论文部分内容阅读
摘 要：英语作为重要的国际交际语言，在全球范围内的重要地位不断凸显。在初中英语教学中，越来越多的英语老师认识到文化教学在英语教学中的重要性。笔者结合自身的教学实践，就如何让文化教学回归初中英语课堂提出了几点建议，以期对教学有所帮助。
关键词：初中英语教学；文化教学；英语课堂
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）20-093-1
语言是文化的载体，文化影响和制约着语言交际，语言和文化密不可分。因此，真正学习好一门语言，就要了解其背后的文化，将文化融入语言的学习当中，才能更为深刻透彻地理解和掌握这门语言。英语的学习，尤其在初中英语的学习中，我们就应当给学生灌输这种通过文化理解语言的学习方法，让单纯的语言学习充满更多的乐趣。这不仅使学生从最初阶段就树立一种跨文化的学习观念，也能使学生更加真切地了解该语言更深层次的内涵。只有通过让文化教学回归到初中英语课堂，我们才能更好地避免中式英语的出现，我们才能更加地道地讲好英语。所以，要学好一门语言，首先就要了解其文化背景，了解它所承载的文化，让文化教学回归初中英语课堂就被提到重要议题。对此，我们做出了如下文化教学探索：
一、教学中渗透语言文化，激发学生们的学习热情
对于初中生而言，课堂学习是学生获取知识的主要途径，因此我们须特别重视课堂，从教学的各个阶段都帮助学生渗透英语文化，激发学生的学习热情。
1.在学习词汇时，贯穿背景文化
词汇本身的产生和消亡，就决定了它会带有浓郁的文化色彩。因此，词汇的教学其实蕴涵着丰富的文化教学空间。
在学习人称代词的时候，我们可以问学生：What personal pronouns do you know？ （你知道的人称代词有哪些？）学生一般都能很快地把人称代词列举出来。但我们的教学并不能就此停止，而应进一步追问：Why does only “I” use capital letter among all the personal pronouns？（为什么所有的人称代词中，只有“I”用大写字母来表示呢？）这样就能激起学生的兴趣，对该词汇的文化背景产生好奇。如果到了初中我们仍旧没有创新地简单传授，是不可能激起他们的学习兴趣的。有了兴趣，人才会迸发出极大的学习热情。
2.在语法教学中渗透文化
有这样一道语法题：A knife and fork （be） on the table.大多数学生看到这道题时都会犹豫这当中的谓语动词到底是is呢，还是are，其正确答案是is。当我们将英美国家的文化讲述给学生，他们就更容易理解为什么当中填的应当是is了。在英美国家里，刀叉是人们用餐的主要工具，它们通常是“成双配对”地作为一个整体出现的，因此谓语动词要用单数形式。
3.在阅读教学中感受文化
八年级（下）教材当中，有一篇关于送礼物的文章。其大致内容如下：
Everyone likes gifts... Some presents are never too small. A little child may give his mother a leaf from a tree. It is enough to make her very happy.
其大意也就是，礼物不一定要贵重，能表达心意就可以，但无论送什么礼物，都要精心包装，以表示送礼者的重视程度。另外，在接受别人的礼物时，都是要当面打开，并需适当地加以赞赏。但由于中西方文化的差异，中国人是不习惯当面拆开礼物的，这些中西文化差异，又一次加深了同学们对异国文化的了解。
二、模拟生活，体验语言背后的文化
尽管没法让每位初中生都真切地去体验英语本身的文化，但是，我们可以通过美国的西方国家的特定节日等来体验那种背后文化的气氛。我们可以在年级班级开张西方文化节模拟表演，设身处地地去体验节日的狂欢的同时，更加深刻地了解其背景文化，将文化融入语言学习，从而更加真切地理解语言与其文化。
三、设置特色活动，体验英语学习的乐趣
为了激发学生的英语学习兴趣，张扬学生个性，挖掘其学习潜能，我们可以开展各种英语特色活动，全面提高学生的综合运用能力，体验英语学习乐趣。
1.举行年级英语口语比赛。英语作为一种社会交际工具，它最基本功能就是传递的信息与情感，帮助人们进行交际。初中英语教学中的英语文化意识的培养应遵循序渐进性原则和实践性原则，单纯地依靠被动地灌输是远远不足够的。只有让学生参与和体验，才能更好地使他们在英语教学中直接参与跨文化交往，在亲身参与中感知外来文化，从而更好地掌握英语本身。同时，这也是提升学生口语能力、打破书本英语的僵局的好渠道，让英语本身与其背后的文化融合。
2.在了解了美国的复活节之后，我们可以组织学生为老师们制作感恩礼物——复活节的彩蛋。通过这种较为实际的活动，不仅可以学习和了解英语本身，还能较为深刻地了解节日背后的文化，让文化教学更好地融入初中英语的课堂，让单纯的英语学习不再显得那样枯燥乏味。
3.土豆是美国最主要的食物之一，我们可以利用业余时间，讲解西式土豆泥的做法，并要求学生亲手为父母制作这道菜。通过该活动，不仅使学生学会了西式土豆泥的做法，更让他们感受到了父母每日忙于工作的辛苦，增进父母和子女之间的情感交流。
文化差异是客观存在的，英汉语言文化差异由语言的民族文化性质决定的，文化知识是英语教学中不可或缺的重要内容，离开英语文化谈英语，离开文化背景准确地掌握和运用英语都是不可能的。因而，中学英语教师要努力引导学生加深对英语文化的理解和认识，在学习运用英语的基础上逐步培养学生的跨文化思维，把相应的文化知识贯穿到语言教学当中，让文化教学回归到初中英语课堂中，这样才能真正提高学生的英语素养，最终提高学生的语言交际能力，达到学好用好英语的目的。
关键词：初中英语教学；文化教学；英语课堂
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）20-093-1
语言是文化的载体，文化影响和制约着语言交际，语言和文化密不可分。因此，真正学习好一门语言，就要了解其背后的文化，将文化融入语言的学习当中，才能更为深刻透彻地理解和掌握这门语言。英语的学习，尤其在初中英语的学习中，我们就应当给学生灌输这种通过文化理解语言的学习方法，让单纯的语言学习充满更多的乐趣。这不仅使学生从最初阶段就树立一种跨文化的学习观念，也能使学生更加真切地了解该语言更深层次的内涵。只有通过让文化教学回归到初中英语课堂，我们才能更好地避免中式英语的出现，我们才能更加地道地讲好英语。所以，要学好一门语言，首先就要了解其文化背景，了解它所承载的文化，让文化教学回归初中英语课堂就被提到重要议题。对此，我们做出了如下文化教学探索：
一、教学中渗透语言文化，激发学生们的学习热情
对于初中生而言，课堂学习是学生获取知识的主要途径，因此我们须特别重视课堂，从教学的各个阶段都帮助学生渗透英语文化，激发学生的学习热情。
1.在学习词汇时，贯穿背景文化
词汇本身的产生和消亡，就决定了它会带有浓郁的文化色彩。因此，词汇的教学其实蕴涵着丰富的文化教学空间。
在学习人称代词的时候，我们可以问学生：What personal pronouns do you know？ （你知道的人称代词有哪些？）学生一般都能很快地把人称代词列举出来。但我们的教学并不能就此停止，而应进一步追问：Why does only “I” use capital letter among all the personal pronouns？（为什么所有的人称代词中，只有“I”用大写字母来表示呢？）这样就能激起学生的兴趣，对该词汇的文化背景产生好奇。如果到了初中我们仍旧没有创新地简单传授，是不可能激起他们的学习兴趣的。有了兴趣，人才会迸发出极大的学习热情。
2.在语法教学中渗透文化
有这样一道语法题：A knife and fork （be） on the table.大多数学生看到这道题时都会犹豫这当中的谓语动词到底是is呢，还是are，其正确答案是is。当我们将英美国家的文化讲述给学生，他们就更容易理解为什么当中填的应当是is了。在英美国家里，刀叉是人们用餐的主要工具，它们通常是“成双配对”地作为一个整体出现的，因此谓语动词要用单数形式。
3.在阅读教学中感受文化
八年级（下）教材当中，有一篇关于送礼物的文章。其大致内容如下：
Everyone likes gifts... Some presents are never too small. A little child may give his mother a leaf from a tree. It is enough to make her very happy.
其大意也就是，礼物不一定要贵重，能表达心意就可以，但无论送什么礼物，都要精心包装，以表示送礼者的重视程度。另外，在接受别人的礼物时，都是要当面打开，并需适当地加以赞赏。但由于中西方文化的差异，中国人是不习惯当面拆开礼物的，这些中西文化差异，又一次加深了同学们对异国文化的了解。
二、模拟生活，体验语言背后的文化
尽管没法让每位初中生都真切地去体验英语本身的文化，但是，我们可以通过美国的西方国家的特定节日等来体验那种背后文化的气氛。我们可以在年级班级开张西方文化节模拟表演，设身处地地去体验节日的狂欢的同时，更加深刻地了解其背景文化，将文化融入语言学习，从而更加真切地理解语言与其文化。
三、设置特色活动，体验英语学习的乐趣
为了激发学生的英语学习兴趣，张扬学生个性，挖掘其学习潜能，我们可以开展各种英语特色活动，全面提高学生的综合运用能力，体验英语学习乐趣。
1.举行年级英语口语比赛。英语作为一种社会交际工具，它最基本功能就是传递的信息与情感，帮助人们进行交际。初中英语教学中的英语文化意识的培养应遵循序渐进性原则和实践性原则，单纯地依靠被动地灌输是远远不足够的。只有让学生参与和体验，才能更好地使他们在英语教学中直接参与跨文化交往，在亲身参与中感知外来文化，从而更好地掌握英语本身。同时，这也是提升学生口语能力、打破书本英语的僵局的好渠道，让英语本身与其背后的文化融合。
2.在了解了美国的复活节之后，我们可以组织学生为老师们制作感恩礼物——复活节的彩蛋。通过这种较为实际的活动，不仅可以学习和了解英语本身，还能较为深刻地了解节日背后的文化，让文化教学更好地融入初中英语的课堂，让单纯的英语学习不再显得那样枯燥乏味。
3.土豆是美国最主要的食物之一，我们可以利用业余时间，讲解西式土豆泥的做法，并要求学生亲手为父母制作这道菜。通过该活动，不仅使学生学会了西式土豆泥的做法，更让他们感受到了父母每日忙于工作的辛苦，增进父母和子女之间的情感交流。
文化差异是客观存在的，英汉语言文化差异由语言的民族文化性质决定的，文化知识是英语教学中不可或缺的重要内容，离开英语文化谈英语，离开文化背景准确地掌握和运用英语都是不可能的。因而，中学英语教师要努力引导学生加深对英语文化的理解和认识，在学习运用英语的基础上逐步培养学生的跨文化思维，把相应的文化知识贯穿到语言教学当中，让文化教学回归到初中英语课堂中，这样才能真正提高学生的英语素养，最终提高学生的语言交际能力，达到学好用好英语的目的。