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【 摘要 】在数学课堂开始阶段，创设恰当的教学情境，不但能激发学生对数学学习的兴趣和学好数学的愿望，还能发展学生的创新意识和实践能力，因此，巧妙创设好数学课堂的情境，往往能起到事半功倍，引人入胜的奇效。
【关键词】：数学课堂 情境创设
《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学学习的兴趣，以及学好数学的愿望。因此，现在的很多数学教师在设计教学方案时，把需要学习的数学内容以问题的形式有意识地、巧妙地寓于各种各样生动具体的情境之中，以有效激发学生主动学习的良好动机，引发学生在数学学习中的认知冲突，使学生积极主动地投入到数学学习过程中。创设具体的教学情境成了我们教师教学时的一种时尚，一种追求，一种新的思考和一种新的目标。
一、数学教学情境创设的方法
1、以数学故事和数学史实创设问题情景，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。如勾股定理的开头可简介其历史。
2、以数学知识的产生、发展过程创设问题情景，激发学生的学习兴趣。让他们了解数学知识的实际发展过程，学习数学家探索和发现数学知识的思想和方法，实现对数学知识的再发现过程。这种方法尤其适用于定理和公式的学习。如，三角形内角和定理；平行四边形的性质，可以通过度量角或者通过平行线的作图来发现。
3、以数学知识的现实价值创设问题情景，让学生领会学好数学的社会意义，激发学生的学习兴趣。数学具有广泛的应用性，如果我们在数学教学中能恰当的揭示数学的现实价值，就能在一定程度上激发学生的学习兴趣，有利于学生的学习。如，教师可用下面的例子来引导学生学习统计和概率的知识。有一则广告称“有75%的人使用本公司的产品”，你听了这则广告有什么想法？通过对这个问题的讨论，学生可以知道对75%这样的数据，要用统计的观念去分析。比如说样本是如何选取的、样本的容量多大等。若公司调查了四个人，其中有3个人用了这个产品，就说“有75%的人使用本公司的产品”，这样的数据显然不可信，因此应对这个数据的真实性、可靠性提出质疑。
4、以数学悬念来创设问题情景，激发学生的学习兴趣。设置悬念是利用一些违背学生已有观念的事例或互相矛盾的推理造成学生的认知冲突，引发学生的思维活动，激发他们的学习兴趣。
5、以数学活动和数学实验创设问题情景，让学生通过动脑思考，动手操作，在“作数学”中学到知识，获得成就感，体会到学习数学的无穷乐趣。如在教学分数的意义时，我们可以把一个烧饼、一把直尺、一只西瓜、或一筐苹果分别看着“单位1”，让学生自己把一个西瓜平均分给几名同学，每人分得了几分之几，这样边吃边学习，边玩不学习，轻松自如，效果很好。
6、以计算机作为创设数学情景的工具，充分发挥现代教育技术的创新教育功能。目前，计算机已进入学校课堂，成为教师教学不可或缺的得力助手，在实际教学过程中，我们可以用计算机制作课件，增强数学教学的生动性和趣味性，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生能积极参加教学的全过程，提高教学效率和教学质量。
二、创设数学情境需注意的一些问题
创设好的教学情境，在数学教学乃至其它学科教学中都越来越重要。那么，创设数学情境要注意什么呢？下面我从几方面谈谈我的个人看法。
1、要处理好情境内容使用与教学目标达成的关系。
要创设好有效情境，就必须紧密结合教学内容，服务于教学目标，不能流于形式，更不能远离或背离学生的生活实际。如一次我们几个老师一起外出听一年级上册数学《动物乐园》一课，这节课教学目标是通过数数、比较等活动，体验数的多少，并学会数的大小的比较方法；认识符号“>、=、<”，会用这些符号表示数的大小。该老师用生动形象的语言创设了一个开“动物Party”的故事情境，老师还分别模仿各种动物出场的动作、神态、语言，非常有趣，学生都给吸引住了。过了7、8分钟，老师才转入正题问学生：看到了什么？想到了哪些问题？学生还沉醉在老师编的童话故事中异想天开，生1：今天天气很好。生2：我觉得森林之王狮子还没请到，很没面子……。学生回答海阔天空，而教师不管学生如何回答都一一加以肯定。时间在这种“流连忘返的情境对白”中很快流逝了，结果是花了很大力气还没有涉及到本节课教学目标比较大小上来。因此不能为了创设情境而去创设，情境是为教学目标服务，要与教学内容及学生的实际相适应。
2、要既讲究情境的趣味性，又要避免情境的负面干扰因素的影响。
如个别老师过于强调“趣味性”，导致情境创设卡通化。课堂情境一开始就是：小朋友们，看看今天谁来到了我们的课堂，然后就跳出 “蓝猫”、“孙悟空”、“聪明的一休”、“笑笑”、“樱桃小丸子”等小朋友们最喜欢的一些卡通人物，看起来课堂上学生反应不错，热热闹闹，但学生却游离于教师所要教的内容之外，幻想在卡通情境之中！
3、创设问题情境时，要处理好“宽泛性”与“定向性”的关系。
在教学“乘法的初步认识”时，一位教师创设了如下的情境：（教师出示一幅森林图）
师：今天老师带你们去美丽的大森林走一趟。你们看森林里有什么呀？
生1：有一群可爱的小白兔在采蘑菇。
师：说得真好！除了小白兔外，你们还发现了什么？
生2：还有一些可爱的小鸡在找虫子。
生3：还有五颜六色的花朵。
生4：有碧绿的大树……
整整5、6分钟，学生只在描述画中的内容，教师一直没有引导学生进入这节课的主题，使得情境创设流于形式，浪费了宝贵的课堂时间。。
4、不能过分追求情境完美，导致学生眼花缭乱。
有些情境创设教师过于追求完美，过于花俏。如常见的一些教师课前精心设计一些内容丰富、夺目、吸引的多媒体课件，画面精美，颜色鲜艳，每一页都有不同的花边，旁边还有一些动画的卡通人物或小动物不停的跳啊、眨眼睛等，每点击一下还伴随有不同动听或怪异的音乐响起。孰不知这样不但会分散学生注意力，还会导致学生视觉、听觉疲劳，干扰学生学习。
5、情境创设不能过于牵强，导致学生意见不一。
情境内容不符合生活实际中的基本事实，是为创设情境而随意杜撰出来的。如有位老师在教学“几和第几”时，创设了一个动物跑步竞赛的动画情景，结果是小鸡第一，小鸭第二，小猫第三，小狗第四，许多同学当即表示不同意，认为小狗跑的最快，应该小狗第一。虽然这是假设的情景，但“虚拟”不等于“虚假”，虚拟的情境也应该符合起码的生活逻辑。
6、情境创设要让学生感到学习新知识的必要性。
如当创设一教学情境，让学生解决问题。但学生明显感到用已有知识不能解决这问题时，他就有学习新知识、了解新知识的迫切需要，从而主动学习、有效的学习。例如：在教学分数的认识这一课时，我们可以创设这样的情境。用多媒体出示圆形图片让学生数出圆的个数，个数依次从多数到一个时教师出示圆的三分之一的图让学生数，这样便于学生已有的知识冲突，这样学生为了回答这个问题就要去学习，此时教师提示本节课的内容顺理成章，学生学习本节课时便能全神贯注。从而达到最佳的教学效果。
7、要注意情境创设的相对性，不能绝对地认为每节课都要创设情景。
在新课程实施中，一些教师把情境创设视为医治百病的良药，每一节课都安排了情境创设，于是课堂上偶尔出现为了创设有趣的情境而花费了大量时间，还没进入主题的尴尬场面，结果教学效率很低。
情境创设要具有数学味，要紧扣教学内容设计，要紧扣所要教学的数学知识或技能，充分地为教学服务，为本课教学目标服务。教师在选择教学方式时，要充分考虑教学内容和学生特点，不能一味照搬。如果过多的无关信息不利于学生“数学化”能力的培养和数学知识的掌握，模糊学生的思维，失去情境创设的价值，那还真不如干脆来个开门见山，直奔主题。
三、结语
总的来说，创设数学教学情境，是为了让学生有充分表现自己的机会，体验和享受成功的快乐，是为课堂教学服务的；创设有效的数学教学情境，是开展数学教学活动的基础；创设圆满的教学情境，是今后我们共同努力的方向。
【关键词】：数学课堂 情境创设
《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学学习的兴趣，以及学好数学的愿望。因此，现在的很多数学教师在设计教学方案时，把需要学习的数学内容以问题的形式有意识地、巧妙地寓于各种各样生动具体的情境之中，以有效激发学生主动学习的良好动机，引发学生在数学学习中的认知冲突，使学生积极主动地投入到数学学习过程中。创设具体的教学情境成了我们教师教学时的一种时尚，一种追求，一种新的思考和一种新的目标。
一、数学教学情境创设的方法
1、以数学故事和数学史实创设问题情景，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。如勾股定理的开头可简介其历史。
2、以数学知识的产生、发展过程创设问题情景，激发学生的学习兴趣。让他们了解数学知识的实际发展过程，学习数学家探索和发现数学知识的思想和方法，实现对数学知识的再发现过程。这种方法尤其适用于定理和公式的学习。如，三角形内角和定理；平行四边形的性质，可以通过度量角或者通过平行线的作图来发现。
3、以数学知识的现实价值创设问题情景，让学生领会学好数学的社会意义，激发学生的学习兴趣。数学具有广泛的应用性，如果我们在数学教学中能恰当的揭示数学的现实价值，就能在一定程度上激发学生的学习兴趣，有利于学生的学习。如，教师可用下面的例子来引导学生学习统计和概率的知识。有一则广告称“有75%的人使用本公司的产品”，你听了这则广告有什么想法？通过对这个问题的讨论，学生可以知道对75%这样的数据，要用统计的观念去分析。比如说样本是如何选取的、样本的容量多大等。若公司调查了四个人，其中有3个人用了这个产品，就说“有75%的人使用本公司的产品”，这样的数据显然不可信，因此应对这个数据的真实性、可靠性提出质疑。
4、以数学悬念来创设问题情景，激发学生的学习兴趣。设置悬念是利用一些违背学生已有观念的事例或互相矛盾的推理造成学生的认知冲突，引发学生的思维活动，激发他们的学习兴趣。
5、以数学活动和数学实验创设问题情景，让学生通过动脑思考，动手操作，在“作数学”中学到知识，获得成就感，体会到学习数学的无穷乐趣。如在教学分数的意义时，我们可以把一个烧饼、一把直尺、一只西瓜、或一筐苹果分别看着“单位1”，让学生自己把一个西瓜平均分给几名同学，每人分得了几分之几，这样边吃边学习，边玩不学习，轻松自如，效果很好。
6、以计算机作为创设数学情景的工具，充分发挥现代教育技术的创新教育功能。目前，计算机已进入学校课堂，成为教师教学不可或缺的得力助手，在实际教学过程中，我们可以用计算机制作课件，增强数学教学的生动性和趣味性，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生能积极参加教学的全过程，提高教学效率和教学质量。
二、创设数学情境需注意的一些问题
创设好的教学情境，在数学教学乃至其它学科教学中都越来越重要。那么，创设数学情境要注意什么呢？下面我从几方面谈谈我的个人看法。
1、要处理好情境内容使用与教学目标达成的关系。
要创设好有效情境，就必须紧密结合教学内容，服务于教学目标，不能流于形式，更不能远离或背离学生的生活实际。如一次我们几个老师一起外出听一年级上册数学《动物乐园》一课，这节课教学目标是通过数数、比较等活动，体验数的多少，并学会数的大小的比较方法；认识符号“>、=、<”，会用这些符号表示数的大小。该老师用生动形象的语言创设了一个开“动物Party”的故事情境，老师还分别模仿各种动物出场的动作、神态、语言，非常有趣，学生都给吸引住了。过了7、8分钟，老师才转入正题问学生：看到了什么？想到了哪些问题？学生还沉醉在老师编的童话故事中异想天开，生1：今天天气很好。生2：我觉得森林之王狮子还没请到，很没面子……。学生回答海阔天空，而教师不管学生如何回答都一一加以肯定。时间在这种“流连忘返的情境对白”中很快流逝了，结果是花了很大力气还没有涉及到本节课教学目标比较大小上来。因此不能为了创设情境而去创设，情境是为教学目标服务，要与教学内容及学生的实际相适应。
2、要既讲究情境的趣味性，又要避免情境的负面干扰因素的影响。
如个别老师过于强调“趣味性”，导致情境创设卡通化。课堂情境一开始就是：小朋友们，看看今天谁来到了我们的课堂，然后就跳出 “蓝猫”、“孙悟空”、“聪明的一休”、“笑笑”、“樱桃小丸子”等小朋友们最喜欢的一些卡通人物，看起来课堂上学生反应不错，热热闹闹，但学生却游离于教师所要教的内容之外，幻想在卡通情境之中！
3、创设问题情境时，要处理好“宽泛性”与“定向性”的关系。
在教学“乘法的初步认识”时，一位教师创设了如下的情境：（教师出示一幅森林图）
师：今天老师带你们去美丽的大森林走一趟。你们看森林里有什么呀？
生1：有一群可爱的小白兔在采蘑菇。
师：说得真好！除了小白兔外，你们还发现了什么？
生2：还有一些可爱的小鸡在找虫子。
生3：还有五颜六色的花朵。
生4：有碧绿的大树……
整整5、6分钟，学生只在描述画中的内容，教师一直没有引导学生进入这节课的主题，使得情境创设流于形式，浪费了宝贵的课堂时间。。
4、不能过分追求情境完美，导致学生眼花缭乱。
有些情境创设教师过于追求完美，过于花俏。如常见的一些教师课前精心设计一些内容丰富、夺目、吸引的多媒体课件，画面精美，颜色鲜艳，每一页都有不同的花边，旁边还有一些动画的卡通人物或小动物不停的跳啊、眨眼睛等，每点击一下还伴随有不同动听或怪异的音乐响起。孰不知这样不但会分散学生注意力，还会导致学生视觉、听觉疲劳，干扰学生学习。
5、情境创设不能过于牵强，导致学生意见不一。
情境内容不符合生活实际中的基本事实，是为创设情境而随意杜撰出来的。如有位老师在教学“几和第几”时，创设了一个动物跑步竞赛的动画情景，结果是小鸡第一，小鸭第二，小猫第三，小狗第四，许多同学当即表示不同意，认为小狗跑的最快，应该小狗第一。虽然这是假设的情景，但“虚拟”不等于“虚假”，虚拟的情境也应该符合起码的生活逻辑。
6、情境创设要让学生感到学习新知识的必要性。
如当创设一教学情境，让学生解决问题。但学生明显感到用已有知识不能解决这问题时，他就有学习新知识、了解新知识的迫切需要，从而主动学习、有效的学习。例如：在教学分数的认识这一课时，我们可以创设这样的情境。用多媒体出示圆形图片让学生数出圆的个数，个数依次从多数到一个时教师出示圆的三分之一的图让学生数，这样便于学生已有的知识冲突，这样学生为了回答这个问题就要去学习，此时教师提示本节课的内容顺理成章，学生学习本节课时便能全神贯注。从而达到最佳的教学效果。
7、要注意情境创设的相对性，不能绝对地认为每节课都要创设情景。
在新课程实施中，一些教师把情境创设视为医治百病的良药，每一节课都安排了情境创设，于是课堂上偶尔出现为了创设有趣的情境而花费了大量时间，还没进入主题的尴尬场面，结果教学效率很低。
情境创设要具有数学味，要紧扣教学内容设计，要紧扣所要教学的数学知识或技能，充分地为教学服务，为本课教学目标服务。教师在选择教学方式时，要充分考虑教学内容和学生特点，不能一味照搬。如果过多的无关信息不利于学生“数学化”能力的培养和数学知识的掌握，模糊学生的思维，失去情境创设的价值，那还真不如干脆来个开门见山，直奔主题。
三、结语
总的来说，创设数学教学情境，是为了让学生有充分表现自己的机会，体验和享受成功的快乐，是为课堂教学服务的；创设有效的数学教学情境，是开展数学教学活动的基础；创设圆满的教学情境，是今后我们共同努力的方向。