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【摘要】 英语写作是高中英语教学中非常重要的环节，它包括了写的能力和纠错的能力。背诵范文例句有助提高写的能力，但学生的纠错能力依然令人堪忧。据此，笔者设计了“短文改错”五步训练法，帮助学生形成关注定势，提高纠错能力。
【关键词】 英语写作 关注 纠错能力
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）04-092-01
一、引言
英语写作是高中英语教学中非常重要的环节，它包括了写的能力和纠错的能力。有关“如何促进学生英语写作”的研究很多，包括“背诵输入”法。丁言仁、邓郦鸣等认为背诵范文能够帮助学生提高英语写作，但杨慧琴认为背诵不等于掌握，而戚亚军指出背诵语料的还原率仅为18.5%。笔者曾连续3周对学生进行内容相同的句子背诵测试，然后利用Microsoft的“语法和拼写”功能对三次测试结果进行统计，结果显示背诵的正确率仅15%，学生还原的句子或者有头有尾，缺中间，或者单词拼写错误，或者语法错误。这种现象恰好与“艾宾浩斯遗忘曲线”吻合：一次记忆同类的内容过多、过久时容易发生遗忘;因为前摄抑制和后摄抑制，所以中间材料容易遗忘，开头与结尾的内容容易记忆。
无可否认，背诵有助于模仿、积累写作素材，促进写作，但由于记忆出错，学生在无法完全还原背诵材料时，就只能转述（paraphrase）了，用自己的话语表述时就自然涉及相应的纠错能力。
二、短文改错五步法，帮助提高纠错能力
根据考纲，短文改错是属于“写作”的一部分，检测考生对行文逻辑的理解能力，以及判断词法、句法正误的能力。2016、17年《广东高考年报》数据显示，考生的短文改错分率仅是44.1%和44.7%。此外， 笔者对本区开学统考的短文改错得分情况进行分析，平均分3.12，58.7%考生低于平均分，0分率13.2%。
笔者从访谈中获悉，零、低分學生可以把改错口诀“动词形，名词数，还要关注形和副;此外还看介、代、连、冠”倒背如流，但因为做题时需同时注意八个方面，他们反而无从入手。根据心理学，人在同一时间内不能感知很多对象，只能感知环境中的少数对象。但如果把任务拆分，每次阅读只关注一方面，把语法考点问题分批处理，这样不但有利于学生集中精神运用一项相关语法知识，也易于发现该方面的错误。
据此， 笔者设计了短文改错五步练法，以2018年全国I卷为例，第一步：标识所有动词，谓语和非谓语及相连介词的搭配，关注全文时、语态的一致性及非谓语是否错用。第二步：标识所有名词，关注名词单复数和名+介、冠+名搭配。第三步：标识所有的形容词和副词，关注形+名、形+副、副+动等搭配，还有系表结构和比较级搭配。第四步：标识所有连词（连句或词组），关注各类从句搭配和连词的意思。第五步：默读全文，并通过语感和大意，找出一些指代或关联等逻辑错误。
During my last winter holiday， I went to countryside with my father to visit my grandparents. I find a big change there. The first time I went there， they were living in a small house with dogs， ducks， and another animals. Last winter when I went here again， they had a big separate house to raise dozens of chicken. They also had a small pond which they raised fish. My grandpa said last summer they earned quite a lot by sell the fish. I felt happily that their life had improved. At the end of our trip， I told my father that I planned to return for every two years， but he agreed.
第一步可以发现find 与全文的其他谓语的时态不一致，应该改成found;另外，by sell也是明显有错的，应该改成by doing。第二步可以发现the countryside 才符合语感;而another animals是前后矛盾;dozens of 只能修饰复数名词。第三步可以发现felt happily属系表结构。第四步可以发现最后一句应该是and顺连而不是转折。
通过训练，学生虽然不一定能找出所有的错误，但形成关注定势，无论是写作还是自查自纠，都能往上述方向去思考，这样既有助于巩固其语法基础，又有助于减少其语法错误，
[ 参 考 文 献 ]
[1]邓郦鸣，王香云，背诵式语言输入对中国学生二语写作能力发展的有效性研究[J].外语数学，2007.
[2]丁言仁，戚焱. 背诵课文在英语学习中的作用[J].外语界，2001.
[3]戚亚军，背诵输入驱动下的外语学习：问题与反思[J].中国外语教育，2008.
[4]杨慧琴.背诵与英语课堂故学一淡英语教学中语言能力的培养[J].山东外语教学
【关键词】 英语写作 关注 纠错能力
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）04-092-01
一、引言
英语写作是高中英语教学中非常重要的环节，它包括了写的能力和纠错的能力。有关“如何促进学生英语写作”的研究很多，包括“背诵输入”法。丁言仁、邓郦鸣等认为背诵范文能够帮助学生提高英语写作，但杨慧琴认为背诵不等于掌握，而戚亚军指出背诵语料的还原率仅为18.5%。笔者曾连续3周对学生进行内容相同的句子背诵测试，然后利用Microsoft的“语法和拼写”功能对三次测试结果进行统计，结果显示背诵的正确率仅15%，学生还原的句子或者有头有尾，缺中间，或者单词拼写错误，或者语法错误。这种现象恰好与“艾宾浩斯遗忘曲线”吻合：一次记忆同类的内容过多、过久时容易发生遗忘;因为前摄抑制和后摄抑制，所以中间材料容易遗忘，开头与结尾的内容容易记忆。
无可否认，背诵有助于模仿、积累写作素材，促进写作，但由于记忆出错，学生在无法完全还原背诵材料时，就只能转述（paraphrase）了，用自己的话语表述时就自然涉及相应的纠错能力。
二、短文改错五步法，帮助提高纠错能力
根据考纲，短文改错是属于“写作”的一部分，检测考生对行文逻辑的理解能力，以及判断词法、句法正误的能力。2016、17年《广东高考年报》数据显示，考生的短文改错分率仅是44.1%和44.7%。此外， 笔者对本区开学统考的短文改错得分情况进行分析，平均分3.12，58.7%考生低于平均分，0分率13.2%。
笔者从访谈中获悉，零、低分學生可以把改错口诀“动词形，名词数，还要关注形和副;此外还看介、代、连、冠”倒背如流，但因为做题时需同时注意八个方面，他们反而无从入手。根据心理学，人在同一时间内不能感知很多对象，只能感知环境中的少数对象。但如果把任务拆分，每次阅读只关注一方面，把语法考点问题分批处理，这样不但有利于学生集中精神运用一项相关语法知识，也易于发现该方面的错误。
据此， 笔者设计了短文改错五步练法，以2018年全国I卷为例，第一步：标识所有动词，谓语和非谓语及相连介词的搭配，关注全文时、语态的一致性及非谓语是否错用。第二步：标识所有名词，关注名词单复数和名+介、冠+名搭配。第三步：标识所有的形容词和副词，关注形+名、形+副、副+动等搭配，还有系表结构和比较级搭配。第四步：标识所有连词（连句或词组），关注各类从句搭配和连词的意思。第五步：默读全文，并通过语感和大意，找出一些指代或关联等逻辑错误。
During my last winter holiday， I went to countryside with my father to visit my grandparents. I find a big change there. The first time I went there， they were living in a small house with dogs， ducks， and another animals. Last winter when I went here again， they had a big separate house to raise dozens of chicken. They also had a small pond which they raised fish. My grandpa said last summer they earned quite a lot by sell the fish. I felt happily that their life had improved. At the end of our trip， I told my father that I planned to return for every two years， but he agreed.
第一步可以发现find 与全文的其他谓语的时态不一致，应该改成found;另外，by sell也是明显有错的，应该改成by doing。第二步可以发现the countryside 才符合语感;而another animals是前后矛盾;dozens of 只能修饰复数名词。第三步可以发现felt happily属系表结构。第四步可以发现最后一句应该是and顺连而不是转折。
通过训练，学生虽然不一定能找出所有的错误，但形成关注定势，无论是写作还是自查自纠，都能往上述方向去思考，这样既有助于巩固其语法基础，又有助于减少其语法错误，
[ 参 考 文 献 ]
[1]邓郦鸣，王香云，背诵式语言输入对中国学生二语写作能力发展的有效性研究[J].外语数学，2007.
[2]丁言仁，戚焱. 背诵课文在英语学习中的作用[J].外语界，2001.
[3]戚亚军，背诵输入驱动下的外语学习：问题与反思[J].中国外语教育，2008.
[4]杨慧琴.背诵与英语课堂故学一淡英语教学中语言能力的培养[J].山东外语教学