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【摘要】就业能力是一种与职业有关的综合能力,是大学生在校期间通过学习和实践获得的工作的能力。地方高校大学生就业能力培养和自我培养中存在培养模式不尽科学、职业教育机制不健全、自我培养意识淡薄等问题。因而,地方高校应进一步深化教学改革,积极探索人才培养新模式。同时,大学生也应增强主动意识,及早做好职业规划,不断提高就业能力。
【关键词】地方高校;就业能力;培养和提高
国际劳工组织指出,就业能力是个体获得和保持工作,在工作中进步以及应对工作生活中出现的变化的能力。也有学者认为,就业能力概念从不同层面可分为三种:核心定义、宽泛定义和全包的定义。核心定义指个体在特定的劳动力市场情境中能够在多种多样工作中取得成功的潜力,宽泛定义把在各种工作中取得成功的能力及意愿整合起来,同时把学习能力包含其中。在全包的定义中, 就业能力除包括能力和意愿在内的所有个体特征外,还包括环境因素和实现条件等促进或阻碍个人就业能力实现的因素。[1]因而,就业能力是指在特定的社会环境中从事某种职业,并在职业中获得人生价值需求所需要综合素养和能力。就大学生而言,就业能力应是在校期间通过知识的学习和综合素质培养、开发而获得的能够实现职业理想、满足社会需求、在社会生活中实现自身价值的本领。
一、大学生就业能力的内涵与结构
关于就业能力的内涵,戈德斯密德归纳出使毕业生成功获得职业的五个要素:就业动机及良好的个人素质、人际关系技巧、丰富的科学知识、有效的工作方法、敏锐而广阔的视野。美国培训与开发协会(ASTD)将就业胜任能力分为基本胜任力、沟通能力、适应能力、群体效果、影响能力五个类别。[2]清华大学郑晓明教授认为,就业能力包括学习能力、思想能力、实践能力、应聘能力和适应能力等。[3]
因此,从内涵上看,大学生需具有扎实的专业素养外还应具备四种就业核心能力:一是学习适应能力,有适应快速职业变化的职业再生能力和职业储备能力;二是表达沟通能力,是一种能证明自己和让比人发现个人才能的能力,它包含了一个人从衣着打扮、言谈举止、书面表达到处事和应变等各方面的行为的能力;三是实践研究能力,在实践中也要求入职者在做到理论与实践相结合的同时能够深入研究、论证行业发展中的新情况、新问题,而这种能力不是一朝一夕就能形成的,需要入职者在大学教育的过程中培养和提高;四是思考创新能力,“主动创新的人,带着时代走;被动创新的人,时代牵着他走;拒绝创新的人,时代踩在他的身上走!”[4]需要当代大学生具备良好的信息获取、分析、处理能力,从而思考外在信息对个体职业发展的潜质,进而创造性的突破职业发展瓶颈,或贡献于某一职业岗位,或自主创业,或进行发明创造,无论从何种角度,思考创造能力对个人、社会而言的价值都是无可估量的。
从现行的大学生就业供求市场看,大学生的就业能力在结构上应包括一般就业能力和特殊就业能力。一般就业能力应包括基础的社会知识和适应某一职业的专业知识与技能,即智商;一个人的自我识别、自我管理、自我激励、识别他人情感的能力,如对现实的理解能力、对现实资源的利用能力,即通常所称的情商。特殊就业能力应包括某个职业所需的特殊技能,如一个护士需要某种特殊的护理技能,美术工作者必须具备色调感、浓度感、线条感和形象感等,新闻工作者须具备的敏锐的洞察力和独特的写作视角;以及职业环境所需的某种特殊技能,如会计工作者的心算能力,社会工作者的即兴演讲能力等。
一般就业能力和特殊就业能力在职业活动中都很重要。如果一個人只有一般就业能力而无特殊就业能力是很难胜任某种职业的,一个医学专业知识功底深厚但却不知如何对症下药的医生又如何能给病人治病呢。同样,只有特殊就业能力而无一般就业能力的人也是很难在职业上取得成功的,一个缺乏团结协作、缺乏事业心和责任感的人,纵使有多娴熟的职业技能,最终也会成为职业的失败者。因此,要成功地从事某种职业,必须将一般就业能力和特殊就业能力的有机结合。
二、地方高校大学生就业能力培养与自我培养现状
地方高校普遍注重应用型人才的培养、强调职业知识、技能的传授为主,但人才培养模式过多照搬照套其他类型学校,且地方高校大学生在就业能力的自我培养中意识淡薄,大学生就业能力培养与自我培养中存在着如下问题:
(一)人才培养模式不科学
一项统计显示,高校基础课程中,纯政治性的课程所占比例约为总学时的11%,其它文化课所占太少, 约占总学时的29% , 其中英语占10%,体育占4%,其它人文社会科学占5%。[5]此外, 在近年高校扩招的背景下,大部分地方高校“重招生,轻就业”,偏重规模和数量上的外延式发展,忽视将人才培养、专业结构调整与市场需求的有机衔接;忽视调查研究,缺乏社会人才需求的科学预测。同时在教学方法上,传统的“灌输式”、“填鸭式”教学方法依然占据着主导地位,缺少对教学对象特点、需求的分析和把握,师生间缺乏有效的沟通与交流,对培养学生的思考创新能力不利。在学生的学习效果的评价上,很多高校仍然采用期中、期末考试或考查的形式进行,“60分万岁”、考试作弊的现象还活跃在大学校园。在大一统的培养模式下,一定程度上为缺乏主动意识的学生得过且过提供了温床,阻碍了学生个性的发展和个人潜力的进一步开发。
(二)就业能力自我培养意识淡薄、行动迟缓
在就业能力的自我培养方面,大学生自身的因素也限制了自身能力的培养和提高。主要表现为:一是缺乏职业敏感性,普遍缺乏事业心、进取心,缺乏职业理想,缺乏对职业的内驱力和动力源,很少有学生会对自身的职业生涯做出科学、合理的规划,大部分是随大流、跟着感觉走。二是不能正确认识自我,普遍存在眼高手低的现象,对自己的知识水平和能力没有正确的评价,过高地估计自己的求职能力和胜任工作的能力。对自己将要从事的职业的性质没有明确的目标,虽然也会主动的为今后的职业做出努力,但很多是盲目跟风诸如考四级、考计算机、考研,很少有学生会根据自身的实际情况而有目的地进行职前准备。三是缺乏对情商的培养和训练。“自控能力较差,外界的各种诱惑奇袭而来时很难抵御,学习无兴趣,生活无情趣,焦虑苦闷、浑浑噩噩”。[6]不会建立和管理人际关系,在构建和管理人际关系方面也容易走极端,人际交往不和谐。凡此种种,不仅限制了自我就业能力的提高,还影响了个人的健康成长。
(三)就业指导、职业发展教育针对性和可操作性不强
当前,地方高校就业指导、职业发展教育的问题主要表现在:一是注重对学生应聘技巧、技能等基础技能的培训,忽视了特定岗位所需的实际专业性能力和技能的培养;二是注重对高年级就业面试、就业指导推荐工作,忽视了全程化的职业生涯规划教育;三是注重就业政策、信息的发布、用人单位的邀请,忽视了对大学生个体的有针对性的培养和辅导;四是注重校内就业指导的作用,忽视与校外用人单位的合作,就业指导操作性不强。五是注重强化就业应聘能力的培养,忽视了就业能力作为一种综合能力的全程化培养。
三、提高地方高校大学生就业能力的对策
围绕当代大学生应具备一般就业能力、特殊就业能力及四种核心能力,结合地方高校大学生就业能力培养和自我培养的现状,大学生就业能力的培养和提高应从以下几方面进行探索和深化:
(一)地方高校应结合地方社会经济发展加快推进人才培养模式改革
“地方高校”是指在政府拨款、干部人事等方面主要由地方政府管理的高校,具有“地方投资、地方管理、办在地方、服务地方”的办学特点。[7]这就必然要求地方高校的办学要与地方社会经济发展相结合,为地方社会经发展输送一批批“下得去、干得好、留得住”的高素质应用型人才,因此,地方高校应从以下几方面推进人才培养模式改革:
一是以地方社会经济发展需求为导向,以学生个性化培养为出发点,开展多样化的人才培养模式教育。随着市场经济体制的不断完善,产业结构、经济结构和社会结构都发生了深刻的变革与调整,社会对人才的需求呈现出了多规格、多类型、多层次的需求态势。地方高校应结合地方社会经济发展实际积极探索新形势下校企合作订单式人才培养、产学研结合、工学结合等人才培养模式。同时,很多地方高校不仅承担普通本科教育, 还承担师范教育、应用型职业教育, 学生的招生批次、培养目标等不同, 应从教学管理、教学形式和教学活动组织等方面为发展学生的个性创造条件,构建个性化培养方案,积极推行双专业、双学位制度, 开设第二专业教育,并进一步推行学分制, 实行选课制和弹性修业年限制,为学生提供更多的自主选择的机会。
二是“厚基础、宽口径”,着重培养学生的就业一般能力。地方高校应在低年级实行厚基础的通识教育, 在高年级实行宽口径专业教育,积极构建通识教育课程体系, 通过通识教育, 使各专业的学生得到德、智、体、美等方面全面协调发展,并在专业教育中融入科学精神和人文精神, 将通识教育贯穿大学教育的全过程。同时,地方高校要把专业课程按宽口径原则设置, “同一个二级类下的本科各专业, 前一学年的必修课计划应基本相同, 以进一步加强基础, 拓宽专业面向,在专业课层次中设置若干个模块供学生选修, 使学生具有宽泛的专业面向”。[8]厚基础与宽口径相结合, 进一步提高学生适应职业变化的能力。
三是以培养学生创新精神、创造能力为核心,突出实践能力的培养。培养应用性人才就是加强学生创新能力和精神的培养。在理念和机制层面,地方高校应积极探索大学生创新实践教育运行机制,从学科竞赛、学术活动、职业资格证书等方面培养学生的创新精神和实践能力;在实践层面,应充分整合校内资源,通过课堂、实验室、校园文化活动、学生社团等载体,围绕专业人才培养模式,为学生提升创新能力提供平台,同时,还应有效利用专业实习实训基地、社会实践基地、创业基地、校企合作单位等校外资源,拓展大学生创新、实践能力培养途径。
(二)地方高校大学生应加强就业能力的自我培养
如果说学校教育资源是培养地方高校大学生的就业能力的基础,那么大学生自我培养意识、途径则是提高自身就业能力的关键。在校大学生应充分利用在校学习的宝贵资源、环境和时间,磨炼意志、培养能力。首先应提高主动性和积极性,及早做好职业规划。大学生要准确地评估自己掌握的知识和技能,通过老师、同学、家人、朋友等剖析自己的个性特征,认清自我,对所学专业、自身潜力、将来职业发展等做出适当的评估和规划,实现个体与职业的匹配,积极有效地去关注就业信息,了解社会热门职业和需求状况、自己所学专业在当前和未来社会中的地位以及不同专业方向的社会需求状况,从而增强就业能力培养的主动性和目的性。其次应有效提高自我情商。美国哈佛大学教授丹尼尔·戈尔曼认为,人的成功要素,80%受情商的影响。[9]地方高校大学生要提高情感认知和情绪控制能力,学会管理和激励自我情绪,理解他人情感,融洽人际关系。应通过第二课堂、社团活动、社会实践、志愿者活动、大学生社团、就业实习等渠道,在实践活动中培养自己各方面能力,发掘专长,提高自信心及交际能力,体验挫折教育,增强心理承受能力,学会与人合作,学会自己负责,成为身心健康的人才。
(三)进一步构建科学的大学生职业发展与就业指导教育机制
一是加强学校就业指导软、硬件建设。在软件件建设上从实际出发,解放思想,转变观念,根据新形势、新要求来研究、探索、实施各项改革,规范和完善各项就业指导制度,形成符合地方高校就業指导实际的科学合理、高效便捷的工作模式和运行机制。在硬件建设上,应按照1:500的比例,把就业指导教师队伍建设摆到整个高校师资队伍建设的重要位置,以专职为主、专兼结合为原则,积极推进指导教师队伍的专业化、要引导指导教师队伍专家化,将思想政治理论课教师、一线学生工作者、全员教师、校外兼职力量纳入兼职教师队伍。同时,应保证就业工作所需经费。要根据就业工作的基本需要,按照学校学生人数确定核拨标准并据此列入学校当年的预算予以重点保证和落实,并确保用于与就业工作密切相关的就业指导、市场调查、信息交流、供需见面等日常工作和一些大型招聘活动。
二是加快推进大学生职业生涯教育。地方高校要以学生的个体职业发展为着眼点,在不同阶段制定相应的教育目标,加快推进大学生职业生涯规划教育。在一年级学生中,要以自我认知为重点,开设大学生职业生涯规划课程,帮助学生发现自己的兴趣、特长、能力、思维方式、价值取向等,引导学生做好职业生涯规划;对二年级学生,要围绕就业的一般能力展开,进行专业引导教育,激励学生选修、辅修相关课程,鼓励学生参与科研活动;对三年级学生,要以提升学生综合素质为重点,开展就业指导课程,渗透职业指导内容;对四年级学生,要以培养学生适应社会能力和创业创新能力为重点,协助学生发现并弥补知识和能力的不足,适时开展大学生求职技巧、就业信息、考研辅导等方面的指导。通过全程化生涯教育,逐步解决大学生职业认知不全、职业发展目标不清的问题。
三是大力开展创业教育和就业实践活动。党的十七大明确提出“提高自主创新能力,建设创新型国家” 和“促进以创业带动就业”的发展战略,教育部于2010年5月出台了《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》,提出了开展大学创业教育的指导性方略。作为地方高校,应结合地方社会经济发展实际,在大学生中开展创业教育实践活动,要在培育创业教育环境上做文章,建设健康向上的、宽松和谐的校园文化,在教育教学活动中有机融入创新意识、创业精神、创业素质和创业技能的教育,积极开展大学生创新计划和科学研究训练计划,鼓励大学生积极参与科学研究,激发创造潜能。同时,要建立健全创业政策咨询、开业指导、创业培训等支持创业的服务体系,要借助创新计划、创业大赛等,为有创新精神和创业意愿的学生提供必要的支持。通过鼓励和支持大学生创业,解决他们自身的就业问题并带动更多人就业。
培养和提高大学生的就业能力的最终目的是为了促进大学生就业,从地方高等院校来讲, 要积极拓展大学生就业力培养的途径,搭建舞台,提供空间。从大学生来讲, 要充分利用现有教育资源,积极主动地、全方位地培养和提高自身的综合素质和综合能力, 增强自身的就业竞争力。
参考文献
[1]朱新秤.就业能力:内涵、结构及其培养[J].广东社会科学,2009(4):165.
[2]黄敬宝.就业能力理发大学生就业-人力资本理论的视角[M].北京:经济管理出版社,2007:160.
[3]郑晓明.就业能力论[J].中国青年政治学院学报,2002(3):44.
[4]张飞燕.青年应具备的就业能力[J].中国青年研究,2005(6):60.
[5]刘芳.我国高校人才培养存在的问题及对策[J].中国科教创新导刊,2007(4):17.
[6]臧甲友等.论新时期大学生职业化素质的现状及解决策略论新时期大学生职业化素质的现状及解决策略[J].教育研究,2010(1):221.
[7]肖化柱等.地方高校多样化人才培养模式研究—以湖南农业大学为例[J].大学研究与评价,2009(5):89.
[8]刘克宽.优化知识 强化能才 内化素质—地方本科学院应用型人才结构与培养模式思考[J].中国高等教育研究,2009(10):52.
[9]刘彩生.提升大学生就业能力的策略研究—基于镇江三所高校的调查[J].就业与创业,2009(10):65.
作者简介:
谢景文(1984—),男,云南泸西人,曲靖师范学院化学化工学院教师,主要从事高校学生思想政治工作研究。
何琼(1961—),云南曲靖人,教授,曲靖师范学院化学化工学院党总支书记,主要从事分析化学及学生思想政治工作研究。
【关键词】地方高校;就业能力;培养和提高
国际劳工组织指出,就业能力是个体获得和保持工作,在工作中进步以及应对工作生活中出现的变化的能力。也有学者认为,就业能力概念从不同层面可分为三种:核心定义、宽泛定义和全包的定义。核心定义指个体在特定的劳动力市场情境中能够在多种多样工作中取得成功的潜力,宽泛定义把在各种工作中取得成功的能力及意愿整合起来,同时把学习能力包含其中。在全包的定义中, 就业能力除包括能力和意愿在内的所有个体特征外,还包括环境因素和实现条件等促进或阻碍个人就业能力实现的因素。[1]因而,就业能力是指在特定的社会环境中从事某种职业,并在职业中获得人生价值需求所需要综合素养和能力。就大学生而言,就业能力应是在校期间通过知识的学习和综合素质培养、开发而获得的能够实现职业理想、满足社会需求、在社会生活中实现自身价值的本领。
一、大学生就业能力的内涵与结构
关于就业能力的内涵,戈德斯密德归纳出使毕业生成功获得职业的五个要素:就业动机及良好的个人素质、人际关系技巧、丰富的科学知识、有效的工作方法、敏锐而广阔的视野。美国培训与开发协会(ASTD)将就业胜任能力分为基本胜任力、沟通能力、适应能力、群体效果、影响能力五个类别。[2]清华大学郑晓明教授认为,就业能力包括学习能力、思想能力、实践能力、应聘能力和适应能力等。[3]
因此,从内涵上看,大学生需具有扎实的专业素养外还应具备四种就业核心能力:一是学习适应能力,有适应快速职业变化的职业再生能力和职业储备能力;二是表达沟通能力,是一种能证明自己和让比人发现个人才能的能力,它包含了一个人从衣着打扮、言谈举止、书面表达到处事和应变等各方面的行为的能力;三是实践研究能力,在实践中也要求入职者在做到理论与实践相结合的同时能够深入研究、论证行业发展中的新情况、新问题,而这种能力不是一朝一夕就能形成的,需要入职者在大学教育的过程中培养和提高;四是思考创新能力,“主动创新的人,带着时代走;被动创新的人,时代牵着他走;拒绝创新的人,时代踩在他的身上走!”[4]需要当代大学生具备良好的信息获取、分析、处理能力,从而思考外在信息对个体职业发展的潜质,进而创造性的突破职业发展瓶颈,或贡献于某一职业岗位,或自主创业,或进行发明创造,无论从何种角度,思考创造能力对个人、社会而言的价值都是无可估量的。
从现行的大学生就业供求市场看,大学生的就业能力在结构上应包括一般就业能力和特殊就业能力。一般就业能力应包括基础的社会知识和适应某一职业的专业知识与技能,即智商;一个人的自我识别、自我管理、自我激励、识别他人情感的能力,如对现实的理解能力、对现实资源的利用能力,即通常所称的情商。特殊就业能力应包括某个职业所需的特殊技能,如一个护士需要某种特殊的护理技能,美术工作者必须具备色调感、浓度感、线条感和形象感等,新闻工作者须具备的敏锐的洞察力和独特的写作视角;以及职业环境所需的某种特殊技能,如会计工作者的心算能力,社会工作者的即兴演讲能力等。
一般就业能力和特殊就业能力在职业活动中都很重要。如果一個人只有一般就业能力而无特殊就业能力是很难胜任某种职业的,一个医学专业知识功底深厚但却不知如何对症下药的医生又如何能给病人治病呢。同样,只有特殊就业能力而无一般就业能力的人也是很难在职业上取得成功的,一个缺乏团结协作、缺乏事业心和责任感的人,纵使有多娴熟的职业技能,最终也会成为职业的失败者。因此,要成功地从事某种职业,必须将一般就业能力和特殊就业能力的有机结合。
二、地方高校大学生就业能力培养与自我培养现状
地方高校普遍注重应用型人才的培养、强调职业知识、技能的传授为主,但人才培养模式过多照搬照套其他类型学校,且地方高校大学生在就业能力的自我培养中意识淡薄,大学生就业能力培养与自我培养中存在着如下问题:
(一)人才培养模式不科学
一项统计显示,高校基础课程中,纯政治性的课程所占比例约为总学时的11%,其它文化课所占太少, 约占总学时的29% , 其中英语占10%,体育占4%,其它人文社会科学占5%。[5]此外, 在近年高校扩招的背景下,大部分地方高校“重招生,轻就业”,偏重规模和数量上的外延式发展,忽视将人才培养、专业结构调整与市场需求的有机衔接;忽视调查研究,缺乏社会人才需求的科学预测。同时在教学方法上,传统的“灌输式”、“填鸭式”教学方法依然占据着主导地位,缺少对教学对象特点、需求的分析和把握,师生间缺乏有效的沟通与交流,对培养学生的思考创新能力不利。在学生的学习效果的评价上,很多高校仍然采用期中、期末考试或考查的形式进行,“60分万岁”、考试作弊的现象还活跃在大学校园。在大一统的培养模式下,一定程度上为缺乏主动意识的学生得过且过提供了温床,阻碍了学生个性的发展和个人潜力的进一步开发。
(二)就业能力自我培养意识淡薄、行动迟缓
在就业能力的自我培养方面,大学生自身的因素也限制了自身能力的培养和提高。主要表现为:一是缺乏职业敏感性,普遍缺乏事业心、进取心,缺乏职业理想,缺乏对职业的内驱力和动力源,很少有学生会对自身的职业生涯做出科学、合理的规划,大部分是随大流、跟着感觉走。二是不能正确认识自我,普遍存在眼高手低的现象,对自己的知识水平和能力没有正确的评价,过高地估计自己的求职能力和胜任工作的能力。对自己将要从事的职业的性质没有明确的目标,虽然也会主动的为今后的职业做出努力,但很多是盲目跟风诸如考四级、考计算机、考研,很少有学生会根据自身的实际情况而有目的地进行职前准备。三是缺乏对情商的培养和训练。“自控能力较差,外界的各种诱惑奇袭而来时很难抵御,学习无兴趣,生活无情趣,焦虑苦闷、浑浑噩噩”。[6]不会建立和管理人际关系,在构建和管理人际关系方面也容易走极端,人际交往不和谐。凡此种种,不仅限制了自我就业能力的提高,还影响了个人的健康成长。
(三)就业指导、职业发展教育针对性和可操作性不强
当前,地方高校就业指导、职业发展教育的问题主要表现在:一是注重对学生应聘技巧、技能等基础技能的培训,忽视了特定岗位所需的实际专业性能力和技能的培养;二是注重对高年级就业面试、就业指导推荐工作,忽视了全程化的职业生涯规划教育;三是注重就业政策、信息的发布、用人单位的邀请,忽视了对大学生个体的有针对性的培养和辅导;四是注重校内就业指导的作用,忽视与校外用人单位的合作,就业指导操作性不强。五是注重强化就业应聘能力的培养,忽视了就业能力作为一种综合能力的全程化培养。
三、提高地方高校大学生就业能力的对策
围绕当代大学生应具备一般就业能力、特殊就业能力及四种核心能力,结合地方高校大学生就业能力培养和自我培养的现状,大学生就业能力的培养和提高应从以下几方面进行探索和深化:
(一)地方高校应结合地方社会经济发展加快推进人才培养模式改革
“地方高校”是指在政府拨款、干部人事等方面主要由地方政府管理的高校,具有“地方投资、地方管理、办在地方、服务地方”的办学特点。[7]这就必然要求地方高校的办学要与地方社会经济发展相结合,为地方社会经发展输送一批批“下得去、干得好、留得住”的高素质应用型人才,因此,地方高校应从以下几方面推进人才培养模式改革:
一是以地方社会经济发展需求为导向,以学生个性化培养为出发点,开展多样化的人才培养模式教育。随着市场经济体制的不断完善,产业结构、经济结构和社会结构都发生了深刻的变革与调整,社会对人才的需求呈现出了多规格、多类型、多层次的需求态势。地方高校应结合地方社会经济发展实际积极探索新形势下校企合作订单式人才培养、产学研结合、工学结合等人才培养模式。同时,很多地方高校不仅承担普通本科教育, 还承担师范教育、应用型职业教育, 学生的招生批次、培养目标等不同, 应从教学管理、教学形式和教学活动组织等方面为发展学生的个性创造条件,构建个性化培养方案,积极推行双专业、双学位制度, 开设第二专业教育,并进一步推行学分制, 实行选课制和弹性修业年限制,为学生提供更多的自主选择的机会。
二是“厚基础、宽口径”,着重培养学生的就业一般能力。地方高校应在低年级实行厚基础的通识教育, 在高年级实行宽口径专业教育,积极构建通识教育课程体系, 通过通识教育, 使各专业的学生得到德、智、体、美等方面全面协调发展,并在专业教育中融入科学精神和人文精神, 将通识教育贯穿大学教育的全过程。同时,地方高校要把专业课程按宽口径原则设置, “同一个二级类下的本科各专业, 前一学年的必修课计划应基本相同, 以进一步加强基础, 拓宽专业面向,在专业课层次中设置若干个模块供学生选修, 使学生具有宽泛的专业面向”。[8]厚基础与宽口径相结合, 进一步提高学生适应职业变化的能力。
三是以培养学生创新精神、创造能力为核心,突出实践能力的培养。培养应用性人才就是加强学生创新能力和精神的培养。在理念和机制层面,地方高校应积极探索大学生创新实践教育运行机制,从学科竞赛、学术活动、职业资格证书等方面培养学生的创新精神和实践能力;在实践层面,应充分整合校内资源,通过课堂、实验室、校园文化活动、学生社团等载体,围绕专业人才培养模式,为学生提升创新能力提供平台,同时,还应有效利用专业实习实训基地、社会实践基地、创业基地、校企合作单位等校外资源,拓展大学生创新、实践能力培养途径。
(二)地方高校大学生应加强就业能力的自我培养
如果说学校教育资源是培养地方高校大学生的就业能力的基础,那么大学生自我培养意识、途径则是提高自身就业能力的关键。在校大学生应充分利用在校学习的宝贵资源、环境和时间,磨炼意志、培养能力。首先应提高主动性和积极性,及早做好职业规划。大学生要准确地评估自己掌握的知识和技能,通过老师、同学、家人、朋友等剖析自己的个性特征,认清自我,对所学专业、自身潜力、将来职业发展等做出适当的评估和规划,实现个体与职业的匹配,积极有效地去关注就业信息,了解社会热门职业和需求状况、自己所学专业在当前和未来社会中的地位以及不同专业方向的社会需求状况,从而增强就业能力培养的主动性和目的性。其次应有效提高自我情商。美国哈佛大学教授丹尼尔·戈尔曼认为,人的成功要素,80%受情商的影响。[9]地方高校大学生要提高情感认知和情绪控制能力,学会管理和激励自我情绪,理解他人情感,融洽人际关系。应通过第二课堂、社团活动、社会实践、志愿者活动、大学生社团、就业实习等渠道,在实践活动中培养自己各方面能力,发掘专长,提高自信心及交际能力,体验挫折教育,增强心理承受能力,学会与人合作,学会自己负责,成为身心健康的人才。
(三)进一步构建科学的大学生职业发展与就业指导教育机制
一是加强学校就业指导软、硬件建设。在软件件建设上从实际出发,解放思想,转变观念,根据新形势、新要求来研究、探索、实施各项改革,规范和完善各项就业指导制度,形成符合地方高校就業指导实际的科学合理、高效便捷的工作模式和运行机制。在硬件建设上,应按照1:500的比例,把就业指导教师队伍建设摆到整个高校师资队伍建设的重要位置,以专职为主、专兼结合为原则,积极推进指导教师队伍的专业化、要引导指导教师队伍专家化,将思想政治理论课教师、一线学生工作者、全员教师、校外兼职力量纳入兼职教师队伍。同时,应保证就业工作所需经费。要根据就业工作的基本需要,按照学校学生人数确定核拨标准并据此列入学校当年的预算予以重点保证和落实,并确保用于与就业工作密切相关的就业指导、市场调查、信息交流、供需见面等日常工作和一些大型招聘活动。
二是加快推进大学生职业生涯教育。地方高校要以学生的个体职业发展为着眼点,在不同阶段制定相应的教育目标,加快推进大学生职业生涯规划教育。在一年级学生中,要以自我认知为重点,开设大学生职业生涯规划课程,帮助学生发现自己的兴趣、特长、能力、思维方式、价值取向等,引导学生做好职业生涯规划;对二年级学生,要围绕就业的一般能力展开,进行专业引导教育,激励学生选修、辅修相关课程,鼓励学生参与科研活动;对三年级学生,要以提升学生综合素质为重点,开展就业指导课程,渗透职业指导内容;对四年级学生,要以培养学生适应社会能力和创业创新能力为重点,协助学生发现并弥补知识和能力的不足,适时开展大学生求职技巧、就业信息、考研辅导等方面的指导。通过全程化生涯教育,逐步解决大学生职业认知不全、职业发展目标不清的问题。
三是大力开展创业教育和就业实践活动。党的十七大明确提出“提高自主创新能力,建设创新型国家” 和“促进以创业带动就业”的发展战略,教育部于2010年5月出台了《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》,提出了开展大学创业教育的指导性方略。作为地方高校,应结合地方社会经济发展实际,在大学生中开展创业教育实践活动,要在培育创业教育环境上做文章,建设健康向上的、宽松和谐的校园文化,在教育教学活动中有机融入创新意识、创业精神、创业素质和创业技能的教育,积极开展大学生创新计划和科学研究训练计划,鼓励大学生积极参与科学研究,激发创造潜能。同时,要建立健全创业政策咨询、开业指导、创业培训等支持创业的服务体系,要借助创新计划、创业大赛等,为有创新精神和创业意愿的学生提供必要的支持。通过鼓励和支持大学生创业,解决他们自身的就业问题并带动更多人就业。
培养和提高大学生的就业能力的最终目的是为了促进大学生就业,从地方高等院校来讲, 要积极拓展大学生就业力培养的途径,搭建舞台,提供空间。从大学生来讲, 要充分利用现有教育资源,积极主动地、全方位地培养和提高自身的综合素质和综合能力, 增强自身的就业竞争力。
参考文献
[1]朱新秤.就业能力:内涵、结构及其培养[J].广东社会科学,2009(4):165.
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[3]郑晓明.就业能力论[J].中国青年政治学院学报,2002(3):44.
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[6]臧甲友等.论新时期大学生职业化素质的现状及解决策略论新时期大学生职业化素质的现状及解决策略[J].教育研究,2010(1):221.
[7]肖化柱等.地方高校多样化人才培养模式研究—以湖南农业大学为例[J].大学研究与评价,2009(5):89.
[8]刘克宽.优化知识 强化能才 内化素质—地方本科学院应用型人才结构与培养模式思考[J].中国高等教育研究,2009(10):52.
[9]刘彩生.提升大学生就业能力的策略研究—基于镇江三所高校的调查[J].就业与创业,2009(10):65.
作者简介:
谢景文(1984—),男,云南泸西人,曲靖师范学院化学化工学院教师,主要从事高校学生思想政治工作研究。
何琼(1961—),云南曲靖人,教授,曲靖师范学院化学化工学院党总支书记,主要从事分析化学及学生思想政治工作研究。