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【关键词】阅读 整体教学 培养 英语学习能力 终身学习
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）12-0098-01
阅读是学习一门外语最重要的技能之一，因此英语阅读课在英语教学中地位十分重要。我认为英语阅读课的教学目的不仅仅是帮助学生理解文章的内容，更主要的是要通过文章手把手教会学生怎样去读，去理解，从而培养学生的阅读能力，为学生的终身学习打下基础。
为了培养学生的阅读能力我在阅读课的教学中是这样做的：
一、阅读前（Pre？鄄reading）
1.巧设简单并与文章有关的问题。把学生分成几个小组让他们用英语进行讨论，再根据学生讨论的结果补充一些相关信息。这样能让学生很快进入上英语课的状态，活跃课堂气氛，培养学生的口语能力，团队协作能力，最主要的是还可以为学生下一步的阅读扫清障碍。因为学生先了解了与文章有关的内容即它的背景知识后能提高对材料的正确理解。认知心理学家奥苏贝尔认为读者在阅读时，头脑中已储存的与读物有关的基础知识有助于对文章的理解。这说明，当书面文章出现在读者面前时，读者不仅需要足够的语言知识，而且还要有关的背景知识和社会生活经验。
2.引导学生对文章题目，有关内容的插图及图表等进行仔细观察来猜测文章可能谈论的内容。这样不仅能让学生更多的了解文章的背景知识还能培养学生的观察力及猜测力。
3.选就课文的新单词，句型，语法进行巧妙的处理（留少量的单词让学生在下一步的阅读中猜测，以便培养学生的猜词能力）。例如，在讨论文章的背景知识，或通过观察图片等信息时就可以把一些单词或句型引出，或用旧词引出新词，或通过表演及一些肢体动作引出新词，也可利用现代化的教学辅助工具创设大量生动形象的语言情景，使学生在语景中理解单词。这样即能基本帮学生扫清阅读的障碍也能让学生又快又准的掌握单词。在语景中教学单词学生掌握的又快又准确，而且还能培养学生用英语来思考的能力。很多学生都是先逐个看每个单词然后再逐个翻译，习惯用汉语的思维方式来学习英语。这种教学单词的方法就培养了学生用英语来思维的能力，这也能提高阅读的速度，更有利于学生的终身英语学习。
二、阅读中（While？鄄reading）
1.针对课文提出几个最基本及有指导性的问题，要求学生默读课文后迅速找到答案。这一步只是为了提高学生快速寻找信息的能力。所以要求学生快速阅读，找到与问题有关的信息对其他的信息可以忽略或只作粗略的了解。
2.学生对文章有了初步的了解后，为了使学生能全面准确地理解和掌握文章可以根据文章内容设计多种形式的活动。如判断正误，填写表格，寻找主题句，归纳大意等。这一步主要是重视整体语篇教学。
3.进行词汇，语法及句子结构等知识的教学。教学的过程中要鼓励学生提问并对他们的问题进行解疑，另外还要教学生猜词的技巧（上下文语境，同义近义反义词，词缀等）。这样便引导学生进一步掌握单词，语法和语言结构的用法。前两步完成后学生都还处于泛读阶段，这一步就要带到学生精读。学生对课文有了整体概念之后，再学习细节也符合学生的整体——部分——整体的认知规律。避免了传统的逐句翻译——深入讲解——全面练习语言点的教法。那样学生只是枯燥地学了基础知识，阅读能力，理解能力都没有得到训练。是达不到阅读课教学的目的，既费时又费力。
三、阅读后（After？鄄reading ）
1.让学生大声朗读文章，经典优秀的文章或段落要求学生背诵。通过朗读和背诵进一步加深学生对所读文章的理解和记忆。这样既提高了学生的阅读能力又提高了他们的口头表达能力，增强了英语语感，有利于英语的终身学习。
2.根据文章内容组织一些既能激发学生兴趣又能培养英语学习能力的活动。如表演、改写、续写、评论等。
总之，在阅读教学中我一直把整体教学理论运用到教学中，以学生为主体，教师为主导，以培养学生的长期英语学习能力。
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）12-0098-01
阅读是学习一门外语最重要的技能之一，因此英语阅读课在英语教学中地位十分重要。我认为英语阅读课的教学目的不仅仅是帮助学生理解文章的内容，更主要的是要通过文章手把手教会学生怎样去读，去理解，从而培养学生的阅读能力，为学生的终身学习打下基础。
为了培养学生的阅读能力我在阅读课的教学中是这样做的：
一、阅读前（Pre？鄄reading）
1.巧设简单并与文章有关的问题。把学生分成几个小组让他们用英语进行讨论，再根据学生讨论的结果补充一些相关信息。这样能让学生很快进入上英语课的状态，活跃课堂气氛，培养学生的口语能力，团队协作能力，最主要的是还可以为学生下一步的阅读扫清障碍。因为学生先了解了与文章有关的内容即它的背景知识后能提高对材料的正确理解。认知心理学家奥苏贝尔认为读者在阅读时，头脑中已储存的与读物有关的基础知识有助于对文章的理解。这说明，当书面文章出现在读者面前时，读者不仅需要足够的语言知识，而且还要有关的背景知识和社会生活经验。
2.引导学生对文章题目，有关内容的插图及图表等进行仔细观察来猜测文章可能谈论的内容。这样不仅能让学生更多的了解文章的背景知识还能培养学生的观察力及猜测力。
3.选就课文的新单词，句型，语法进行巧妙的处理（留少量的单词让学生在下一步的阅读中猜测，以便培养学生的猜词能力）。例如，在讨论文章的背景知识，或通过观察图片等信息时就可以把一些单词或句型引出，或用旧词引出新词，或通过表演及一些肢体动作引出新词，也可利用现代化的教学辅助工具创设大量生动形象的语言情景，使学生在语景中理解单词。这样即能基本帮学生扫清阅读的障碍也能让学生又快又准的掌握单词。在语景中教学单词学生掌握的又快又准确，而且还能培养学生用英语来思考的能力。很多学生都是先逐个看每个单词然后再逐个翻译，习惯用汉语的思维方式来学习英语。这种教学单词的方法就培养了学生用英语来思维的能力，这也能提高阅读的速度，更有利于学生的终身英语学习。
二、阅读中（While？鄄reading）
1.针对课文提出几个最基本及有指导性的问题，要求学生默读课文后迅速找到答案。这一步只是为了提高学生快速寻找信息的能力。所以要求学生快速阅读，找到与问题有关的信息对其他的信息可以忽略或只作粗略的了解。
2.学生对文章有了初步的了解后，为了使学生能全面准确地理解和掌握文章可以根据文章内容设计多种形式的活动。如判断正误，填写表格，寻找主题句，归纳大意等。这一步主要是重视整体语篇教学。
3.进行词汇，语法及句子结构等知识的教学。教学的过程中要鼓励学生提问并对他们的问题进行解疑，另外还要教学生猜词的技巧（上下文语境，同义近义反义词，词缀等）。这样便引导学生进一步掌握单词，语法和语言结构的用法。前两步完成后学生都还处于泛读阶段，这一步就要带到学生精读。学生对课文有了整体概念之后，再学习细节也符合学生的整体——部分——整体的认知规律。避免了传统的逐句翻译——深入讲解——全面练习语言点的教法。那样学生只是枯燥地学了基础知识，阅读能力，理解能力都没有得到训练。是达不到阅读课教学的目的，既费时又费力。
三、阅读后（After？鄄reading ）
1.让学生大声朗读文章，经典优秀的文章或段落要求学生背诵。通过朗读和背诵进一步加深学生对所读文章的理解和记忆。这样既提高了学生的阅读能力又提高了他们的口头表达能力，增强了英语语感，有利于英语的终身学习。
2.根据文章内容组织一些既能激发学生兴趣又能培养英语学习能力的活动。如表演、改写、续写、评论等。
总之，在阅读教学中我一直把整体教学理论运用到教学中，以学生为主体，教师为主导，以培养学生的长期英语学习能力。