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【摘要】本文阐述“Gs SS 3+9”英语教学模式的产生背景、内容以及意义，认为教师应结合课堂和生活实际，在课前、课内、课后三个阶段努力挖掘“生态”“美观”“实用”三个元素，在课堂上的“九步教学”环节中落实三元素，对“story”和“song”进行创作、实践和研究，为学生提供一个欢快愉悦的学习环境。
【关键词】“Gs SS 3+9”英语教学模式 内涵 应用
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）25-0044-03
教学法和教学模式林林总总，我们常见的有讲授法（expository method）、情境教学法（situational teaching method）、快乐教学法（happy teaching）、任务型教学法（task-based teaching method）、阅读法（reading method）、合作学习（cooperative learning）等。在这些教学法和教学模式中，有些是針对学生的，笔者认为称它们为学法更合适，如合作学习;有些强调感官，如快乐教学法;有些以教师的教为中心的教学法，如3P教学法（Presentation，Practice，Production）;还有些以人名命名的教学法，如张思中“十六字”外语教学法，等等，可谓百花齐放。近年来，笔者在研究这些教法和教学模式时，也在思考有没有一种适合本土的教学模式，于是总结出了“Gs SS 3+9”英语教学模式。
一、背景
单一的教学法和教学模式必有其特色，也必将有其不到之处。笔者认为中学英语教学不应像传统翻译法教学那样过分强调语法，也不能片面追求语言交际功能而淡化语法，而是要探索出适合我国现状又要结合不同学校的教育理念和教学要求的教学新模式。而不少教学法和教学模式将学生的学习局限于课堂，没有把教学和生活结合起来，导致学生多角度多途径运用知识解决问题的能力受到限制。基于此，笔者极力倡导创建一个新教学模式来适应现代语言学习的需要：重视语法而不僵化语法;重视语言学科的特点;站在学生的角度思考教学，给学生所要的;避免花哨的、无用的、没有美感的教学设计;创设一个生态的学习环境给学生;让学生“在用中学，在学中用”，以达到“用英语做事”的目的;把学生的学习延伸到课外;糅合各种教法，取其之长为己所用。为此，我们尝试教学创新，提出“Gs SS 3+9”英语教学模式并在教学中实践。
二、“Gs SS 3+9”概述
Gs是“顾氏”汉语拼音——“Gu Shi”的音序，旨在表明该教学模式创始人的姓氏;它也是“故事”的谐音，旨在说明此教学模式与“故事”有密切联系。
SS是“story”和“song”的首字母，表明此教学模式重点关注“故事”与“歌曲童谣”等。
3指的是“课前”“课内”“课后”三个阶段，强调课前的预习、课内的新型教学、课后的练习，包括阅读、写作和一些相关英语活动。3又指“生态、美观、实用”三个元素。
9指的是课内的“九步教学”。
“Gs SS 3+9教学模式”的理念是“以生活视角重构课堂，用设计思维改变教学”。
三、“Gs SS 3+9”的具体内容
在“Gs SS 3+9”英语教学模式中，教师结合课堂和生活实际，在课前、课内、课后三个阶段努力挖掘“生态”“美观”“实用”三个元素，观察三元素对教与学的积极影响，尤其在课堂上的“九步教学”环节中落实三元素，注重检验学生学习状态，确保学生的主体地位，帮助学生克服困难，使其保持乐观积极的状态，在实践中检验和发展英语能力，为学生提供一个欢快愉悦的生态环境;教师通过对“story”和“song”进行创作、实践和研究，为教学提供文本，并探索适合学生个性的实践活动方式、方法，强调在研究过程中，发展学生自主学习能力，让不同层次的学生各有所获，获得成功的喜悦，使学生学习兴趣盎然，大幅度提高学生的听、说、读、写等综合能力，为学生的终身学习打下良好基础。
（一）关注“课前、课内、课后”三个阶段
学习不仅是在课堂上，还应该在课堂外，所以我们的英语教学要关注“课前、课内、课后”三个阶段。
1.强调课前的预习
笔者学习“颠倒教室”的一些做法，并结合实际情况灵活处理，达到预习目的。教师根据所需课时，提前一周创建下周授课重点内容的5分钟微课视频，提前一天把第二天授课重点内容的微课视频、练习上传到网络平台上。学生课前观看微课视频，通过线上班级与教师、同学交流沟通。在课前预习收到较好的效果的情况下，课堂教学时间主要用来开展活动或个别辅导。教师还可以根据单元内容编写三套试题：A套试题为基础题，B套试题为中等题，C套试题为提高题。学生选择试题进行测试，通过了B套试题测试的学生可以选学，通过了C套试题测试的学生可以跳学。
教师针对学生课前观看微课视频后的讨论情况，在课堂上重点讲解重难点，大大节约了课堂教学时间，从而有更多的时间帮助学生，给学生提供个性化支持与辅导;学生在课堂上完成作业，可得到及时辅导，他们还可以根据自己的能力选择内容和难度，节省了时间，提高了效率。这样的教学符合《义务教育英语课程标准》（2011年版）中提出的“面向全体学生，注重素质教育”。
2.完善课内的新型教学
教学模式的创立与优化离不开教学实践，而实践教学最直接的方式就是课堂教学。根据“Gs SS 3+9”英语教学模式理念，笔者创建了“九步教学”（见下表）。
3.加大力度进行课后活动
课后活动包括英语背诵比赛、听说抢答赛、面具晚会、演讲比赛、小品文艺晚会等，使学生享受英语学习带来的乐趣;或者组织学生定期观看经典外语大片、诵读世界名著篇章和欣赏欧美流行金曲;还可以引导低年级学生关注英语绘本学习，培养学生跨文化意识;师生也可共同制作练习题PPT、编写英语小故事、创作歌谣等，享受学习的快乐，让学生在阅读、创作中成长。 值得一提的是，很多英语名家都提倡学生背诵，强调对学生背诵能力的培养，如北京外国语大学教授、博士生导师梅仁毅先生就说过：“在基础阶段，或高年级，要努力背诵名篇，譬如说，背50至100篇，无论从语言还是从内容来说，这都是精华。背熟了，对了解西方文化和研究文字的应用都有好处。” 笔者是非常认同这个观点的。
（二）关注“生态”“美观”“实用”三个元素
1.生态
美国哥伦比亚师范学院院长Lawrence Cremin指出，教育生态学是运用生态学的原理来研究教育的种种现象、成因，掌握教育发展的规律，揭示教育发展的趋势和方向。近年来，不断有人提出“课堂生态”这一概念，生态教育受到的关注越来越多。教育生态学为我们提供了新的教育学研究视角，教育生态学的出现使我们能够换一种思维方式重新审视教育，而这种影响最终要体现在教育的“终端”——课堂教学上。
生态教学就是在教学活动中，力求使教学诸要素处于一种协调、平衡的状态，从而提高教学质量，培养学生的創新精神、实践能力和自学能力，使学生的基本素质和个性品质得到全面、和谐、充分的发展。随着课程改革的日益深入，人们清醒地认识到：人的发展不仅要全面化、个性化，更应是可持续的、终身的发展。呼唤生态的教育，营造充满生命活力的生态课堂，让生命得以充分舒展，势在必行。因此，及时以生态学的概念、观点对英语“课堂生态”教学进行正面和理性的探讨，有现实意义。
心理学有关研究表明，学习类型有视觉型、听觉型、动觉型三种，人在学习上有视觉强者、听觉强者或者综合型者。我们可以遵循学习者的情况开展对应的引导性的教学，我们建议视觉强者从阅读外文书籍入手，我们鼓励听觉强者从听英文歌开始，这不啻于一场非常自然的生态课，也就是我们常说的“因材施教”——有些学生是松树的种子，注定要在风雨中长成参天大树;有些学生是幼小的竹，虽然一开始高度不见长，却扎根数百平方，储备到一定程度便开始疯长……学生需要在不同的环境里成长，我们作为教育者，就是给不同的学习者以不同的“养分”。“生态”最能体现“Gs SS 3+9教学模式”理念中的“以生活视角重构课堂”。
2.美观
“美观”首先是表现形式上的美。因此，笔者认为教师的板书要简洁、美观。如果以恰当的思维导图来进行教学，更利于学生的学习。下图是教学人教版新目标英语Go For It八年级下册Unit 9阅读文本“Singapore—A Place You Will Never Forget！”时，笔者设计的思维导图，文章内容包括Language，Food，Zoo，Temperature等方面，一目了然。教师如果能引导学生通过绘制思维导图来进行学习，教学效果会更佳。
“美观”也体现在课堂节奏上的美。这要求教师进行课堂活动设计的时候，考虑学习者的接受能力，语言知识的呈现需要循序渐进、由易入难、环环相扣，勿要随意激进，让学生学得粗糙、过于狼狈，也勿要过于松散，让学生学得慵懒。课堂设计宜动静结合，适合学生的才是好的。一节节课就像一篇篇短篇小说、一场场戏剧，自有其艺术性。例如教学人教版新目标英语Go For It八年级下册Unit 6时，教师可以按照听、说、读、写的顺序，首先安排听力活动，让学生听懂不同人物角色对动词如“love”“come”“give”“keep”“cheat”“look”“shout”的使用，然后配以肢体语言说出关键词，连词成文后是戏剧呈现，让课堂到达高潮部分。
作为语言教学，英语教学的“美观”更体现在语音语调上的美。为了帮助学生有效记忆单词，笔者把单词按照相同元音或辅音进行归类，根据韵脚押韵的特性，考究语言的音律美，进行创作并定名为“英文三咏”。例如，I，white，fine，China，July，like等是人教版新目标英语Go For It七年级上册的单词，笔者把它们编成这样的句子：“我是I，皮肤white，身体fine。来自China，生于July，人人like。”三“字”为一句，让学生在朗朗上口的音律中熟记单词。目前，部分教师试用“英文三咏”进行教学，深受学生欢迎，教师也教得轻松。
3.实用
在关注“有效”的同时，笔者也呼吁关注“实用”。语言的学习是实实在在的东西，来不得半点花俏。我们所设计的每一个教学活动都应是有效的、实用的，比如，很多教师喜欢用“If We Are Happy”来导入新课，觉得歌曲轻快，可活跃课堂气氛。事实上教师不能将它用于每节课，教师应考虑歌词和教学内容的吻合度。笔者认为，在教学“身体部位”或“状语从句”等内容的时候使用该歌曲更合适些。
又如竞争机制的引入。在教学“Food and Drink”一课时，有四位教师同课异构，他们都采取了竞争机制：当每名学生或每个小组答对一个问题，便加以奖励。但是四位教师采取了不同的奖励方案：第一位教师通过让学生自己在桌面贴小星星图片的方法鼓励学生，第二位教师奖励学生中国结，第三位教师采用在黑板上画红旗的方法奖励学生，第四位教师采用在黑板上画食物（水果）的方法奖励学生。第一位教师让学生自己在桌面贴星星，其他学生没办法看得清楚，看不到别人的进步，减少了竞争的刺激性;第二位教师用中国结作为奖励品，花钱不说，中国结代表的意义与本节英语课学习的内容缺乏相关性;第三位教师的处理相对好些，把竞争桌面化、公开化;笔者认为第四位教师的处理最好，她通过画课上的相关内容——食物或水果奖励学生，贴近课文，也起到了重现知识点的作用，极大地利用了课堂资源。可见，第四位教师采用的竞争机制经过了科学的考虑，有着人性化的呈现，整体设计更“实用”。设计上的改变，教学效果也在改变。
“Gs SS 3+9”英语教学模式的理念是“以生活视角重构课堂，用设计思维改变教学”。因此，关注“生态”“美观”“实用”三个元素，创设一个含有“生态、美观、实用”三元素氛围的教学环境是我们研究的重点内容。 （三）对“story”和“song”进行创作、实践与研究
《义务教育英语课程标准》（2011年版）要求学生可以用熟悉的生活话题交流信息，能讲述简单小故事。人教版新目标英语Go for it教材中编排了神话《愚公移山》《嫦娥奔月》《皇帝的新装》《糖果屋》《后羿射日》《女娲补天》《睡美人》《灰姑娘》和 《小红帽》等。由此可见“story”和“song”的重要性，那么，创作一些适合学生使用的素材，形成配套的校本教材就显得尤为迫切了。而创作和实践校本教材的过程，将能更好地关注教师的个性化发展，让教师进行个性化的教学。
故事和歌曲充满趣味性，内容丰富，形式简单、直观，它们把抽象的语音、语法知识放在具有一定情节的故事中，实现抽象知识的形象化、枯燥乏味规则的趣味化，能有效地激发学习者的学习动机。例如上文提到的“英文三詠”，朗朗上口，再辅以动作，定能让学生在诵读中感受到语言的魅力与学习的乐趣。
四、意义
“Gs SS 3+9”英语教学模式是一个崭新的教学模式，“Gs SS 3+9”英语教学模式之探讨课题是一个崭新的研究课题，其观点和理念是笔者在前人的基础上，在实际的教学中，经过漫长的反思、整理、修改形成的。
“Gs SS 3+9”英语教学模式亮点在于对“story”和“song”的创作，并将其融入实践教学中，将为初中英语教学引进一股新的源泉;关注和落实“生态、美观、实用”三元素，将为教育者提供一个崭新的视角。“Gs SS 3+9”英语教学模式之探讨研究旨在通过教师对课内外互动教学的研究，对“story”和“song”文本的开发，挖掘、落实“生态、美观、实用”三元素，强调“以生活视角重构课堂，用设计思维改变教学”理念，以期学生在和睦、激昂、欣慰的气氛中获得实用知识、发展技能、自我锻炼，培养学生合作精神与竞争意识以及主动思维、大胆实践、创新意识，增强学生自主学习能力，让英语课堂充满生命的活力;也望能从提升教师教育教学理论水平、文化素养和驾驭课堂的能力及群体素质入手，以提高课堂教学效率为本，实现提高我市外语教学质量之目的。
注：本文系2019年度广西基础教育教学改革质量提升项目“初中英语‘Gs SS 3+9教学模式’下的创作教学实践与研究”的成果。
作者简介：顾冬梅（1974— ），女，广西北流人，大学本科学历，文学学士，高级教师，研究方向为英语教学研究。
（责编 刘小瑗）
【关键词】“Gs SS 3+9”英语教学模式 内涵 应用
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）25-0044-03
教学法和教学模式林林总总，我们常见的有讲授法（expository method）、情境教学法（situational teaching method）、快乐教学法（happy teaching）、任务型教学法（task-based teaching method）、阅读法（reading method）、合作学习（cooperative learning）等。在这些教学法和教学模式中，有些是針对学生的，笔者认为称它们为学法更合适，如合作学习;有些强调感官，如快乐教学法;有些以教师的教为中心的教学法，如3P教学法（Presentation，Practice，Production）;还有些以人名命名的教学法，如张思中“十六字”外语教学法，等等，可谓百花齐放。近年来，笔者在研究这些教法和教学模式时，也在思考有没有一种适合本土的教学模式，于是总结出了“Gs SS 3+9”英语教学模式。
一、背景
单一的教学法和教学模式必有其特色，也必将有其不到之处。笔者认为中学英语教学不应像传统翻译法教学那样过分强调语法，也不能片面追求语言交际功能而淡化语法，而是要探索出适合我国现状又要结合不同学校的教育理念和教学要求的教学新模式。而不少教学法和教学模式将学生的学习局限于课堂，没有把教学和生活结合起来，导致学生多角度多途径运用知识解决问题的能力受到限制。基于此，笔者极力倡导创建一个新教学模式来适应现代语言学习的需要：重视语法而不僵化语法;重视语言学科的特点;站在学生的角度思考教学，给学生所要的;避免花哨的、无用的、没有美感的教学设计;创设一个生态的学习环境给学生;让学生“在用中学，在学中用”，以达到“用英语做事”的目的;把学生的学习延伸到课外;糅合各种教法，取其之长为己所用。为此，我们尝试教学创新，提出“Gs SS 3+9”英语教学模式并在教学中实践。
二、“Gs SS 3+9”概述
Gs是“顾氏”汉语拼音——“Gu Shi”的音序，旨在表明该教学模式创始人的姓氏;它也是“故事”的谐音，旨在说明此教学模式与“故事”有密切联系。
SS是“story”和“song”的首字母，表明此教学模式重点关注“故事”与“歌曲童谣”等。
3指的是“课前”“课内”“课后”三个阶段，强调课前的预习、课内的新型教学、课后的练习，包括阅读、写作和一些相关英语活动。3又指“生态、美观、实用”三个元素。
9指的是课内的“九步教学”。
“Gs SS 3+9教学模式”的理念是“以生活视角重构课堂，用设计思维改变教学”。
三、“Gs SS 3+9”的具体内容
在“Gs SS 3+9”英语教学模式中，教师结合课堂和生活实际，在课前、课内、课后三个阶段努力挖掘“生态”“美观”“实用”三个元素，观察三元素对教与学的积极影响，尤其在课堂上的“九步教学”环节中落实三元素，注重检验学生学习状态，确保学生的主体地位，帮助学生克服困难，使其保持乐观积极的状态，在实践中检验和发展英语能力，为学生提供一个欢快愉悦的生态环境;教师通过对“story”和“song”进行创作、实践和研究，为教学提供文本，并探索适合学生个性的实践活动方式、方法，强调在研究过程中，发展学生自主学习能力，让不同层次的学生各有所获，获得成功的喜悦，使学生学习兴趣盎然，大幅度提高学生的听、说、读、写等综合能力，为学生的终身学习打下良好基础。
（一）关注“课前、课内、课后”三个阶段
学习不仅是在课堂上，还应该在课堂外，所以我们的英语教学要关注“课前、课内、课后”三个阶段。
1.强调课前的预习
笔者学习“颠倒教室”的一些做法，并结合实际情况灵活处理，达到预习目的。教师根据所需课时，提前一周创建下周授课重点内容的5分钟微课视频，提前一天把第二天授课重点内容的微课视频、练习上传到网络平台上。学生课前观看微课视频，通过线上班级与教师、同学交流沟通。在课前预习收到较好的效果的情况下，课堂教学时间主要用来开展活动或个别辅导。教师还可以根据单元内容编写三套试题：A套试题为基础题，B套试题为中等题，C套试题为提高题。学生选择试题进行测试，通过了B套试题测试的学生可以选学，通过了C套试题测试的学生可以跳学。
教师针对学生课前观看微课视频后的讨论情况，在课堂上重点讲解重难点，大大节约了课堂教学时间，从而有更多的时间帮助学生，给学生提供个性化支持与辅导;学生在课堂上完成作业，可得到及时辅导，他们还可以根据自己的能力选择内容和难度，节省了时间，提高了效率。这样的教学符合《义务教育英语课程标准》（2011年版）中提出的“面向全体学生，注重素质教育”。
2.完善课内的新型教学
教学模式的创立与优化离不开教学实践，而实践教学最直接的方式就是课堂教学。根据“Gs SS 3+9”英语教学模式理念，笔者创建了“九步教学”（见下表）。
3.加大力度进行课后活动
课后活动包括英语背诵比赛、听说抢答赛、面具晚会、演讲比赛、小品文艺晚会等，使学生享受英语学习带来的乐趣;或者组织学生定期观看经典外语大片、诵读世界名著篇章和欣赏欧美流行金曲;还可以引导低年级学生关注英语绘本学习，培养学生跨文化意识;师生也可共同制作练习题PPT、编写英语小故事、创作歌谣等，享受学习的快乐，让学生在阅读、创作中成长。 值得一提的是，很多英语名家都提倡学生背诵，强调对学生背诵能力的培养，如北京外国语大学教授、博士生导师梅仁毅先生就说过：“在基础阶段，或高年级，要努力背诵名篇，譬如说，背50至100篇，无论从语言还是从内容来说，这都是精华。背熟了，对了解西方文化和研究文字的应用都有好处。” 笔者是非常认同这个观点的。
（二）关注“生态”“美观”“实用”三个元素
1.生态
美国哥伦比亚师范学院院长Lawrence Cremin指出，教育生态学是运用生态学的原理来研究教育的种种现象、成因，掌握教育发展的规律，揭示教育发展的趋势和方向。近年来，不断有人提出“课堂生态”这一概念，生态教育受到的关注越来越多。教育生态学为我们提供了新的教育学研究视角，教育生态学的出现使我们能够换一种思维方式重新审视教育，而这种影响最终要体现在教育的“终端”——课堂教学上。
生态教学就是在教学活动中，力求使教学诸要素处于一种协调、平衡的状态，从而提高教学质量，培养学生的創新精神、实践能力和自学能力，使学生的基本素质和个性品质得到全面、和谐、充分的发展。随着课程改革的日益深入，人们清醒地认识到：人的发展不仅要全面化、个性化，更应是可持续的、终身的发展。呼唤生态的教育，营造充满生命活力的生态课堂，让生命得以充分舒展，势在必行。因此，及时以生态学的概念、观点对英语“课堂生态”教学进行正面和理性的探讨，有现实意义。
心理学有关研究表明，学习类型有视觉型、听觉型、动觉型三种，人在学习上有视觉强者、听觉强者或者综合型者。我们可以遵循学习者的情况开展对应的引导性的教学，我们建议视觉强者从阅读外文书籍入手，我们鼓励听觉强者从听英文歌开始，这不啻于一场非常自然的生态课，也就是我们常说的“因材施教”——有些学生是松树的种子，注定要在风雨中长成参天大树;有些学生是幼小的竹，虽然一开始高度不见长，却扎根数百平方，储备到一定程度便开始疯长……学生需要在不同的环境里成长，我们作为教育者，就是给不同的学习者以不同的“养分”。“生态”最能体现“Gs SS 3+9教学模式”理念中的“以生活视角重构课堂”。
2.美观
“美观”首先是表现形式上的美。因此，笔者认为教师的板书要简洁、美观。如果以恰当的思维导图来进行教学，更利于学生的学习。下图是教学人教版新目标英语Go For It八年级下册Unit 9阅读文本“Singapore—A Place You Will Never Forget！”时，笔者设计的思维导图，文章内容包括Language，Food，Zoo，Temperature等方面，一目了然。教师如果能引导学生通过绘制思维导图来进行学习，教学效果会更佳。
“美观”也体现在课堂节奏上的美。这要求教师进行课堂活动设计的时候，考虑学习者的接受能力，语言知识的呈现需要循序渐进、由易入难、环环相扣，勿要随意激进，让学生学得粗糙、过于狼狈，也勿要过于松散，让学生学得慵懒。课堂设计宜动静结合，适合学生的才是好的。一节节课就像一篇篇短篇小说、一场场戏剧，自有其艺术性。例如教学人教版新目标英语Go For It八年级下册Unit 6时，教师可以按照听、说、读、写的顺序，首先安排听力活动，让学生听懂不同人物角色对动词如“love”“come”“give”“keep”“cheat”“look”“shout”的使用，然后配以肢体语言说出关键词，连词成文后是戏剧呈现，让课堂到达高潮部分。
作为语言教学，英语教学的“美观”更体现在语音语调上的美。为了帮助学生有效记忆单词，笔者把单词按照相同元音或辅音进行归类，根据韵脚押韵的特性，考究语言的音律美，进行创作并定名为“英文三咏”。例如，I，white，fine，China，July，like等是人教版新目标英语Go For It七年级上册的单词，笔者把它们编成这样的句子：“我是I，皮肤white，身体fine。来自China，生于July，人人like。”三“字”为一句，让学生在朗朗上口的音律中熟记单词。目前，部分教师试用“英文三咏”进行教学，深受学生欢迎，教师也教得轻松。
3.实用
在关注“有效”的同时，笔者也呼吁关注“实用”。语言的学习是实实在在的东西，来不得半点花俏。我们所设计的每一个教学活动都应是有效的、实用的，比如，很多教师喜欢用“If We Are Happy”来导入新课，觉得歌曲轻快，可活跃课堂气氛。事实上教师不能将它用于每节课，教师应考虑歌词和教学内容的吻合度。笔者认为，在教学“身体部位”或“状语从句”等内容的时候使用该歌曲更合适些。
又如竞争机制的引入。在教学“Food and Drink”一课时，有四位教师同课异构，他们都采取了竞争机制：当每名学生或每个小组答对一个问题，便加以奖励。但是四位教师采取了不同的奖励方案：第一位教师通过让学生自己在桌面贴小星星图片的方法鼓励学生，第二位教师奖励学生中国结，第三位教师采用在黑板上画红旗的方法奖励学生，第四位教师采用在黑板上画食物（水果）的方法奖励学生。第一位教师让学生自己在桌面贴星星，其他学生没办法看得清楚，看不到别人的进步，减少了竞争的刺激性;第二位教师用中国结作为奖励品，花钱不说，中国结代表的意义与本节英语课学习的内容缺乏相关性;第三位教师的处理相对好些，把竞争桌面化、公开化;笔者认为第四位教师的处理最好，她通过画课上的相关内容——食物或水果奖励学生，贴近课文，也起到了重现知识点的作用，极大地利用了课堂资源。可见，第四位教师采用的竞争机制经过了科学的考虑，有着人性化的呈现，整体设计更“实用”。设计上的改变，教学效果也在改变。
“Gs SS 3+9”英语教学模式的理念是“以生活视角重构课堂，用设计思维改变教学”。因此，关注“生态”“美观”“实用”三个元素，创设一个含有“生态、美观、实用”三元素氛围的教学环境是我们研究的重点内容。 （三）对“story”和“song”进行创作、实践与研究
《义务教育英语课程标准》（2011年版）要求学生可以用熟悉的生活话题交流信息，能讲述简单小故事。人教版新目标英语Go for it教材中编排了神话《愚公移山》《嫦娥奔月》《皇帝的新装》《糖果屋》《后羿射日》《女娲补天》《睡美人》《灰姑娘》和 《小红帽》等。由此可见“story”和“song”的重要性，那么，创作一些适合学生使用的素材，形成配套的校本教材就显得尤为迫切了。而创作和实践校本教材的过程，将能更好地关注教师的个性化发展，让教师进行个性化的教学。
故事和歌曲充满趣味性，内容丰富，形式简单、直观，它们把抽象的语音、语法知识放在具有一定情节的故事中，实现抽象知识的形象化、枯燥乏味规则的趣味化，能有效地激发学习者的学习动机。例如上文提到的“英文三詠”，朗朗上口，再辅以动作，定能让学生在诵读中感受到语言的魅力与学习的乐趣。
四、意义
“Gs SS 3+9”英语教学模式是一个崭新的教学模式，“Gs SS 3+9”英语教学模式之探讨课题是一个崭新的研究课题，其观点和理念是笔者在前人的基础上，在实际的教学中，经过漫长的反思、整理、修改形成的。
“Gs SS 3+9”英语教学模式亮点在于对“story”和“song”的创作，并将其融入实践教学中，将为初中英语教学引进一股新的源泉;关注和落实“生态、美观、实用”三元素，将为教育者提供一个崭新的视角。“Gs SS 3+9”英语教学模式之探讨研究旨在通过教师对课内外互动教学的研究，对“story”和“song”文本的开发，挖掘、落实“生态、美观、实用”三元素，强调“以生活视角重构课堂，用设计思维改变教学”理念，以期学生在和睦、激昂、欣慰的气氛中获得实用知识、发展技能、自我锻炼，培养学生合作精神与竞争意识以及主动思维、大胆实践、创新意识，增强学生自主学习能力，让英语课堂充满生命的活力;也望能从提升教师教育教学理论水平、文化素养和驾驭课堂的能力及群体素质入手，以提高课堂教学效率为本，实现提高我市外语教学质量之目的。
注：本文系2019年度广西基础教育教学改革质量提升项目“初中英语‘Gs SS 3+9教学模式’下的创作教学实践与研究”的成果。
作者简介：顾冬梅（1974— ），女，广西北流人，大学本科学历，文学学士，高级教师，研究方向为英语教学研究。
（责编 刘小瑗）