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利用多媒体技术辅助课堂教学，从根本上改变了传统的教学模式，使用图形、图像、文字、声音、动画可以调动学生的多种感觉，创设良好的学习氛围，这不仅有助于创造学生阅读和思考的环境和气氛，还可以调动学生的积极性，优化并提高学生的思维能力，丰富教学内容，增大课容量，缩短认知过程，节省课堂教学时间，减轻学生课业负担，提高课堂教学效率，促进学生整体素质的提高。多媒体技术的诸多优势显而易见，但是，如果过多、过滥地运用多媒体教学，就会喧宾夺主，违背多媒体“辅助”教学的宗旨，从而导致课堂教学流于形式，影响教学效果。因此，把握好多媒体在教学中使用的切入点是至关重要的。下面，笔者就多媒体在初中英语教学中的应用谈几点体会。
一、激发学生学习英语兴趣时，合理运用多媒体
兴趣是最好的老师。实践证明：学生对学习科目有兴趣，也就容易激发其学习的积极性，而不感到学习是一种负担。中学生的特点决定了他们生性活泼、好动、好奇心强，而英语对他们来说是陌生的，也是神秘的。充分利用多媒体技术，可以把一些需要学习的单词、对话以生动形象的画面、音响表现出来，从而使学生置身于以英语为主要对话的语言环境中，激发其学习兴趣，寓教于乐，玩中学，学中玩。老师能够轻轻松松地完成教学任务，学生容易接受，也记得牢。例如我们在教“What is your favorite sport?”这个课时的时候，可以将运动会赛场上的情景图片做成课件，当画面出现时，老师问:“What are they doing?”学生回答:“They are running/swimming/playing basketball/playing football/skating…”然后老师提问:“What is your favorite sport?”学生可以指着画面上的图片回答:“My favorite sport is…”，老师可以继续问:“Can you do like that?”然后让学生模仿这些运动，从而大大提高了学生学习的积极性和主动性。
二、加强和修正英语语音练习时，恰当运用多媒体
多媒体语音室播放的音频效果是经过语音设备复制的，是一种纯正的、近乎没有人为修正的语言环境，这种语言环境能帮助学生增强语感，纠正发音，积累英语语境体验，增强在口语环境中的自我调整能力，可以保证学生发音的准确率。语音室的英语教学可以使学生得到纯正的英语语音元素，这相当于请了一位专职的英语教师在不断地帮你修正，学生的英语听力及语言修正能力在语音纯正的音频材料中得到了加强和修正，最后还可对每个学生的跟读过程进行录音，选择部分典型的录音，让全体同学听并指出其中的优点和不足。多媒体画面上声音和口形的变化学生可以一目了然，通过反复的听和读，学生得到了充分的练习，而且非常感兴趣。有的学生爱看动画片，教师就可以设计一些动画，并配以对话，创造真实的语言环境，让学生知道在什么样的情境中用什么样的语言来交际。这样，不仅使学生学到了知识，加深了对语言点的理解，还可以让学生模拟真实情景实际应用，这是一般的传统教学手段所望尘莫及的。
三、英语练习课和复习课增加课堂信息量，亟用多媒体
近年来的中考试题，大部分是考查学生对知识点的理解和运用。原来通过英语教学参考书、英语习题集和英语杂志等来编辑编印英语测试题，既难全面又要花费大量的时间和精力，以致出现平时讲课本、考试时做卷子的现象，学生没有养成运用所学知识解决实际生活问题的习惯，自然难以培养出实际运用英语的能力，以至于见到应用型的题型就不知从何下手。而利用多媒体编辑英语试题，则便捷、全面、丰富得多。多媒体为测试提供了容量巨大的存储工具和高效的选题、组卷、统计和分析工具。利用多媒体交互性的特点，设计一些变式练习和一些开放式的练习，如果合理使用，可以收到事半功倍的效果。多媒体丰富多采、生动活泼、容量大、能快速的反馈信息，实现课堂练习的有效反馈、即时矫正。利用计算机的测试功能，可当堂对本课的全部知识进行全班达标检测。如在计算机上进行英语课堂测试，由教师将课前编制的试题发送到每一台学生机上，并能按顺序调出检测题，学生当堂解答，自动判卷，当场给出测试结果，及时评价，快速反馈，有利于纠正错误，有效地解决评价多元化的问题。尤其是在初三英语的专题复习课时中，多媒体课件多样化、大容量的优点更是发挥得淋漓尽致。
四、培养学生丰富的想象力时，巧用多媒体
多媒体具有交互反馈功能，化静为动，虚实结合，沟通及时，有助于丰富学生的想象力。如教学Planting the trees单元时，可以通过制作一些背景资料片，首先展现出我们丰富的森林资源；其次展现周围的板材厂加工的树木，引发学生思考这些树木是从何而来的；然后展现森林资源遭受大量破坏，生活环境越来越糟糕；最后呈现出一幅濒临死亡的某种动物的卡通动画画面。然后提出一系列问题：What shall we do? What can we do? How to protect the environment?通过这样发人深思的问题，让学生学会自己去思考，自己去总结，提出自己的见解。这样既完成了英语知识的教育，又实施了情感教育，真正达到了教书育人的目的。这样的教学效果比在黑板上随便画个地图让学生说或死记课本上的例句要深刻的多。
一、激发学生学习英语兴趣时，合理运用多媒体
兴趣是最好的老师。实践证明：学生对学习科目有兴趣，也就容易激发其学习的积极性，而不感到学习是一种负担。中学生的特点决定了他们生性活泼、好动、好奇心强，而英语对他们来说是陌生的，也是神秘的。充分利用多媒体技术，可以把一些需要学习的单词、对话以生动形象的画面、音响表现出来，从而使学生置身于以英语为主要对话的语言环境中，激发其学习兴趣，寓教于乐，玩中学，学中玩。老师能够轻轻松松地完成教学任务，学生容易接受，也记得牢。例如我们在教“What is your favorite sport?”这个课时的时候，可以将运动会赛场上的情景图片做成课件，当画面出现时，老师问:“What are they doing?”学生回答:“They are running/swimming/playing basketball/playing football/skating…”然后老师提问:“What is your favorite sport?”学生可以指着画面上的图片回答:“My favorite sport is…”，老师可以继续问:“Can you do like that?”然后让学生模仿这些运动，从而大大提高了学生学习的积极性和主动性。
二、加强和修正英语语音练习时，恰当运用多媒体
多媒体语音室播放的音频效果是经过语音设备复制的，是一种纯正的、近乎没有人为修正的语言环境，这种语言环境能帮助学生增强语感，纠正发音，积累英语语境体验，增强在口语环境中的自我调整能力，可以保证学生发音的准确率。语音室的英语教学可以使学生得到纯正的英语语音元素，这相当于请了一位专职的英语教师在不断地帮你修正，学生的英语听力及语言修正能力在语音纯正的音频材料中得到了加强和修正，最后还可对每个学生的跟读过程进行录音，选择部分典型的录音，让全体同学听并指出其中的优点和不足。多媒体画面上声音和口形的变化学生可以一目了然，通过反复的听和读，学生得到了充分的练习，而且非常感兴趣。有的学生爱看动画片，教师就可以设计一些动画，并配以对话，创造真实的语言环境，让学生知道在什么样的情境中用什么样的语言来交际。这样，不仅使学生学到了知识，加深了对语言点的理解，还可以让学生模拟真实情景实际应用，这是一般的传统教学手段所望尘莫及的。
三、英语练习课和复习课增加课堂信息量，亟用多媒体
近年来的中考试题，大部分是考查学生对知识点的理解和运用。原来通过英语教学参考书、英语习题集和英语杂志等来编辑编印英语测试题，既难全面又要花费大量的时间和精力，以致出现平时讲课本、考试时做卷子的现象，学生没有养成运用所学知识解决实际生活问题的习惯，自然难以培养出实际运用英语的能力，以至于见到应用型的题型就不知从何下手。而利用多媒体编辑英语试题，则便捷、全面、丰富得多。多媒体为测试提供了容量巨大的存储工具和高效的选题、组卷、统计和分析工具。利用多媒体交互性的特点，设计一些变式练习和一些开放式的练习，如果合理使用，可以收到事半功倍的效果。多媒体丰富多采、生动活泼、容量大、能快速的反馈信息，实现课堂练习的有效反馈、即时矫正。利用计算机的测试功能，可当堂对本课的全部知识进行全班达标检测。如在计算机上进行英语课堂测试，由教师将课前编制的试题发送到每一台学生机上，并能按顺序调出检测题，学生当堂解答，自动判卷，当场给出测试结果，及时评价，快速反馈，有利于纠正错误，有效地解决评价多元化的问题。尤其是在初三英语的专题复习课时中，多媒体课件多样化、大容量的优点更是发挥得淋漓尽致。
四、培养学生丰富的想象力时，巧用多媒体
多媒体具有交互反馈功能，化静为动，虚实结合，沟通及时，有助于丰富学生的想象力。如教学Planting the trees单元时，可以通过制作一些背景资料片，首先展现出我们丰富的森林资源；其次展现周围的板材厂加工的树木，引发学生思考这些树木是从何而来的；然后展现森林资源遭受大量破坏，生活环境越来越糟糕；最后呈现出一幅濒临死亡的某种动物的卡通动画画面。然后提出一系列问题：What shall we do? What can we do? How to protect the environment?通过这样发人深思的问题，让学生学会自己去思考，自己去总结，提出自己的见解。这样既完成了英语知识的教育，又实施了情感教育，真正达到了教书育人的目的。这样的教学效果比在黑板上随便画个地图让学生说或死记课本上的例句要深刻的多。