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摘要：把先进科学的教育理念转化为切实有效的教育方法，是从理论到实践的“第二次”必须的过程。要真正实现这个过程，教师要有实事求是的态度，理清理念的来龙去脉，把握理念的精髓，善于反思自己的教育实践，还要拥有海纳百川的气度和胸襟。
关键词：教育理念；教育方法；教育实践
中图分类号：G40-011 文献标识码：A 文章编号：1009-010x(2011 104—0004-02
曾经听过一位知名教育学者的讲座，其中一个例子让我感触颇深。他说：“在教育儿子时，我经常会有冲过去扇他一巴掌的冲动。冷静下来，我陷入了反思：我为什么会有这种冲动?是我的教育理念落后吗?我自认为搞了几十年的教育研究，写过很多教育理论的文章和书籍，担任着教育学硕导和博导的工作，应该不缺少先进的理念。那么原因是什么呢?是缺少教育方法，少到经常就只剩下扇巴掌这么一种方法了。”
作为一名基层教育理论工作者，在我的周围经常能听到这样的困惑：“专家的理论听是听瞳了，看也看明白了，好也真好，可具体该怎么做还是不太清楚，不知道从哪儿下手，怎么下手。”和那位教育学者一样，我们的老师此时缺的不是理念，缺的是方法。理念易得，方法难变。有了理念，不等于有了方法，理念到方法的过程是内化的过程，是融会贯通的过程，是再创造的过程，是理论到实践的“第二次”飞跃的过程。那么，教育理念如何转化为教育方法呢?我认为做到以下几点会对这种转化有裨益，能够帮助教师自觉地运用理论，指导实践、服务实践。
首先要具备实事求是的态度。这是理念有效发挥作用的前提。这种态度不仅能够保证我们清醒、客观地对自己的教育实践进行分析，明了自身的长处和不足，还可以使我们对教育理念的本质和特性准确把握、正确评价。要做到这点，首先要求我们有平和的心态和情绪，不是盲目追捧、头脑发热，也不是敬而远之、退避三舍；其次要有辨识真知的愿望和动力，对新的理念抱有接触、质疑、探寻的需求；此外，还要有认真、严谨的思维习惯和品质，帮助我们找寻、发现理念的合理要素，审视实践，正视问题。态度的端正，可以使我们避免两种错误倾向：一是邯郸学步，一接触新的理念就妄自菲薄，全盘否定自己的教学实践；二是固步自封，面对新的理念刀枪不入，任它千好万好，我有一定之规。
其次要理清理念的来龙去脉。在这个过程中要力求在理念的产生、发展的脉络中寻找能够实现与自己的教育实践成功“对接”的一个或几个点，据此建构理念学习的平台。学习理念的最终目的是服务实践、改进实践，因此在理论学习中需要不断结合自己教育教学的困惑、不足、优点和经验，主动地、自觉地与理念相对照、相联系，才能促使理念与实践的成功接轨，在“对接”的基础上，进而产生方法的变革，在变革的基础上，实现方法的丰富和多样。否则，理念就如同“空中楼阁”，可望不可及，在这种“理念是理念，实践是实践”的“两张皮”的状况下，方法的形成和变革就无从谈起了。
第三，力求把握理念的精髓。教育理念的产生不是空穴来风，也不是依靠个人的直觉或凭借个人的感性经验而得的一些表象或感受，它是在一定的哲学、心理学、社会学等理论基础上，经过研究者的深入思考，通过理l生分析，用特定的概念、范畴、术语表述出来的，是对教育现实的抽象、概括和超越，是对教育终极价值的理解和追求。因此，学习理念，就需要尽可能地寻找到理念生发的基础，深刻理解和领会，从而把握其精髓。如：主体性教育，起源于20世纪80年代哲学、社会科学领域中关于人的主体性问题的研讨，它以马克思主义的主体理论为基础和依据，又是当今社会的价值取向。如果从这一根源出发，就容易把握住主体性教育的精髓，避开在理论学习中常出现的“只抓皮毛、未触筋骨’’的痼疾，落实到教育方法上，才能做到“万变不离其宗”。
第四，善于反思自己的教育实践。经常、全面、深入地进行反思是一个人具备良好的思维品质的体现。任何教育行为都是以对教育的理解和认识作为指导的，一定的教育理念支配着一定的教育行为，只不过有些人自觉有些人不自觉罢了。因此，反思自己的教育实践，尤其是要注意对自己习以为常的想法、做法进行反思，寻找这些想法、做法背后隐含的教育观念和价值判断，将其与先进的理念不断对照，分析异同，找出差距，思考差距产生的原因及对策，是促使理念转化为方法的重要途径。例如，很多老师几十年如一日地会在讲完课后问一句：‘‘哪位同学还没有听懂?”多数情况下，学生的反应是沉默，而且年级越高，学生越沉默。是学生们都明白了吗?真没有问题了吗?不是，是学生们不愿意在大家面前公开自己的“没听懂”。如果我们换成“对我刚才讲的内容，哪位同学还有异议?”是否能达到同样的目的呢?那么，这两个问句的差别在哪儿呢?差在教育理念。
第五，多方征询意见和建议。俗话说“当局者迷，旁观者清”，人很难跳出窠臼清醒地审视自己，这就需要求助于领导、同事和学生。领导因为工作能力、工作经验以及工作视野等方面的优势，往往可以给我们一个确切的判断和中肯的建议；与同事比较，容易发现自己的优缺点，在不断纠偏的过程中对自己有一个正确的认识；学生是我们的教育对象，是我们教育方法的出发点和落脚点，有时我们的想法、做法自认为‘‘有理有据”，而学生的感觉可能是另一回事。因此，经常与领导、同事、学生沟通，了解他们的看法和感受，征询意见和建议，可以让我们少走弯路，优化和丰富我们的方法。
孔子日：“不愤不启，不诽不发”，实现教育理念到教育方法的转化，往往也要经历这样的“黎明前的黑暗”，但是只要我们勤于思考、善于反思，乐于尝试，就一定会迎来教育教学实践中的“更上一层楼”的明天!
【责任编辑冯荣光】
关键词：教育理念；教育方法；教育实践
中图分类号：G40-011 文献标识码：A 文章编号：1009-010x(2011 104—0004-02
曾经听过一位知名教育学者的讲座，其中一个例子让我感触颇深。他说：“在教育儿子时，我经常会有冲过去扇他一巴掌的冲动。冷静下来，我陷入了反思：我为什么会有这种冲动?是我的教育理念落后吗?我自认为搞了几十年的教育研究，写过很多教育理论的文章和书籍，担任着教育学硕导和博导的工作，应该不缺少先进的理念。那么原因是什么呢?是缺少教育方法，少到经常就只剩下扇巴掌这么一种方法了。”
作为一名基层教育理论工作者，在我的周围经常能听到这样的困惑：“专家的理论听是听瞳了，看也看明白了，好也真好，可具体该怎么做还是不太清楚，不知道从哪儿下手，怎么下手。”和那位教育学者一样，我们的老师此时缺的不是理念，缺的是方法。理念易得，方法难变。有了理念，不等于有了方法，理念到方法的过程是内化的过程，是融会贯通的过程，是再创造的过程，是理论到实践的“第二次”飞跃的过程。那么，教育理念如何转化为教育方法呢?我认为做到以下几点会对这种转化有裨益，能够帮助教师自觉地运用理论，指导实践、服务实践。
首先要具备实事求是的态度。这是理念有效发挥作用的前提。这种态度不仅能够保证我们清醒、客观地对自己的教育实践进行分析，明了自身的长处和不足，还可以使我们对教育理念的本质和特性准确把握、正确评价。要做到这点，首先要求我们有平和的心态和情绪，不是盲目追捧、头脑发热，也不是敬而远之、退避三舍；其次要有辨识真知的愿望和动力，对新的理念抱有接触、质疑、探寻的需求；此外，还要有认真、严谨的思维习惯和品质，帮助我们找寻、发现理念的合理要素，审视实践，正视问题。态度的端正，可以使我们避免两种错误倾向：一是邯郸学步，一接触新的理念就妄自菲薄，全盘否定自己的教学实践；二是固步自封，面对新的理念刀枪不入，任它千好万好，我有一定之规。
其次要理清理念的来龙去脉。在这个过程中要力求在理念的产生、发展的脉络中寻找能够实现与自己的教育实践成功“对接”的一个或几个点，据此建构理念学习的平台。学习理念的最终目的是服务实践、改进实践，因此在理论学习中需要不断结合自己教育教学的困惑、不足、优点和经验，主动地、自觉地与理念相对照、相联系，才能促使理念与实践的成功接轨，在“对接”的基础上，进而产生方法的变革，在变革的基础上，实现方法的丰富和多样。否则，理念就如同“空中楼阁”，可望不可及，在这种“理念是理念，实践是实践”的“两张皮”的状况下，方法的形成和变革就无从谈起了。
第三，力求把握理念的精髓。教育理念的产生不是空穴来风，也不是依靠个人的直觉或凭借个人的感性经验而得的一些表象或感受，它是在一定的哲学、心理学、社会学等理论基础上，经过研究者的深入思考，通过理l生分析，用特定的概念、范畴、术语表述出来的，是对教育现实的抽象、概括和超越，是对教育终极价值的理解和追求。因此，学习理念，就需要尽可能地寻找到理念生发的基础，深刻理解和领会，从而把握其精髓。如：主体性教育，起源于20世纪80年代哲学、社会科学领域中关于人的主体性问题的研讨，它以马克思主义的主体理论为基础和依据，又是当今社会的价值取向。如果从这一根源出发，就容易把握住主体性教育的精髓，避开在理论学习中常出现的“只抓皮毛、未触筋骨’’的痼疾，落实到教育方法上，才能做到“万变不离其宗”。
第四，善于反思自己的教育实践。经常、全面、深入地进行反思是一个人具备良好的思维品质的体现。任何教育行为都是以对教育的理解和认识作为指导的，一定的教育理念支配着一定的教育行为，只不过有些人自觉有些人不自觉罢了。因此，反思自己的教育实践，尤其是要注意对自己习以为常的想法、做法进行反思，寻找这些想法、做法背后隐含的教育观念和价值判断，将其与先进的理念不断对照，分析异同，找出差距，思考差距产生的原因及对策，是促使理念转化为方法的重要途径。例如，很多老师几十年如一日地会在讲完课后问一句：‘‘哪位同学还没有听懂?”多数情况下，学生的反应是沉默，而且年级越高，学生越沉默。是学生们都明白了吗?真没有问题了吗?不是，是学生们不愿意在大家面前公开自己的“没听懂”。如果我们换成“对我刚才讲的内容，哪位同学还有异议?”是否能达到同样的目的呢?那么，这两个问句的差别在哪儿呢?差在教育理念。
第五，多方征询意见和建议。俗话说“当局者迷，旁观者清”，人很难跳出窠臼清醒地审视自己，这就需要求助于领导、同事和学生。领导因为工作能力、工作经验以及工作视野等方面的优势，往往可以给我们一个确切的判断和中肯的建议；与同事比较，容易发现自己的优缺点，在不断纠偏的过程中对自己有一个正确的认识；学生是我们的教育对象，是我们教育方法的出发点和落脚点，有时我们的想法、做法自认为‘‘有理有据”，而学生的感觉可能是另一回事。因此，经常与领导、同事、学生沟通，了解他们的看法和感受，征询意见和建议，可以让我们少走弯路，优化和丰富我们的方法。
孔子日：“不愤不启，不诽不发”，实现教育理念到教育方法的转化，往往也要经历这样的“黎明前的黑暗”，但是只要我们勤于思考、善于反思，乐于尝试，就一定会迎来教育教学实践中的“更上一层楼”的明天!
【责任编辑冯荣光】