大学毕业生的创新主要是体现在技能层面上的创新，注重的是对于理论知识的应用性的创新，这也正是高校工科的大学毕业生与硕士、博士研究生的区别所在。
3.高校工科的各个专业都应注重培养学生的文化观念，让他们学习最先进的科学文化知识。学校应经常邀请著名学者来校举办讲座，介绍工科各相关专业发展的最新动向；关注国际上每年举办的各种最新产品的展示会。因为这一切将代表着本行业的最新成果，也都表明人类的物质需求在不断增进，功能在不断完善。当今所有工业产品的造型创新、形象创新、生活方式创新，以及美化人们生活的各种创新，无一不是文化的体现。所有工艺与技术在工业生产领域都是具有双重地位的，只不过由于我们对工艺及基础理论过分重视而忽视了对技能的培养和对技术知识的学习。服饰、汽车、家电、住宅、移动电话等在技术指标上发展到一定程度，其实用功能将没有什么大的改变，但款式、造型、结构、附加功能等则随着人们的时尚而不断发生变化，这就是文化，这也是创新在生活中的真正体现。
［参考文献］
［1］滕玉梅.高等教育应用型人才的培养规格与模式［J］.理工高教研究，2003（3）.
［2］张炳生，刘雪东.机械工程应用型本科人才培养规格的研究［J］.江苏工业学院学报（社会科学版），2003（1）.
［3］于长东.国外高职高专教育人才培养规格的比较研究［J］.辽宁农业职业技术学院学报，2004（3）.
［4］胡毅.论新时期高等教育人才培养规格［J］.哈尔滨学院学报，2002（6）.