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[摘 要] 当今中国，突出核心素养培养的语文课程改革已刻不容缓，语文教育是基础教学课程的基础。在语文教学中培养学生核心素养是一项重要的教学任务。在教学过程中，教师应深刻理解语文核心素养的内涵与要求，以科学合理的学习策略作为指导，高效地开展语文主题学习，促使学生能够在语文学习的过程中发展语文核心素养。
[关键词] 核心素养；语文；主题学习
当今中国，突出核心素养培养的语文课程改革已经刻不容缓，语文教育是基础教学课程的基础，因此对语文课程的改革不仅要适应国外教育的发展方向，也应该符合中国国情。作为中小学教育的指导性科目，应当对语文科目进行改革，才能加强中小学生的核心素养的培养。
一、国内现状分析
目前我国语文课程在对学生的核心素养培养方面上面临着一些重要的问题。比如课堂教学活动太过单一，本来处于青春期的孩子会更加活泼好动，对新鲜事物充满着好奇，但是由于教学观念陈旧、没有创新意识，导致课堂上学生积极性不高。还有就是对语文综合性学习在国内不够重视，导致学生的核心素养培养跟不上课程标准。最后就是对于现行教材过于依赖，教材不改革，教学内容不变，教学固守陈法不利于核心素养的培养。
二、以核心素养为基础的语文主题学习内涵
1.三维目标
现在的语文教学课程标准提出了知识和技能、情感态度和价值观还有方法和过程三维目标。在现有体制下，通过三维目标无法界定语文的核心素养。但是，通过三维目标我们可以得到一些启发。三维目标只是三个方向。知识和技能是每个学科教学的最基础核心目标。情感态度和价值观不是教学的主要内容。方法和过程是学生在学习一门课程的时候采取一些方法获取知识、掌握知识的过程，既然是所谓的过程就不能当作教学目标。
2.语文语言、思维、审美、文化要求
最近有关专家在关于语文课程标准改革的会议上指出，语文的核心素养就是语言、思维、审美和文化。作为一门语言类学科，语言当然是教学当中最重要的质素。在教学过程中，如何能够快速掌握学科的知识还有学习能力，这就离不开思维。语言的学习过程中还会涉及审美和文化，审美是人们分辨丑与美、是与非的基础。文化是对过去几千年文化的总结，只有知道历史，了解历史才能够更好地吸收歷史留给我们的经验与教训，毕竟现在很多东西是在总结前人的教训上才变得更加完善和美好。
3.注重思维品质
语文课程的基本教学路径包括写作课、阅读课以及活动课。根据调查问卷和实际情况，我们可以看出写作课和阅读课在实际教学中占有重要比重。但是无论哪种形式的课程，我们看中的是是否能为学生提供丰富的语文知识以及能否提升学生的语文思维。利用这点我们可以判断一堂语文课是否是真正的语文课，是否是高效的语文课。现在语文课乏味不堪，实际上反映的就是长期以来我们对于语文核心素养的理解缺陷。一般情况来说，九年义务教育阶段的语文课程，是担当着传授语文知识的目的，通过语文教学培养学生大量的语文知识，是语文教学在义务语文教学阶段的基本特征，学生吸收语文知识的数量是考核这一阶段学生语文核心素养的重要依据。高中阶段，学生已差不多积累了足够的语文知识，这时候他们更需要的是语文思维的提升。学生语文思维的提升是该阶段培养学生语文核心素养的主要任务。确保学生有自己的思考方式和想法，接受不同意见。着眼于分析与评价的思维能力训练，提升学生的思维能力，是高中语文核心素养教学的主要目的。
三、目前核心素养下的语文改革遇到的问题
1.教学内容脱离文本
目前的中小学教学，主要是把语文课程当作训练学生听说读写的工具课程，认为学生只要能够写作、阅读理解和口语交际就是学好语文了。这是严重误区。教师在教学过程中严重背离课本实际，架空文本，过度追求人文价值，目前中小学生课堂大量脱离文本，脱离语言训练，脱离语文文字本身，而不顾一切地追求人文主义，拓展人文主题，削弱基础语言的状态。语言学科应该是工具性和人文性的统一，两者缺少一个，语文教学都是不成功的，只有两者相辅相成，在追求工具性中体现人文性，在人文性中确定工具性，语文教学才能培养学生追逐独立的同时又不忘团结协作，追逐理想自由的时候又不忘精诚团结。
2.教师的教学水平达不到要求
目前有一小部分的中小学语文老师，经验不足，教学理论不足，不能够理解新教学理念的核心思想，导致自己的理解出现偏差，在实际教学中遇到很多困难。有些老师不能够理解三维目标、核心素养和素质教育三者之间的关系，不能够吃透核心素养的最基础地位。从实际出发，核心素养是人们在社会发展过程中形成的众多普遍素养中最基本、最核心、最必要的素养。
四、落实以核心素养为基础的语文主题学习的教学方法和建议
1.语言学习作为中心课程
语文教学的实质是通过语文学习培养学生核心素养，让学生能够接受，并且保留在自己的脑海中。然而现阶段只能通过丰富的教学内容和社会实践来拓展学生的语言经验，根据对语文知识的积累与消化，构建出自己独立的语言思维体系，只有这样，才能在今后的工作学习中根据具体的情况，运用正确合适的语言进行交流沟通，解决问题。因此语言课程必须作为所有课程的重点，需要教育部门精心设计课程体系，保证语文教学质量。
2.改革教学方式
语言素养的培养不能够一蹴而就，一定要经过精细打磨拥有坚实的基础。因此，语文课程现在可以采用家常对话的模式来进行教学改革。语文课程主要是识字、写字、阅读、写作和口语交际这些方面。但是现在中小学生的语文课程大都是花在阅读教学上面，也就是老师根据课本中的每篇文章一篇篇地教学。而在这个过程中，教师一般都会按自己的观念想法解读课文，严重影响学生的思考能力。因此要对教学方式进行改革，采用师生对话方式的教学，更容易让学生接受。
3.围绕审美与创造开展教学
教师应该具备深厚的教学功底和知识，只有了解不同时代的审美观点、审美水平和审美情趣，才能借助课本中的文学素材向学生们传达出各个时代的美，通过这些美在潜移默化中影响学生的情怀，达到陶冶情操、塑造美好心灵的目的。所以平常在语文教学过程中，教师要多向学生展现语文的审美性质，但是课文在审美鉴赏的过程中是依赖学生才能成为审美对象，如果学生没有良好的审美观点和审美态度，那再好的文章都会失去审美价值。
4.提高教师的自身素养
语文教师的任务就是培养学生正确的核心素养，这首先就要求老师自身应该具备过硬的语文核心素养。现代教育不仅要改变传统的教学方法和内容，还应该通过教师的良好语文核心素养影响学生，通过教师言传身教提升学生的语文核心素养。在学生认识世界的过程中，老师扮演着重要的角色，作为语文教学的核心要素，老师必须拥有深厚的文化专业知识、丰富多彩的教学手段，才能绘声绘色地讲解，有效地指导学生活动。
参考文献
[1]许红琴.聚焦 延展 转变——例谈提升学生语文核心素养的策略[J].中小学教师培训，2016，12：47-51.
[2]张彩华.把握语文核心素养，注重学习策略指导[J].学周刊，2017，09：159-160.
[3]陈钧玲，黄瑞夷.从“教读文”转向“教读法”——培养学生语文核心素养的课堂变革之一[J].语文知识，2017，02：59-61.
[4]陈志娥.小学生以课外阅读提升语文核心素养的策略研究[J].科技创新导报，2016，35：180-182.
[5]陈红.深度学习：让学生语文核心素养落地生根——以苏教版五年级语文教材为例[J].教育科学论坛，2016，23：16-18.
[6]赵福楼.核心素养：现代语文重建的起点与归宿[J].天津师范大学学报（基础教育版），2016，04：26-30.
[7]冯渊.《普通高中语文课程标准》对阅读题设计的导向作用[J].天津师范大学学报（基础教育版），2016，04：31-35.
[8]束定芳.关于英语学科核心素养的几点思考[J].山东外语教学，2017，02：35-41.
责任编辑 邓 振
[关键词] 核心素养；语文；主题学习
当今中国，突出核心素养培养的语文课程改革已经刻不容缓，语文教育是基础教学课程的基础，因此对语文课程的改革不仅要适应国外教育的发展方向，也应该符合中国国情。作为中小学教育的指导性科目，应当对语文科目进行改革，才能加强中小学生的核心素养的培养。
一、国内现状分析
目前我国语文课程在对学生的核心素养培养方面上面临着一些重要的问题。比如课堂教学活动太过单一，本来处于青春期的孩子会更加活泼好动，对新鲜事物充满着好奇，但是由于教学观念陈旧、没有创新意识，导致课堂上学生积极性不高。还有就是对语文综合性学习在国内不够重视，导致学生的核心素养培养跟不上课程标准。最后就是对于现行教材过于依赖，教材不改革，教学内容不变，教学固守陈法不利于核心素养的培养。
二、以核心素养为基础的语文主题学习内涵
1.三维目标
现在的语文教学课程标准提出了知识和技能、情感态度和价值观还有方法和过程三维目标。在现有体制下，通过三维目标无法界定语文的核心素养。但是，通过三维目标我们可以得到一些启发。三维目标只是三个方向。知识和技能是每个学科教学的最基础核心目标。情感态度和价值观不是教学的主要内容。方法和过程是学生在学习一门课程的时候采取一些方法获取知识、掌握知识的过程，既然是所谓的过程就不能当作教学目标。
2.语文语言、思维、审美、文化要求
最近有关专家在关于语文课程标准改革的会议上指出，语文的核心素养就是语言、思维、审美和文化。作为一门语言类学科，语言当然是教学当中最重要的质素。在教学过程中，如何能够快速掌握学科的知识还有学习能力，这就离不开思维。语言的学习过程中还会涉及审美和文化，审美是人们分辨丑与美、是与非的基础。文化是对过去几千年文化的总结，只有知道历史，了解历史才能够更好地吸收歷史留给我们的经验与教训，毕竟现在很多东西是在总结前人的教训上才变得更加完善和美好。
3.注重思维品质
语文课程的基本教学路径包括写作课、阅读课以及活动课。根据调查问卷和实际情况，我们可以看出写作课和阅读课在实际教学中占有重要比重。但是无论哪种形式的课程，我们看中的是是否能为学生提供丰富的语文知识以及能否提升学生的语文思维。利用这点我们可以判断一堂语文课是否是真正的语文课，是否是高效的语文课。现在语文课乏味不堪，实际上反映的就是长期以来我们对于语文核心素养的理解缺陷。一般情况来说，九年义务教育阶段的语文课程，是担当着传授语文知识的目的，通过语文教学培养学生大量的语文知识，是语文教学在义务语文教学阶段的基本特征，学生吸收语文知识的数量是考核这一阶段学生语文核心素养的重要依据。高中阶段，学生已差不多积累了足够的语文知识，这时候他们更需要的是语文思维的提升。学生语文思维的提升是该阶段培养学生语文核心素养的主要任务。确保学生有自己的思考方式和想法，接受不同意见。着眼于分析与评价的思维能力训练，提升学生的思维能力，是高中语文核心素养教学的主要目的。
三、目前核心素养下的语文改革遇到的问题
1.教学内容脱离文本
目前的中小学教学，主要是把语文课程当作训练学生听说读写的工具课程，认为学生只要能够写作、阅读理解和口语交际就是学好语文了。这是严重误区。教师在教学过程中严重背离课本实际，架空文本，过度追求人文价值，目前中小学生课堂大量脱离文本，脱离语言训练，脱离语文文字本身，而不顾一切地追求人文主义，拓展人文主题，削弱基础语言的状态。语言学科应该是工具性和人文性的统一，两者缺少一个，语文教学都是不成功的，只有两者相辅相成，在追求工具性中体现人文性，在人文性中确定工具性，语文教学才能培养学生追逐独立的同时又不忘团结协作，追逐理想自由的时候又不忘精诚团结。
2.教师的教学水平达不到要求
目前有一小部分的中小学语文老师，经验不足，教学理论不足，不能够理解新教学理念的核心思想，导致自己的理解出现偏差，在实际教学中遇到很多困难。有些老师不能够理解三维目标、核心素养和素质教育三者之间的关系，不能够吃透核心素养的最基础地位。从实际出发，核心素养是人们在社会发展过程中形成的众多普遍素养中最基本、最核心、最必要的素养。
四、落实以核心素养为基础的语文主题学习的教学方法和建议
1.语言学习作为中心课程
语文教学的实质是通过语文学习培养学生核心素养，让学生能够接受，并且保留在自己的脑海中。然而现阶段只能通过丰富的教学内容和社会实践来拓展学生的语言经验，根据对语文知识的积累与消化，构建出自己独立的语言思维体系，只有这样，才能在今后的工作学习中根据具体的情况，运用正确合适的语言进行交流沟通，解决问题。因此语言课程必须作为所有课程的重点，需要教育部门精心设计课程体系，保证语文教学质量。
2.改革教学方式
语言素养的培养不能够一蹴而就，一定要经过精细打磨拥有坚实的基础。因此，语文课程现在可以采用家常对话的模式来进行教学改革。语文课程主要是识字、写字、阅读、写作和口语交际这些方面。但是现在中小学生的语文课程大都是花在阅读教学上面，也就是老师根据课本中的每篇文章一篇篇地教学。而在这个过程中，教师一般都会按自己的观念想法解读课文，严重影响学生的思考能力。因此要对教学方式进行改革，采用师生对话方式的教学，更容易让学生接受。
3.围绕审美与创造开展教学
教师应该具备深厚的教学功底和知识，只有了解不同时代的审美观点、审美水平和审美情趣，才能借助课本中的文学素材向学生们传达出各个时代的美，通过这些美在潜移默化中影响学生的情怀，达到陶冶情操、塑造美好心灵的目的。所以平常在语文教学过程中，教师要多向学生展现语文的审美性质，但是课文在审美鉴赏的过程中是依赖学生才能成为审美对象，如果学生没有良好的审美观点和审美态度，那再好的文章都会失去审美价值。
4.提高教师的自身素养
语文教师的任务就是培养学生正确的核心素养，这首先就要求老师自身应该具备过硬的语文核心素养。现代教育不仅要改变传统的教学方法和内容，还应该通过教师的良好语文核心素养影响学生，通过教师言传身教提升学生的语文核心素养。在学生认识世界的过程中，老师扮演着重要的角色，作为语文教学的核心要素，老师必须拥有深厚的文化专业知识、丰富多彩的教学手段，才能绘声绘色地讲解，有效地指导学生活动。
参考文献
[1]许红琴.聚焦 延展 转变——例谈提升学生语文核心素养的策略[J].中小学教师培训，2016，12：47-51.
[2]张彩华.把握语文核心素养，注重学习策略指导[J].学周刊，2017，09：159-160.
[3]陈钧玲，黄瑞夷.从“教读文”转向“教读法”——培养学生语文核心素养的课堂变革之一[J].语文知识，2017，02：59-61.
[4]陈志娥.小学生以课外阅读提升语文核心素养的策略研究[J].科技创新导报，2016，35：180-182.
[5]陈红.深度学习：让学生语文核心素养落地生根——以苏教版五年级语文教材为例[J].教育科学论坛，2016，23：16-18.
[6]赵福楼.核心素养：现代语文重建的起点与归宿[J].天津师范大学学报（基础教育版），2016，04：26-30.
[7]冯渊.《普通高中语文课程标准》对阅读题设计的导向作用[J].天津师范大学学报（基础教育版），2016，04：31-35.
[8]束定芳.关于英语学科核心素养的几点思考[J].山东外语教学，2017，02：35-41.
责任编辑 邓 振