论文部分内容阅读
【摘要】启发是新的教学方法的灵魂，应渗透在教学活动的各个方面，贯穿于教学过程的始终。对在历史教学中，教师如何才能使自己的教学具有启发性和教师应采用何种启发方法，本文进行了论述。
【关键词】中学历史 课堂教学 启发方法 具体运用
在历史教学过程中，在典型示范与一般要求相结合、讲授与引导相结合、肯定与补充相给合的原则下，教师应采取多种多样的方法对学生进行启发，这是提高课堂效率的重要保证之一。而且，启发式教学对于实现“以教师为主导，以学生为主体，培养学生能力”的现代教学目标的实现具有极大的促进作用。历史教学中贯彻启发式教学原则，可以促进教与学良性循环的形成，同时学生的智力和品德等素质也在这一过程中得到有效的培养和提高。
一、运用启发式时，教师应遵守的原则
历史知识，具有过去性的特征，再加上中学历史科的副科地位，使学生对历史学习难以产生兴趣，这使在历史课堂教学运用启发式更为迫切。老师的课堂讲解必须具有启发性，是历史课堂教学的基本要求。教师如何才能使自己的教学具有启发性呢？这就要求教师在运用启发式时要遵从以下的启发原则：
第一，要注意激发学生学习历史的动机和兴趣。学习动机是学生内在的学习需要。学习动机中最现实、最活跃的成分是求知欲。柏拉图说：“兴趣是最好的老师。”⑤奥苏贝尔也认为，学习动机是影响学生取得学业成就的重要因素。教师讲解的内容新颖充实，采用的教学方法生动形象，运用的教学手段丰富多彩，讲解时语气饱含激情，这样就能有效地激发学生的学习动机。学生有了学习动机，就会产生强烈的求知欲望，取得好的学习成绩。
第二，要注意在教学中分清主次，抓住学习的重点和难点。一节历史课中的内容很多，有引言、正文、阅读材料、插图、原始史料、表格图示等，教师如果在讲课的过程中贪多求全，就会造成面面不全，影响到教学进度，同时也不利于学生自主能力的培养。而对于历史教学中的非重点内容，略讲甚至不讲。
第三，要注意创造良好的信息交流的课堂氛围。教学过程是师生双方的互动过程，教师是主导，学生是主体。教师的导是为了引起学生的思，是为了充分唤起学生的主体意识的觉醒，发扬学生的主人翁精神。民主的教学，活跃的课堂气氛，才能使师生心理相通，学生保持良好的学习心理，做到启而有发，问而愿答，真正发挥启发式教学的功能。
第四，要注意循序渐进，深入浅出。历史教学中有许多抽象的、理论的知识。比如历史事件的性质、意义以及对人物的评价等。尤其对低年纪的学生来讲，比较乏味。这就需要将这些理性的知识形象化、具体化，通过对具体内容的讲解，逐渐上升到理论的角度，达到培养学生能力的目的。
第五，在传授知识的同时，要教会学生掌握学习的方法，让学生自己去探求知识。俗语：“授人以鱼，不如授人以渔”，“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则于终身受用无穷”。布鲁纳说：“发现不限于那种寻求人类尙未知晓之事物的行为，正确地说，发现包括着用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。”教师的任务，可以说，在一定程度上，教给学生发现知识的本领比教给学生知识本身更重要。
第六，注意启发式提问的层次、数量和形式。提问启发，仅仅是启发式教学的一种形式和方法，教师不能以为“满堂问”就是进行启发式教学。“满堂问”看起来很热闹，但如果不注意层次，不注意对象，不注意启发的目的，自始至终都是一个模式，长久以来学生就会感到乏味，效果也就不大。其实，启发式教学艺术形式多样，有经验的教师有时一个手势，一个眼色，都同样具有启发，收到“此地无声胜有声”的效果。
启发式教学是教师为主导，学生为主体的原则在教学中的具体表现。它的最大特点是充分调动学生的积极性，引导学生积极思考，自己概括出结论，从而达到掌握知识，提高能力的目的。启发式的关键在于创设一种问题的情景，使学生产生一种“疑”的心理，即在学习过程中产生不断的矛盾。“学贵有疑，小疑小进，大疑大进”，“读书无疑者，须教有疑。有疑者，却要无疑”。在教学的过程中，教师要善于找疑、设疑，通过师生之间的相互合作，从而达到释疑的目的
二、在历史教学中常用的几种启发方式
在历史教学过程中，在典型示范与一般要求相结合、讲授与引导相结合、肯定与补充相给合的原则下，教师应采取多种多样的方法对学生进行启发，这是提高课堂效率的重要保证之一，本文仅结合自己的教学实践谈谈几种启发的方式运用。
第一、反问式的启发
反问式的启发是教师从问题相反的角度或其他角度提出问题，激发学生的思维，深化学生对历史知识本质的认识，培养学生运用历史唯物主义的历史观分析问题解决问题的方法。例如，讲《英国发动鸦片战争》时，教材上讲：“中国禁烟的消息传来，英国决定发动侵略战争”可以用反问来启发学生：如果林则徐不禁烟，英国就不会发动侵略战争了，这种观点对否？为什么？学生跃跃欲试，有的讲禁烟是借口，没有这个借口就找别的借口，或者直接发动侵略战争。有的讲是由当时国际、国内情况决定的。教师应在肯定学生的答案后，进一步提出：战争发生的必然性是什么？战争爆发的偶然性又是什么？这样就会使学生从战争爆发的必然性和偶然性的辩证关系方面来分析问题，增强他们的思维能力。
第二、推理式的启发
推理式的启发就是依据历史发展中的因果关系和内在联系，启发学生进行逻辑推理，得出正确的结论。如在讲《稀疏的资本主义萌芽》一课时，可依据休养生息政策→农业手工业发展→商品经济活跃→资本主义萌芽的逻辑推理进行启发。可提问：①明太祖实行休养生息政策的背景、目的、措施和作用是什么？②农业、手工业发展表现在哪些方面？结果如何？③商品经济空前活跃表现在哪些方面？结果如何？④资本主义最初萌芽的时间、地点、标志、特点和局限性是什么？同样，也可以依据④③②①的顺序进行逆向推理启发。不管是哪种推理，都会使学生对明朝经济发展的来笼去脉有个系统、全面的认识，明确为什么到明朝中后期会出现资本主义萌芽。 第三、判断式的启发
判断式的启发就是依据史实，经过点拔，把学生的认识提高到能反映事物发展规律的高度上来，是他们能判断历史结论的是与非。例如，“没有共产党就没有新中国”的科学论断，就是对民主革命时期各种政治力量进行一一判断总结出来的。这个问题涉及大量史实，可让学生简要回答下列问题：①太平天国运动和义和团运动的性质与失败原因；②洋务运动和戊戌变法的目的与作用；③辛亥革命的目的与失败原因；④北洋军阀和蒋介石集团要把中国引向何处？⑤中国无产阶级的特点及其政党的诞生，中国共产党是怎样领导中国人民斗争的？上述重大历史事件都证明：各种政治力量（农民、资产阶级、新老军阀），都不能担负起反帝反封建的重任。只有中国共产党才能领导中国人民推翻三座大山，建立中华人民共和国，取得了新民主主义革命的胜利。
第四、类比式的启发
类比式的启发就是将某些有共同属性的历史问题归类，进行比较，启发学生找出异同，使学生准确地把握历史知识的真谛。同时，对提高学生鉴别能力也大有益处。①纵向比较启发，例如，讲“第二次鸦片战争”时，与“鸦片战争”进行类比；引导学生从参战的国家、战争爆发的原因、性质、签订的不平等条约及条约的内容、战争的结果进行了比较，找出相同之处和第二次鸦片战争比鸦片战争侵略程度加深的内容。从而得出结论：第二次鸦片战争是鸦片战争的继续，使中国半殖民地程度进一步加深。这样纵向类比可以显示历史发展的轨迹，揭示历史发展的深度。②横向类比启发。例如，将东西方在公元前5世纪的两位有辩证思想的哲学家老子和赫拉克利特的观点进行比较。横向类比启发可以显示历史发展的相互联系，揭示历史发展的广度。
第五、扩散式启发
扩散式启发是以某个问题为中心，多角度发问，让学生层层深入思考，重新组合知识，多方掌握知识，是一种有多种答案的思维启发形式。此种启发可以培养学生的变通能力，激发学生的积极性和创造精神。例如，讲《明治维新》一课时，在学生掌握了明治维新的背景、内容、意义和局限性后，围绕这一问题可启发：①如何评价明治维新？②日本历史上两次重大改革对日本社会有什么影响？③比较明治维新与俄国1861年改革的异同。④为什么明治维新使日本走上了资本主义的道路，而中国的戊戍变法却不能？通过一题多解，引导学生多方思考问题，使学生牢固地掌握了基础知识，又学会了灵活运用知识，举一反三，触类旁通。
第六、观察启发
这是利用图片、实物、幻灯和录相等增强学生直观形象的渲染力，形成历史表象和形象思 维，然后在教师点拨和启发讲解下向逻辑思维转化，使学生找出规律或加强历史知识本质的认识。例如，讲《 黄海大战》时，让学生观看《邓世昌和直冲敌舰的致远舰》这幅插图，启发学生思考：致远舰上面为什么有那么多烟团？为什么这些烟团向右倾斜上升？从而说明它多次中弹，而又是坚持战斗，宁可葬身鱼腹，也要开足 马力向“吉野”舰冲去的果敢行动。接着再问：为什么致远舰撞不到“吉野”舰而反中鱼雷呢？经教师讲解致 远舰制造技术不如“吉野”舰先进后，启发学生认识“落后就要埃打”的道理。
第七、情境启发
这是教师用高尚激越的情感、妙趣横生的艺术语言，或用电教的手段来渲染气氛，烘托主题，使历史事件或历史人物栩栩如生，形成一种意境，来增强情绪记忆，并使学生从中受到教育。例如，讲林祥谦、李大钊、方志敏和刘胡兰等为无产阶级革命事业而献身的英雄人物时，将他们在敌人面前英勇斗争，视死如归的神态，用铿锵有力的语言进行情境启发，使学生如见其人，如闻其声，诱发学生热爱祖国、追求真理和为人类的进步事业而献身的雄心壮志。同时提问：他们为什么敢于斗争、大义凛然、慷慨牺牲呢？经过启发 ，使学生认识到：他们坚信共产主义必然胜利，一切反动派必然灭亡。他们具有这样的“大志”，才会有这样浩气长存的“大勇”。
诚然，历史课中的启发式方法远不止以上几种。但无论运用何种启发，都不能是孤立的。课堂教学运用各种启发都是互相渗透、互相交错的。同时，还要注意充分挖掘历史知识的教育潜能，做到一题多问，扩展历史知识的内涵和外延。总之，在历史教学中进行启发式教学时，要采用各种有效的方式、方法，充分调动学生眼、耳、口、手、脑等各种器官参加学习活动，将传授历史知识与发展学生的能力有机地结合起来，这同时也是新时期历史教学的发展前途所在。
【关键词】中学历史 课堂教学 启发方法 具体运用
在历史教学过程中，在典型示范与一般要求相结合、讲授与引导相结合、肯定与补充相给合的原则下，教师应采取多种多样的方法对学生进行启发，这是提高课堂效率的重要保证之一。而且，启发式教学对于实现“以教师为主导，以学生为主体，培养学生能力”的现代教学目标的实现具有极大的促进作用。历史教学中贯彻启发式教学原则，可以促进教与学良性循环的形成，同时学生的智力和品德等素质也在这一过程中得到有效的培养和提高。
一、运用启发式时，教师应遵守的原则
历史知识，具有过去性的特征，再加上中学历史科的副科地位，使学生对历史学习难以产生兴趣，这使在历史课堂教学运用启发式更为迫切。老师的课堂讲解必须具有启发性，是历史课堂教学的基本要求。教师如何才能使自己的教学具有启发性呢？这就要求教师在运用启发式时要遵从以下的启发原则：
第一，要注意激发学生学习历史的动机和兴趣。学习动机是学生内在的学习需要。学习动机中最现实、最活跃的成分是求知欲。柏拉图说：“兴趣是最好的老师。”⑤奥苏贝尔也认为，学习动机是影响学生取得学业成就的重要因素。教师讲解的内容新颖充实，采用的教学方法生动形象，运用的教学手段丰富多彩，讲解时语气饱含激情，这样就能有效地激发学生的学习动机。学生有了学习动机，就会产生强烈的求知欲望，取得好的学习成绩。
第二，要注意在教学中分清主次，抓住学习的重点和难点。一节历史课中的内容很多，有引言、正文、阅读材料、插图、原始史料、表格图示等，教师如果在讲课的过程中贪多求全，就会造成面面不全，影响到教学进度，同时也不利于学生自主能力的培养。而对于历史教学中的非重点内容，略讲甚至不讲。
第三，要注意创造良好的信息交流的课堂氛围。教学过程是师生双方的互动过程，教师是主导，学生是主体。教师的导是为了引起学生的思，是为了充分唤起学生的主体意识的觉醒，发扬学生的主人翁精神。民主的教学，活跃的课堂气氛，才能使师生心理相通，学生保持良好的学习心理，做到启而有发，问而愿答，真正发挥启发式教学的功能。
第四，要注意循序渐进，深入浅出。历史教学中有许多抽象的、理论的知识。比如历史事件的性质、意义以及对人物的评价等。尤其对低年纪的学生来讲，比较乏味。这就需要将这些理性的知识形象化、具体化，通过对具体内容的讲解，逐渐上升到理论的角度，达到培养学生能力的目的。
第五，在传授知识的同时，要教会学生掌握学习的方法，让学生自己去探求知识。俗语：“授人以鱼，不如授人以渔”，“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则于终身受用无穷”。布鲁纳说：“发现不限于那种寻求人类尙未知晓之事物的行为，正确地说，发现包括着用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。”教师的任务，可以说，在一定程度上，教给学生发现知识的本领比教给学生知识本身更重要。
第六，注意启发式提问的层次、数量和形式。提问启发，仅仅是启发式教学的一种形式和方法，教师不能以为“满堂问”就是进行启发式教学。“满堂问”看起来很热闹，但如果不注意层次，不注意对象，不注意启发的目的，自始至终都是一个模式，长久以来学生就会感到乏味，效果也就不大。其实，启发式教学艺术形式多样，有经验的教师有时一个手势，一个眼色，都同样具有启发，收到“此地无声胜有声”的效果。
启发式教学是教师为主导，学生为主体的原则在教学中的具体表现。它的最大特点是充分调动学生的积极性，引导学生积极思考，自己概括出结论，从而达到掌握知识，提高能力的目的。启发式的关键在于创设一种问题的情景，使学生产生一种“疑”的心理，即在学习过程中产生不断的矛盾。“学贵有疑，小疑小进，大疑大进”，“读书无疑者，须教有疑。有疑者，却要无疑”。在教学的过程中，教师要善于找疑、设疑，通过师生之间的相互合作，从而达到释疑的目的
二、在历史教学中常用的几种启发方式
在历史教学过程中，在典型示范与一般要求相结合、讲授与引导相结合、肯定与补充相给合的原则下，教师应采取多种多样的方法对学生进行启发，这是提高课堂效率的重要保证之一，本文仅结合自己的教学实践谈谈几种启发的方式运用。
第一、反问式的启发
反问式的启发是教师从问题相反的角度或其他角度提出问题，激发学生的思维，深化学生对历史知识本质的认识，培养学生运用历史唯物主义的历史观分析问题解决问题的方法。例如，讲《英国发动鸦片战争》时，教材上讲：“中国禁烟的消息传来，英国决定发动侵略战争”可以用反问来启发学生：如果林则徐不禁烟，英国就不会发动侵略战争了，这种观点对否？为什么？学生跃跃欲试，有的讲禁烟是借口，没有这个借口就找别的借口，或者直接发动侵略战争。有的讲是由当时国际、国内情况决定的。教师应在肯定学生的答案后，进一步提出：战争发生的必然性是什么？战争爆发的偶然性又是什么？这样就会使学生从战争爆发的必然性和偶然性的辩证关系方面来分析问题，增强他们的思维能力。
第二、推理式的启发
推理式的启发就是依据历史发展中的因果关系和内在联系，启发学生进行逻辑推理，得出正确的结论。如在讲《稀疏的资本主义萌芽》一课时，可依据休养生息政策→农业手工业发展→商品经济活跃→资本主义萌芽的逻辑推理进行启发。可提问：①明太祖实行休养生息政策的背景、目的、措施和作用是什么？②农业、手工业发展表现在哪些方面？结果如何？③商品经济空前活跃表现在哪些方面？结果如何？④资本主义最初萌芽的时间、地点、标志、特点和局限性是什么？同样，也可以依据④③②①的顺序进行逆向推理启发。不管是哪种推理，都会使学生对明朝经济发展的来笼去脉有个系统、全面的认识，明确为什么到明朝中后期会出现资本主义萌芽。 第三、判断式的启发
判断式的启发就是依据史实，经过点拔，把学生的认识提高到能反映事物发展规律的高度上来，是他们能判断历史结论的是与非。例如，“没有共产党就没有新中国”的科学论断，就是对民主革命时期各种政治力量进行一一判断总结出来的。这个问题涉及大量史实，可让学生简要回答下列问题：①太平天国运动和义和团运动的性质与失败原因；②洋务运动和戊戌变法的目的与作用；③辛亥革命的目的与失败原因；④北洋军阀和蒋介石集团要把中国引向何处？⑤中国无产阶级的特点及其政党的诞生，中国共产党是怎样领导中国人民斗争的？上述重大历史事件都证明：各种政治力量（农民、资产阶级、新老军阀），都不能担负起反帝反封建的重任。只有中国共产党才能领导中国人民推翻三座大山，建立中华人民共和国，取得了新民主主义革命的胜利。
第四、类比式的启发
类比式的启发就是将某些有共同属性的历史问题归类，进行比较，启发学生找出异同，使学生准确地把握历史知识的真谛。同时，对提高学生鉴别能力也大有益处。①纵向比较启发，例如，讲“第二次鸦片战争”时，与“鸦片战争”进行类比；引导学生从参战的国家、战争爆发的原因、性质、签订的不平等条约及条约的内容、战争的结果进行了比较，找出相同之处和第二次鸦片战争比鸦片战争侵略程度加深的内容。从而得出结论：第二次鸦片战争是鸦片战争的继续，使中国半殖民地程度进一步加深。这样纵向类比可以显示历史发展的轨迹，揭示历史发展的深度。②横向类比启发。例如，将东西方在公元前5世纪的两位有辩证思想的哲学家老子和赫拉克利特的观点进行比较。横向类比启发可以显示历史发展的相互联系，揭示历史发展的广度。
第五、扩散式启发
扩散式启发是以某个问题为中心，多角度发问，让学生层层深入思考，重新组合知识，多方掌握知识，是一种有多种答案的思维启发形式。此种启发可以培养学生的变通能力，激发学生的积极性和创造精神。例如，讲《明治维新》一课时，在学生掌握了明治维新的背景、内容、意义和局限性后，围绕这一问题可启发：①如何评价明治维新？②日本历史上两次重大改革对日本社会有什么影响？③比较明治维新与俄国1861年改革的异同。④为什么明治维新使日本走上了资本主义的道路，而中国的戊戍变法却不能？通过一题多解，引导学生多方思考问题，使学生牢固地掌握了基础知识，又学会了灵活运用知识，举一反三，触类旁通。
第六、观察启发
这是利用图片、实物、幻灯和录相等增强学生直观形象的渲染力，形成历史表象和形象思 维，然后在教师点拨和启发讲解下向逻辑思维转化，使学生找出规律或加强历史知识本质的认识。例如，讲《 黄海大战》时，让学生观看《邓世昌和直冲敌舰的致远舰》这幅插图，启发学生思考：致远舰上面为什么有那么多烟团？为什么这些烟团向右倾斜上升？从而说明它多次中弹，而又是坚持战斗，宁可葬身鱼腹，也要开足 马力向“吉野”舰冲去的果敢行动。接着再问：为什么致远舰撞不到“吉野”舰而反中鱼雷呢？经教师讲解致 远舰制造技术不如“吉野”舰先进后，启发学生认识“落后就要埃打”的道理。
第七、情境启发
这是教师用高尚激越的情感、妙趣横生的艺术语言，或用电教的手段来渲染气氛，烘托主题，使历史事件或历史人物栩栩如生，形成一种意境，来增强情绪记忆，并使学生从中受到教育。例如，讲林祥谦、李大钊、方志敏和刘胡兰等为无产阶级革命事业而献身的英雄人物时，将他们在敌人面前英勇斗争，视死如归的神态，用铿锵有力的语言进行情境启发，使学生如见其人，如闻其声，诱发学生热爱祖国、追求真理和为人类的进步事业而献身的雄心壮志。同时提问：他们为什么敢于斗争、大义凛然、慷慨牺牲呢？经过启发 ，使学生认识到：他们坚信共产主义必然胜利，一切反动派必然灭亡。他们具有这样的“大志”，才会有这样浩气长存的“大勇”。
诚然，历史课中的启发式方法远不止以上几种。但无论运用何种启发，都不能是孤立的。课堂教学运用各种启发都是互相渗透、互相交错的。同时，还要注意充分挖掘历史知识的教育潜能，做到一题多问，扩展历史知识的内涵和外延。总之，在历史教学中进行启发式教学时，要采用各种有效的方式、方法，充分调动学生眼、耳、口、手、脑等各种器官参加学习活动，将传授历史知识与发展学生的能力有机地结合起来，这同时也是新时期历史教学的发展前途所在。