论文部分内容阅读
摘 要：教学素材是指一切可以用于教学的有价值的材料，它是知识的载体、教学的媒介。素材质量的高低直接影响着课堂的实效性。本文主要谈如何挖掘、组织、利用教学素材，关系到我们每一节课的质量，是我们每天都在思考和解决的问题。
关键词：教学素材;灵活运用;课堂效率;提升
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）36-0069-01
数学是思维的体操，一堂成功的数学课不能没有思维的挑战，而这个挑战是应该来自于有思维价值的教学素材，这样的素材有很多，好问题就是其中的一种。那么如何为学生准备好的教学素材，才能使学生既爱学又真的有所收获呢？在挖掘与利用教学素材上我主要从以下两方面来考虑：
1.选准教学素材
在我们的周围有着丰富的教学素材，如何选择，教师要有选取的标准。我认为好的素材应该是情感上使孩子们能喜欢，知识上使孩子们能接受，思维上能利于孩子们思考，这样知、情、意和谐统一，有利于孩子们发展的素材就是好素材。
（1）选取有思维价值的素材，体现数学学科特点
问题是数学的心脏，一个具有探究价值的问题，往往能够引发学生积极的思考、激烈的争论，而学生的思维正是在这种展开的过程中得以发展。因此我在每节课前都在寻找、挖掘有思维价值的数学问题在讲完乘法后，多数学生都产生了“两个数相乘的结果比相加的结果要大”的认识，而这正是教育学生全面看问题的好素材，因此在课上设计了“苹果乘苹果与苹果加苹果谁大”的问题，引起学生们激烈的争论，这个过程就是学生找证据说服对方的过程，也正是学生思维发展的过程。
不断的教学实践是我不断地从教材上，从孩子身上寻找、挖掘、提出有探究价值问题的过程。在“10的认识”一课中，提出把10個苹果分给2只小猴，怎样分公平？要是分给5只小猴呢？在学生对乘法有了初步认识的情况下提出：为什么有些加数不完全相同的连加算式，也能用乘法计算出结果？这些问题能带给学生深深的思考，使学生真正有所感，有所悟。
叶澜教授曾说：对孩子最大的浪费，是智力的浪费。实践中我越发感到，精心发现并选取那些在学生的认识上具有普遍性与典型性的问题作教学素材，就能引发学生的真思考，就能达到发展学生思维、开启学生智慧的最佳效果，数学学科的特点才能得以体现。
（2）选取有人文价值的素材，为学生的发展服务
学生生活中有很多有价值的素材，只要我们用心去观察，就一定能发现。统计的教学就是学生生活中暴露出的问题引发了我的教学灵感，发现学生偏食后把水果加餐小调查引入统计的教学中，用统计学家对微量元素的统计打动学生，使学生感受到偏食的害处，建立食物要搭配着吃的科学饮食习惯;发现学生视力下降把“明亮的眼睛”小调查引入课堂，用统计出的数据引起学生的关注，共商措施，保护自己的眼睛。达尔文说：“科学就是整理事实，以便从中得出普遍的规律或结论。”整个教学过程使我深深领悟到：用事实说话、用数据说话来教育学生的效果远比说教更有力度，整节课因素材的价值而精彩。
2.用活教学素材
选取了有价值的素材，关键还要用活素材，使素材真正为教学目标服务。为学生的发展服务。因此，当我们选准了素材后，首先要思考的是以怎样的形式呈现给孩子们，以激活素材，用活素材。对于低年级学生来讲，他们喜欢在充满了趣味的情境中学习，因此我们首先要在环节设计的趣味化上下工夫，把静止的画面变为动态的情境，把素材冰冷的美丽变为学生火热的思考。
（1）化静为动、激发兴趣
从事低年级数学教学，深深地了解我的学生们，对于他们来说，没有什么比富有童趣的游戏、情境更有吸引力了。因此，对于低年级学生来说环节设计童趣化是用活素材的好方法。
为引导一年级孩子感受解决问题方法的多样性，我设计了射击比赛，请学生做裁判，极大地调动了学生学习的积极性，在不断的对比中，他们找到了多种比大小的方法。
一个个有趣的游戏、一个个诱人的情境，童趣化的素材呈现方式深深吸引孩子们，他们觉得数学课好玩、数学有意思，正如一个学生所言：学数学就像看电影样。一句话透出了学生对数学的情感。让学生发自内心的喜爱数学，自主地学习数学是我们共同的心愿。只有把有价值的素材以符合学生年龄特点的形式呈现给孩子，我们的孩子们才会真的对数学感兴趣，才能爱上数学。
（2）设置冲突、激活思维
趣味不是目的，有趣情境中的数学思考更重要。用活素材，目的在于激活孩子的思维。在环节中设置思维冲突点，设置思维发展点来使孩子们的思维产生碰撞，让学生的思维在碰撞中被激活。从而真正使数学教学从形式走向内容。
例如，4和3、7在一起4是7的一部分，在和1、3做朋友时4又是整体，4到底是整体还是部分，这样就给学生设置了认知冲突，让学生在思辨的过程中辩证地看问题。
没有教师对素材的巧设计，就不会有学生的巧思考，激活素材，目的在于引起学生思考，使学习内容更具有吸引力，更具有挑战性，让孩子们感受到思维的乐趣选准教学素材，用活教学素材，才能上好数学课，才能使我们的孩子们真正受益，让我们选准教学素材，用活教学素材，让我们的数学课因活用素材而精彩。
以上是我透过几个点对选择和运用教学素材的一些粗浅的认识，其中有一些成功的地方，我想这要感谢我的学生，因为他们是我教学灵感的源泉，是他们天真的问题引燃了数学课堂中的一次又一次的火花，是他们稚嫩的话语引导着我在教学中不断的追求和反思。
参考文献
[1]李永中.提高小学数学观察能力的有效性教学浅探[J] 数学学习与研究，2016（24）
[2]池剑华.试论数学课堂的有效性教学策略[J]福建基础教育研究，2010（09）
关键词：教学素材;灵活运用;课堂效率;提升
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）36-0069-01
数学是思维的体操，一堂成功的数学课不能没有思维的挑战，而这个挑战是应该来自于有思维价值的教学素材，这样的素材有很多，好问题就是其中的一种。那么如何为学生准备好的教学素材，才能使学生既爱学又真的有所收获呢？在挖掘与利用教学素材上我主要从以下两方面来考虑：
1.选准教学素材
在我们的周围有着丰富的教学素材，如何选择，教师要有选取的标准。我认为好的素材应该是情感上使孩子们能喜欢，知识上使孩子们能接受，思维上能利于孩子们思考，这样知、情、意和谐统一，有利于孩子们发展的素材就是好素材。
（1）选取有思维价值的素材，体现数学学科特点
问题是数学的心脏，一个具有探究价值的问题，往往能够引发学生积极的思考、激烈的争论，而学生的思维正是在这种展开的过程中得以发展。因此我在每节课前都在寻找、挖掘有思维价值的数学问题在讲完乘法后，多数学生都产生了“两个数相乘的结果比相加的结果要大”的认识，而这正是教育学生全面看问题的好素材，因此在课上设计了“苹果乘苹果与苹果加苹果谁大”的问题，引起学生们激烈的争论，这个过程就是学生找证据说服对方的过程，也正是学生思维发展的过程。
不断的教学实践是我不断地从教材上，从孩子身上寻找、挖掘、提出有探究价值问题的过程。在“10的认识”一课中，提出把10個苹果分给2只小猴，怎样分公平？要是分给5只小猴呢？在学生对乘法有了初步认识的情况下提出：为什么有些加数不完全相同的连加算式，也能用乘法计算出结果？这些问题能带给学生深深的思考，使学生真正有所感，有所悟。
叶澜教授曾说：对孩子最大的浪费，是智力的浪费。实践中我越发感到，精心发现并选取那些在学生的认识上具有普遍性与典型性的问题作教学素材，就能引发学生的真思考，就能达到发展学生思维、开启学生智慧的最佳效果，数学学科的特点才能得以体现。
（2）选取有人文价值的素材，为学生的发展服务
学生生活中有很多有价值的素材，只要我们用心去观察，就一定能发现。统计的教学就是学生生活中暴露出的问题引发了我的教学灵感，发现学生偏食后把水果加餐小调查引入统计的教学中，用统计学家对微量元素的统计打动学生，使学生感受到偏食的害处，建立食物要搭配着吃的科学饮食习惯;发现学生视力下降把“明亮的眼睛”小调查引入课堂，用统计出的数据引起学生的关注，共商措施，保护自己的眼睛。达尔文说：“科学就是整理事实，以便从中得出普遍的规律或结论。”整个教学过程使我深深领悟到：用事实说话、用数据说话来教育学生的效果远比说教更有力度，整节课因素材的价值而精彩。
2.用活教学素材
选取了有价值的素材，关键还要用活素材，使素材真正为教学目标服务。为学生的发展服务。因此，当我们选准了素材后，首先要思考的是以怎样的形式呈现给孩子们，以激活素材，用活素材。对于低年级学生来讲，他们喜欢在充满了趣味的情境中学习，因此我们首先要在环节设计的趣味化上下工夫，把静止的画面变为动态的情境，把素材冰冷的美丽变为学生火热的思考。
（1）化静为动、激发兴趣
从事低年级数学教学，深深地了解我的学生们，对于他们来说，没有什么比富有童趣的游戏、情境更有吸引力了。因此，对于低年级学生来说环节设计童趣化是用活素材的好方法。
为引导一年级孩子感受解决问题方法的多样性，我设计了射击比赛，请学生做裁判，极大地调动了学生学习的积极性，在不断的对比中，他们找到了多种比大小的方法。
一个个有趣的游戏、一个个诱人的情境，童趣化的素材呈现方式深深吸引孩子们，他们觉得数学课好玩、数学有意思，正如一个学生所言：学数学就像看电影样。一句话透出了学生对数学的情感。让学生发自内心的喜爱数学，自主地学习数学是我们共同的心愿。只有把有价值的素材以符合学生年龄特点的形式呈现给孩子，我们的孩子们才会真的对数学感兴趣，才能爱上数学。
（2）设置冲突、激活思维
趣味不是目的，有趣情境中的数学思考更重要。用活素材，目的在于激活孩子的思维。在环节中设置思维冲突点，设置思维发展点来使孩子们的思维产生碰撞，让学生的思维在碰撞中被激活。从而真正使数学教学从形式走向内容。
例如，4和3、7在一起4是7的一部分，在和1、3做朋友时4又是整体，4到底是整体还是部分，这样就给学生设置了认知冲突，让学生在思辨的过程中辩证地看问题。
没有教师对素材的巧设计，就不会有学生的巧思考，激活素材，目的在于引起学生思考，使学习内容更具有吸引力，更具有挑战性，让孩子们感受到思维的乐趣选准教学素材，用活教学素材，才能上好数学课，才能使我们的孩子们真正受益，让我们选准教学素材，用活教学素材，让我们的数学课因活用素材而精彩。
以上是我透过几个点对选择和运用教学素材的一些粗浅的认识，其中有一些成功的地方，我想这要感谢我的学生，因为他们是我教学灵感的源泉，是他们天真的问题引燃了数学课堂中的一次又一次的火花，是他们稚嫩的话语引导着我在教学中不断的追求和反思。
参考文献
[1]李永中.提高小学数学观察能力的有效性教学浅探[J] 数学学习与研究，2016（24）
[2]池剑华.试论数学课堂的有效性教学策略[J]福建基础教育研究，2010（09）