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摘要：高中化学的学习相比初中化学来说难度提升了很多，对学生的思维能力也有了更高的要求，这就导致学生在学习高中化学时，会产生极大的困难，如果没有及时正确的鼓励和疏导，很可能因为一次挫折丧失信心.为此，高中教师在进行化学教学时，都是从化学的概念基础入手.由于学生紧随上课时教师所教给的思考问题的思路思考，因此，学生们在解决化学问题时，也是从化学问题本身的概念入手，逐步深入探索已知条件和未知条件，从语言到抽象再到具体的过程.由此不难发现对于高中化学教师来说，问题的讲解及解答高中化学中的基础概念，让学生理解，与实际问题融汇贯通是重中之重.然而通过多年的教学经验及实验发现学生掌握化学概念的水平与问题表征程度有很大的关联，我们也应该以此为实验论点，探讨化学概念水平与问题表征程度的关系，这对于高中化学教学研究具有非常重要的意义.笔者从实验角度出发，为大家讲解学生化学概念掌握水平和问题表征的关系.
关键词：化学教学化学概念化学概念的水平与问题表征实验研究
一、研究之前需要准备的东西
既然是研究实验，那必不可少的就是确定研究对象，即对于实际学生的研究，只有对学生进行精准仔细的研究，才能保证实验结果的真实性.在对于选择实验对象的时候，我们要多方考量，进行仔细的思考对比，确定最佳目标，经过比较我选择本省的五所高中，教学程度有好有差，为了实验结果更加精确，我随机进行选择.但对于学生，我们均选择高三的在校生（其中不包括艺术生），在前期准备时我们需要编写测试所需用卷.首先我们准备了对学生的化学基础概念的测试，因为我们此次研究的是化学基础概念与问题表征的关系，为了实验问卷发放与回收最大统一性，在问卷答完后我们确定固定时间和地点进行统一的回收，不仅要对学生进行有关测试还要对教师进行有关了解，通过特殊的筛选方式，我们从教师和学生的共同回答中挑选出具有典型代表性的学生进行下一步的测试，我们将挑选出来的具有典型性代表的学生进行口语测试，口语测试的结果我们将以书面方式呈现，并且要时刻保证学生处于完全自然状态下的测试，杜绝作假的现象.因此，在整个实验过程中，从实验主体的选择，实验问题过程的设计，实验结果的回收和加工思考，都最大限度地保证了实验结果的精确性.
二、进一步讲解实验的研究过程
因为在上述研究准备中，我们已经知道测试环节分为两步进行，所以在进行研究时也要分为两步进行，即实验问卷和口语测试，因此在实验研究中，我们依旧分为两步分析.首先从上文中我们第一步要对高三学生的化学概念进行测试，在完成概念测试后，我们会采用spss19.0词软件对学生的测试结果进行分析.此次分析不光分析出学生的成绩高低，还要分析出一些其他方面的问题，为下一步测试打下坚实的基础.再通过软件分析及对老师的问询中，我们选择出了一些具有典型特点的学生进行下一步的测试，在接下来的测试中，我们将不再以书面形式展现，我们将以口头的形式完成测试，以及让学生把他们自己的解题过程解题思路用口述的形式展现出来，而我们不会片面的只听取一次，我们会采取手机录音及摄像的方式进行记录.通过多种方式共同进行，多方配合，最大限度确保实验结果的可信度.
三、进行数据分析
首先，我们将所有参加测试的学生进行解答的问题进行统一，也就是说，无论他们的学习程度好差，他们都将解答同一个问题.如果大家水平都差不多，基本上对于实验研究没有太大意义，不仅浪费时间，而且耽误实验正常的进行，为了避免这个问题，我们在挑选研究对象时，会选择在之前的化学概念测试中成绩相差较大的学生，我们会选择一部分成绩优异的学生，也选择一部分成绩中等的学生，再选择一部分成绩较差的学生，这样会有区分度，通过他们对同一道化学问题的解答体现出来的表征.我们发现有这种现象，一部分在之前化学概念测试中成绩不理想的学生，在解答问题时他们所用的表征时间平均都比较长，因为他们对高中化学基础概念不理解，以至于他们在解答问题时无法及时准确地找到切入点，会反复尝试，有过多的思考时间，甚至事倍功半.他们对于一个语言表征有很明显的问题.比如说紫色的晶体，对于基础知识不牢靠的学生，无法迅速反应出来，它是什么化学原料，因此他们会对此产生非常多的猜想，从而在解题时浪费了时间.高中化学教师都知道，如果不能一次性地判别出这是什么化学原料而需要运用排除法的话，浪费的时间可以说是解题时间的2倍，对于之后题目的解答也会有一定心理上的影响，造成时间上的不够，他们有很多的猜想耽误了大量的时间.对于对化学概念掌握比较扎实的学生，他们在进行解题时思路很清晰，所用的时间很少，不会进行排除法的分析，他们口述表达题时言简意赅，几乎每一道题都紧紧地扣住需要解答的问题知识要点.而与此不同，之前测试中化学概念比较差的学生在进行解题时，往往需要用排除法排除不对的选项，因此他们在进行口述时，对问题的表达模糊不清，也许需要说很多句话才可以表达出他们所需要的正确答案，不仅浪费了时间，而且解题思路十分不清晰.更是因为长时间找不到解决思路心情焦虑，无法进行正常思考，影响了发挥.通过不同程度水平的答题，我大胆猜出：对概念理解较好的人，解答问题所用的时间少，对概念理解较差的人，解答问题所用的时间较多.当然，这还需要我们在一起讨论，得出具体的结论.
四、总结
通过对以上实验结果进行分析总结，我们发现如果在教学中学生不能准确且熟练地掌握基础的化学概念，那么在他们的头脑中就很难产生全面和系统的知识框架，他们的知识将会分散，难以对知识融汇贯通，更不用说解决实际问题了.与此相联系，他们在进行问题的分析和解答时不能头脑清晰迅速地对知识进行灵活运用，就影响了他们的化学成绩.从表征问题来看，如果学生不能对基础概念很熟练地把握，他们无法在脑中形成知识的概念与体系，那么在解答问题时，他们会思考问题相当多的表征.如果思考表征过多，会导致他们的思维混乱，浪费过多的时间，有可能对题目正确率有很大影响.其实我们学过化学的人都只知道，在化学教学中，化学本来就是一个比较灵活的学科，他的题目大多以发散性题目为主，考查概念的题目为辅，这就要求我们不仅要记住概念，理解概念，也要学会运用概念.运用概念是我们得分的关键，也是我们学习的目标.虽然这么说，却并不代表化学概念的记忆是无关紧要的，恰恰相反，化学概念的记忆和理解是进行深入思考的基础，如果对化学概念都无法理解清楚的话，那么更无法深入理解各種反应的原理.这样在解答问题时，他们会有非常复杂的思想，以至于影响他们的正确率，甚至他们的思想都是不正确的.总之，通过实验结果我们发现学生对概念知识认知与理解的程度极大影响着解题的情况，掌握概念水平与问题，表征所用时间及表征错误发生的数量呈明显的负相关.因此在教学中，我们应该十分注意对学生化学基础知识的讲解，叮嘱他们对这些知识熟练进行掌握，注重培养学生对基础知识的记忆及熟练度.
关键词：化学教学化学概念化学概念的水平与问题表征实验研究
一、研究之前需要准备的东西
既然是研究实验，那必不可少的就是确定研究对象，即对于实际学生的研究，只有对学生进行精准仔细的研究，才能保证实验结果的真实性.在对于选择实验对象的时候，我们要多方考量，进行仔细的思考对比，确定最佳目标，经过比较我选择本省的五所高中，教学程度有好有差，为了实验结果更加精确，我随机进行选择.但对于学生，我们均选择高三的在校生（其中不包括艺术生），在前期准备时我们需要编写测试所需用卷.首先我们准备了对学生的化学基础概念的测试，因为我们此次研究的是化学基础概念与问题表征的关系，为了实验问卷发放与回收最大统一性，在问卷答完后我们确定固定时间和地点进行统一的回收，不仅要对学生进行有关测试还要对教师进行有关了解，通过特殊的筛选方式，我们从教师和学生的共同回答中挑选出具有典型代表性的学生进行下一步的测试，我们将挑选出来的具有典型性代表的学生进行口语测试，口语测试的结果我们将以书面方式呈现，并且要时刻保证学生处于完全自然状态下的测试，杜绝作假的现象.因此，在整个实验过程中，从实验主体的选择，实验问题过程的设计，实验结果的回收和加工思考，都最大限度地保证了实验结果的精确性.
二、进一步讲解实验的研究过程
因为在上述研究准备中，我们已经知道测试环节分为两步进行，所以在进行研究时也要分为两步进行，即实验问卷和口语测试，因此在实验研究中，我们依旧分为两步分析.首先从上文中我们第一步要对高三学生的化学概念进行测试，在完成概念测试后，我们会采用spss19.0词软件对学生的测试结果进行分析.此次分析不光分析出学生的成绩高低，还要分析出一些其他方面的问题，为下一步测试打下坚实的基础.再通过软件分析及对老师的问询中，我们选择出了一些具有典型特点的学生进行下一步的测试，在接下来的测试中，我们将不再以书面形式展现，我们将以口头的形式完成测试，以及让学生把他们自己的解题过程解题思路用口述的形式展现出来，而我们不会片面的只听取一次，我们会采取手机录音及摄像的方式进行记录.通过多种方式共同进行，多方配合，最大限度确保实验结果的可信度.
三、进行数据分析
首先，我们将所有参加测试的学生进行解答的问题进行统一，也就是说，无论他们的学习程度好差，他们都将解答同一个问题.如果大家水平都差不多，基本上对于实验研究没有太大意义，不仅浪费时间，而且耽误实验正常的进行，为了避免这个问题，我们在挑选研究对象时，会选择在之前的化学概念测试中成绩相差较大的学生，我们会选择一部分成绩优异的学生，也选择一部分成绩中等的学生，再选择一部分成绩较差的学生，这样会有区分度，通过他们对同一道化学问题的解答体现出来的表征.我们发现有这种现象，一部分在之前化学概念测试中成绩不理想的学生，在解答问题时他们所用的表征时间平均都比较长，因为他们对高中化学基础概念不理解，以至于他们在解答问题时无法及时准确地找到切入点，会反复尝试，有过多的思考时间，甚至事倍功半.他们对于一个语言表征有很明显的问题.比如说紫色的晶体，对于基础知识不牢靠的学生，无法迅速反应出来，它是什么化学原料，因此他们会对此产生非常多的猜想，从而在解题时浪费了时间.高中化学教师都知道，如果不能一次性地判别出这是什么化学原料而需要运用排除法的话，浪费的时间可以说是解题时间的2倍，对于之后题目的解答也会有一定心理上的影响，造成时间上的不够，他们有很多的猜想耽误了大量的时间.对于对化学概念掌握比较扎实的学生，他们在进行解题时思路很清晰，所用的时间很少，不会进行排除法的分析，他们口述表达题时言简意赅，几乎每一道题都紧紧地扣住需要解答的问题知识要点.而与此不同，之前测试中化学概念比较差的学生在进行解题时，往往需要用排除法排除不对的选项，因此他们在进行口述时，对问题的表达模糊不清，也许需要说很多句话才可以表达出他们所需要的正确答案，不仅浪费了时间，而且解题思路十分不清晰.更是因为长时间找不到解决思路心情焦虑，无法进行正常思考，影响了发挥.通过不同程度水平的答题，我大胆猜出：对概念理解较好的人，解答问题所用的时间少，对概念理解较差的人，解答问题所用的时间较多.当然，这还需要我们在一起讨论，得出具体的结论.
四、总结
通过对以上实验结果进行分析总结，我们发现如果在教学中学生不能准确且熟练地掌握基础的化学概念，那么在他们的头脑中就很难产生全面和系统的知识框架，他们的知识将会分散，难以对知识融汇贯通，更不用说解决实际问题了.与此相联系，他们在进行问题的分析和解答时不能头脑清晰迅速地对知识进行灵活运用，就影响了他们的化学成绩.从表征问题来看，如果学生不能对基础概念很熟练地把握，他们无法在脑中形成知识的概念与体系，那么在解答问题时，他们会思考问题相当多的表征.如果思考表征过多，会导致他们的思维混乱，浪费过多的时间，有可能对题目正确率有很大影响.其实我们学过化学的人都只知道，在化学教学中，化学本来就是一个比较灵活的学科，他的题目大多以发散性题目为主，考查概念的题目为辅，这就要求我们不仅要记住概念，理解概念，也要学会运用概念.运用概念是我们得分的关键，也是我们学习的目标.虽然这么说，却并不代表化学概念的记忆是无关紧要的，恰恰相反，化学概念的记忆和理解是进行深入思考的基础，如果对化学概念都无法理解清楚的话，那么更无法深入理解各種反应的原理.这样在解答问题时，他们会有非常复杂的思想，以至于影响他们的正确率，甚至他们的思想都是不正确的.总之，通过实验结果我们发现学生对概念知识认知与理解的程度极大影响着解题的情况，掌握概念水平与问题，表征所用时间及表征错误发生的数量呈明显的负相关.因此在教学中，我们应该十分注意对学生化学基础知识的讲解，叮嘱他们对这些知识熟练进行掌握，注重培养学生对基础知识的记忆及熟练度.