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摘要：在小学语文教学听、说、读、写四个方面的能力培养中，复述能力是基于读和说的一种专项的语言表达训练方式，在复述的过程中，不但能锻炼学生的语言表达能力，还可以实现对小学生语文思维的锻炼和开发，因此，教师应当把握好复述训练的优势，抓住小学生在语文学习中的心理特点，促进复述内容和形式的多元化，实现培养学生语文思维的目的。
关键词：多元复述；小学生；语文思维
一、 引言
小学生的语文学习是一个循序渐进的过程，在现阶段的小学语文教育中，将能力和思维的训练提到了一个更为重要的位置上，因此，如何通过语文学习培养小学生的语文思维，是目前小学语文教育的重点，本文从复述内容多元化的角度讨论语文思维的培养。
二、 有效的复述训练的意义
（一） 提高语言表达条理性
从小学语文教材的课程安排特点来看，许多课文内容都具有故事性较强的特点，因此，在课文中常常会高频率地出现一些重点词汇，这些词汇不仅对小学生的课文学习和理解有所帮助，在复述训练的过程中也能起到搭建复述思路结构的作用，学生在进行课文复述的过程中，可以通过对这些典型词汇的记忆串联起对整体课文内容的记忆，从而提高复述的效率，而在复述效率提高的同时，学生的语言表达条理性也会有所上升。例如，在小学三年级上册的教材中，《虎门销烟》这一课的学习和复述就可以通过抓住重点词汇的方式来提高条理性，在这个课文中，诸如水泄不通、彩旗林立等成语就可以作为复述课文时的重点提示词语。
（二） 激发学生的想象力
复述从概念上来讲是对于课文的概括性讲述，它与朗读和背诵最大的区别在于，其不是对课文内容的原文进行原封不动的叙述，而是需要学生在复述的过程中通过个人对课文内容的理解和认识，将个人的理解和情感表达融入内容复述的过程中来进行复述。例如，小学课文中有一篇故事性极强的课文是《哪吒闹海》，相信学生们在未入学前就听过这个故事，因此，一定对课文的大致内容有个人的认识和理解，对故事中的人物也有各自不同的思想感情。因此，教师在引导学生进行这篇课文的复述训练时，可以首先听取学生对课文内容的理解和描述，然后在逐步按照课本内容的要求进行引入讲解，另外，鼓励学生发挥想象力，将课文内容中哪吒闹海生动的动作和场景描述在脑海里形成一个画面，必要时，还可组织学生观看相关的动画电影，促进学生思维的活跃，也可以促进学生对课文的学习过程有一个深刻的印象。
三、 多元化的复述类型
（一） 发散性复述
在小学课文中，有时为了表达一种深远的意境，常常会使用省略号来表达文字内容未尽的深层意思，这种情况看起来是课文内容的局限性，但从发散思维的角度来看，教师正可以利用课文中的关键词或如省略号这样的标点符号，引导学生以此为出发点，以课文内容为基础，鼓励学生发挥个人的想象力，对课文中所讲到或描述的故事用个人的理解进行进一步的创造性复述，以开阔学生的思维，让学生在想象和感知中实现个人语言表达能力的提升，也促进了学生思维的活跃和发散，最终实现培养学生思维能力的目的。
（二） 看图复述
在小学语文的课程中，插图是一类丰富的必不可少的教学内容，促进教学过程更加生动形象的形式。而且，它对于小学生复述能力的培养也具有重要的积极意义。首先，插图的色彩比较鲜明丰富，对于思维发展阶段仍处于形象思维为主导的小学生来讲，具有更强的吸引力。对于小学生来说，语文学习的积累过程往往是从兴趣中开始的。教师可以抓住学生对课文插图的浓厚兴趣，将插图的内容按照课文的文字描述进行生动的讲解，使学生在看图的过程中同步完成思维的活跃过程，随后，再鼓励学生将所听到的插图用自己的语言表达出来。看图复述，具有教学过程实施便利，学生接受度较高的优点。
（三） 角色扮演复述
这种复述方式比较适合于课文内容较为复杂，但课文主线较为明显的课程内容，这里所说的课文内容复杂，主要是指课文中所涉及的角色或人物具有多样性的特征，教师在实施复述训练时，可以以不同的角色为划分标准，让学生在不同的角色扮演中感受到整个课文内容的走向，并促进其对课文内涵有一个较为深刻的理解。例如，在课文《三顾茅庐》的学习中，就存在刘备、张飞、诸葛亮等主要人物的大段对话描写，學生在分角色复述的过程中，不但可以体会出不同角色的情绪和语言表达特征，还可以对课文的整体内容有更加生动的理解和体会。另外，角色扮演的方式，对学生语文思维培养的积极意义还在于，角色扮演的过程使学生的探索欲和好奇心得到了满足，在复述训练实施的同时，也满足了学生的心理、思维和情感需求，使小学语文的学习过程带给学生更多精神上的愉悦享受。
四、 结束语
总之，多元复述是新课标要求下提高学生语文学习兴趣的重要手段，是培养学生听、说、读、写四个方面能力全面发展的必要手段，小学语文教师在实施复述训练的过程中，要重点从丰富复述的内容和形式两方面入手，激发起学生对复述训练和语文学习的兴趣，并在实际的训练过程中达到培养和锻炼学生语文思维能力的目的。
参考文献：
[1]朱芸.引导复述，培养学生的创新思维[J].作文成功之路：教育新干线，2017（4）：94.
[2]张伟萍.浅谈小学语文教学中复述课文的方法[J].文理导航·教育研究与实践，2016（3）.
作者简介：张燕青，江苏省昆山市，昆山市周市华城美地小学。
关键词：多元复述；小学生；语文思维
一、 引言
小学生的语文学习是一个循序渐进的过程，在现阶段的小学语文教育中，将能力和思维的训练提到了一个更为重要的位置上，因此，如何通过语文学习培养小学生的语文思维，是目前小学语文教育的重点，本文从复述内容多元化的角度讨论语文思维的培养。
二、 有效的复述训练的意义
（一） 提高语言表达条理性
从小学语文教材的课程安排特点来看，许多课文内容都具有故事性较强的特点，因此，在课文中常常会高频率地出现一些重点词汇，这些词汇不仅对小学生的课文学习和理解有所帮助，在复述训练的过程中也能起到搭建复述思路结构的作用，学生在进行课文复述的过程中，可以通过对这些典型词汇的记忆串联起对整体课文内容的记忆，从而提高复述的效率，而在复述效率提高的同时，学生的语言表达条理性也会有所上升。例如，在小学三年级上册的教材中，《虎门销烟》这一课的学习和复述就可以通过抓住重点词汇的方式来提高条理性，在这个课文中，诸如水泄不通、彩旗林立等成语就可以作为复述课文时的重点提示词语。
（二） 激发学生的想象力
复述从概念上来讲是对于课文的概括性讲述，它与朗读和背诵最大的区别在于，其不是对课文内容的原文进行原封不动的叙述，而是需要学生在复述的过程中通过个人对课文内容的理解和认识，将个人的理解和情感表达融入内容复述的过程中来进行复述。例如，小学课文中有一篇故事性极强的课文是《哪吒闹海》，相信学生们在未入学前就听过这个故事，因此，一定对课文的大致内容有个人的认识和理解，对故事中的人物也有各自不同的思想感情。因此，教师在引导学生进行这篇课文的复述训练时，可以首先听取学生对课文内容的理解和描述，然后在逐步按照课本内容的要求进行引入讲解，另外，鼓励学生发挥想象力，将课文内容中哪吒闹海生动的动作和场景描述在脑海里形成一个画面，必要时，还可组织学生观看相关的动画电影，促进学生思维的活跃，也可以促进学生对课文的学习过程有一个深刻的印象。
三、 多元化的复述类型
（一） 发散性复述
在小学课文中，有时为了表达一种深远的意境，常常会使用省略号来表达文字内容未尽的深层意思，这种情况看起来是课文内容的局限性，但从发散思维的角度来看，教师正可以利用课文中的关键词或如省略号这样的标点符号，引导学生以此为出发点，以课文内容为基础，鼓励学生发挥个人的想象力，对课文中所讲到或描述的故事用个人的理解进行进一步的创造性复述，以开阔学生的思维，让学生在想象和感知中实现个人语言表达能力的提升，也促进了学生思维的活跃和发散，最终实现培养学生思维能力的目的。
（二） 看图复述
在小学语文的课程中，插图是一类丰富的必不可少的教学内容，促进教学过程更加生动形象的形式。而且，它对于小学生复述能力的培养也具有重要的积极意义。首先，插图的色彩比较鲜明丰富，对于思维发展阶段仍处于形象思维为主导的小学生来讲，具有更强的吸引力。对于小学生来说，语文学习的积累过程往往是从兴趣中开始的。教师可以抓住学生对课文插图的浓厚兴趣，将插图的内容按照课文的文字描述进行生动的讲解，使学生在看图的过程中同步完成思维的活跃过程，随后，再鼓励学生将所听到的插图用自己的语言表达出来。看图复述，具有教学过程实施便利，学生接受度较高的优点。
（三） 角色扮演复述
这种复述方式比较适合于课文内容较为复杂，但课文主线较为明显的课程内容，这里所说的课文内容复杂，主要是指课文中所涉及的角色或人物具有多样性的特征，教师在实施复述训练时，可以以不同的角色为划分标准，让学生在不同的角色扮演中感受到整个课文内容的走向，并促进其对课文内涵有一个较为深刻的理解。例如，在课文《三顾茅庐》的学习中，就存在刘备、张飞、诸葛亮等主要人物的大段对话描写，學生在分角色复述的过程中，不但可以体会出不同角色的情绪和语言表达特征，还可以对课文的整体内容有更加生动的理解和体会。另外，角色扮演的方式，对学生语文思维培养的积极意义还在于，角色扮演的过程使学生的探索欲和好奇心得到了满足，在复述训练实施的同时，也满足了学生的心理、思维和情感需求，使小学语文的学习过程带给学生更多精神上的愉悦享受。
四、 结束语
总之，多元复述是新课标要求下提高学生语文学习兴趣的重要手段，是培养学生听、说、读、写四个方面能力全面发展的必要手段，小学语文教师在实施复述训练的过程中，要重点从丰富复述的内容和形式两方面入手，激发起学生对复述训练和语文学习的兴趣，并在实际的训练过程中达到培养和锻炼学生语文思维能力的目的。
参考文献：
[1]朱芸.引导复述，培养学生的创新思维[J].作文成功之路：教育新干线，2017（4）：94.
[2]张伟萍.浅谈小学语文教学中复述课文的方法[J].文理导航·教育研究与实践，2016（3）.
作者简介：张燕青，江苏省昆山市，昆山市周市华城美地小学。