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摘要：新课改要求遵循高效生本课堂理念，落实开展初中地理课程，以此培养初中学生的地理学科核心素养。对初中地理教师培养学生对问题的分析能力，解决生活中遇到的问题，提出相应实施策略，落实初中地理高效生本课堂构建模式。
关键词：初中地理;高效生本课堂;构建策略
初中地理课程主要是帮助初中学生了解地理人文现象以及地理环境中的自然现象，体现了该学科内容的综合性以及区域性等特点。这需要教师依循地理环境的基本规律，以此培养初中生环境与人之间和谐相处的构建过程。不仅如此，还需要创建初中地理创新实践教育系统，有效建立初中地理高效生本课堂，结合学生的生活实际，落实初中地理课程的价值。
一、对学生分析问题能力的训练
1.教学思路
教师有效培养初中学生分析问题的能力，使学生将课堂中学习的知识有效转换为生活中解决实际问题的能力。因此，教师可以在初中地理课堂教学中锻炼学生的思维运用能力。
2.案例分析
例如，教师在实施教学湘教版“南亚”这一课程内容时，可以结合教材内容中的相关要素，积极鼓励学生自主寻找教材地图中相应的自然地理要素。如关于南亚内的地形以及气候等要素，并对其进行分析，让学生知晓相同区域内自然环境的差异。不仅如此，通过学生对南亚的地理位置及气候分析，可以分析出相关河流以及地形的特点。还可以通过其相应的连接关系，分析同一区域内不同自然要素的相互影响，并根据南亚的人文环境以及相应的地理特征，有效分析自然环境受到影响后的演变过程。南亚恒河流域、印度河流域的历史发展，包括其农业文明以及南亚自然因素之间的平衡关系。教师可以根据“南亚”这一课的内容，并结合南亚典型的热带季风气候类型，讲述南亚人是以米饭和面食为主食，对南亚的水稻种植以及小麦的种植技术进行充分讲解。通过教师这样的讲解过程，学生知晓了该地区的印度比中国的小麦种植比例大很多。教师可以提问学生印度为什么不全部种植水稻而要种植一些小麦呢？接下来教师可以为学生讲解南亚的气温以及濕度特征。让学生了解水稻是一种喜湿、喜温的农作物，在种植的过程中需要大量的水分才可以正常生长，但小麦喜欢半干旱半湿润的生长环境。因此，南亚不适宜大量种植水稻，南亚西部多高原山地适合种植小麦，而东部靠近海岸区域适合种植水稻。
3.教学总结
教师对区域的对比分析，讲出了南亚不同区域的气候以及环境的不同，并根据小麦以及水稻的生长环境特点，分析出南亚各区域的不同自然环境。与此同时，对南亚不同区域的环境以及地形等相关要素分布，引出了农作物的不同生长特性，明确了地理环境对不同农作物的生长所带来的不同影响，学生通过自主分析相关要素之间的相互联系，认识到初中地理学习的重要价值。不仅如此，通过这样的教学模式，还可以更好地锻炼学生的思维，并有效利用延伸扩展原则，促进学生在学习过程中自主进行地图内容的探索学习，有效分析南亚地区的地理特性，并通过一些简单的问题引导学生实现合作学习，有效激发学生的探索兴趣，深入学习地理知识，有效培养学生良好的地理思维意识。
二、创新教育实践教学方法
1.教学思路
教师需要优化创新教育方法，结合教材内容丰富教学模式。运用多层次的教学手段实施教学课程，使学生在学习的过程中丰富学生的体验。因此，教师需要在教学过程中，充分发掘教学资源，创新教学方式，结合学生生活实际，拓展学生体验空间。
2.案例分析
教师在开展课程时，需要创新教育实践过程，有效利用互联网信息技术，优化教学方法，实现高效生本课堂构建模式。因此，教师需要充分挖掘教材，并创新教学实践方式，有效解决传统教材出现的滞后性问题。教师结合时政，实现教材内容的补充教学，有效激发学生的探索欲望以及学习兴趣，有效培养学生的综合学习能力。
例如，在教学湘教版地理“日本”时，教师可以讲解福岛县的核电站泄露这一事情，明确讲出核辐射会对人体造成哪些危害。虽然该事件与地理教材内容没有直接的关系，但是教师通过讲述这一事情可以有效激发学生学习“日本”这一课的兴趣，使学生对日本有一个大致的印象，通过这样的方式可以有效实现挖掘教材的创新要点，凸显教学实践的创新性。教师可以有效利用多媒体播放钓鱼岛等相关新闻，激发学生的学习兴趣。接下来，教师为学生播放关于日本国家的相关视频，直观的方式有效刺激了学生的视觉感官，并要求学生通过电脑画板有效画出日本地理形态，以此判断学生对日本地理了解的相关程度，在此基础上给予合理的补充教学。
3.教学总结
教师通过这样的教学方式有效激发了学生学习地理知识的兴趣，唤醒学生的创新意识，有效锻炼了学生在学习过程中的动手及动脑能力，这为初中学生的创新及学习能力打下了坚实的基础。
三、结语
教师在教学过程中，创设多样化的教学方法，创设不同的教学情境，营造高效的生本教学课堂，有效锻炼学生的思维。在学习过程中有效培养学生解决问题的能力，锻炼学生灵活应用地理的能力。
参考文献：
郭影.初中地理教学中如何构建高效生本课堂[J].试题与研究（教学论坛），2020（20）：1-2.
关键词：初中地理;高效生本课堂;构建策略
初中地理课程主要是帮助初中学生了解地理人文现象以及地理环境中的自然现象，体现了该学科内容的综合性以及区域性等特点。这需要教师依循地理环境的基本规律，以此培养初中生环境与人之间和谐相处的构建过程。不仅如此，还需要创建初中地理创新实践教育系统，有效建立初中地理高效生本课堂，结合学生的生活实际，落实初中地理课程的价值。
一、对学生分析问题能力的训练
1.教学思路
教师有效培养初中学生分析问题的能力，使学生将课堂中学习的知识有效转换为生活中解决实际问题的能力。因此，教师可以在初中地理课堂教学中锻炼学生的思维运用能力。
2.案例分析
例如，教师在实施教学湘教版“南亚”这一课程内容时，可以结合教材内容中的相关要素，积极鼓励学生自主寻找教材地图中相应的自然地理要素。如关于南亚内的地形以及气候等要素，并对其进行分析，让学生知晓相同区域内自然环境的差异。不仅如此，通过学生对南亚的地理位置及气候分析，可以分析出相关河流以及地形的特点。还可以通过其相应的连接关系，分析同一区域内不同自然要素的相互影响，并根据南亚的人文环境以及相应的地理特征，有效分析自然环境受到影响后的演变过程。南亚恒河流域、印度河流域的历史发展，包括其农业文明以及南亚自然因素之间的平衡关系。教师可以根据“南亚”这一课的内容，并结合南亚典型的热带季风气候类型，讲述南亚人是以米饭和面食为主食，对南亚的水稻种植以及小麦的种植技术进行充分讲解。通过教师这样的讲解过程，学生知晓了该地区的印度比中国的小麦种植比例大很多。教师可以提问学生印度为什么不全部种植水稻而要种植一些小麦呢？接下来教师可以为学生讲解南亚的气温以及濕度特征。让学生了解水稻是一种喜湿、喜温的农作物，在种植的过程中需要大量的水分才可以正常生长，但小麦喜欢半干旱半湿润的生长环境。因此，南亚不适宜大量种植水稻，南亚西部多高原山地适合种植小麦，而东部靠近海岸区域适合种植水稻。
3.教学总结
教师对区域的对比分析，讲出了南亚不同区域的气候以及环境的不同，并根据小麦以及水稻的生长环境特点，分析出南亚各区域的不同自然环境。与此同时，对南亚不同区域的环境以及地形等相关要素分布，引出了农作物的不同生长特性，明确了地理环境对不同农作物的生长所带来的不同影响，学生通过自主分析相关要素之间的相互联系，认识到初中地理学习的重要价值。不仅如此，通过这样的教学模式，还可以更好地锻炼学生的思维，并有效利用延伸扩展原则，促进学生在学习过程中自主进行地图内容的探索学习，有效分析南亚地区的地理特性，并通过一些简单的问题引导学生实现合作学习，有效激发学生的探索兴趣，深入学习地理知识，有效培养学生良好的地理思维意识。
二、创新教育实践教学方法
1.教学思路
教师需要优化创新教育方法，结合教材内容丰富教学模式。运用多层次的教学手段实施教学课程，使学生在学习的过程中丰富学生的体验。因此，教师需要在教学过程中，充分发掘教学资源，创新教学方式，结合学生生活实际，拓展学生体验空间。
2.案例分析
教师在开展课程时，需要创新教育实践过程，有效利用互联网信息技术，优化教学方法，实现高效生本课堂构建模式。因此，教师需要充分挖掘教材，并创新教学实践方式，有效解决传统教材出现的滞后性问题。教师结合时政，实现教材内容的补充教学，有效激发学生的探索欲望以及学习兴趣，有效培养学生的综合学习能力。
例如，在教学湘教版地理“日本”时，教师可以讲解福岛县的核电站泄露这一事情，明确讲出核辐射会对人体造成哪些危害。虽然该事件与地理教材内容没有直接的关系，但是教师通过讲述这一事情可以有效激发学生学习“日本”这一课的兴趣，使学生对日本有一个大致的印象，通过这样的方式可以有效实现挖掘教材的创新要点，凸显教学实践的创新性。教师可以有效利用多媒体播放钓鱼岛等相关新闻，激发学生的学习兴趣。接下来，教师为学生播放关于日本国家的相关视频，直观的方式有效刺激了学生的视觉感官，并要求学生通过电脑画板有效画出日本地理形态，以此判断学生对日本地理了解的相关程度，在此基础上给予合理的补充教学。
3.教学总结
教师通过这样的教学方式有效激发了学生学习地理知识的兴趣，唤醒学生的创新意识，有效锻炼了学生在学习过程中的动手及动脑能力，这为初中学生的创新及学习能力打下了坚实的基础。
三、结语
教师在教学过程中，创设多样化的教学方法，创设不同的教学情境，营造高效的生本教学课堂，有效锻炼学生的思维。在学习过程中有效培养学生解决问题的能力，锻炼学生灵活应用地理的能力。
参考文献：
郭影.初中地理教学中如何构建高效生本课堂[J].试题与研究（教学论坛），2020（20）：1-2.