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摘 要：叶圣陶是我国著名的教育学家，他所提出的多个教学理念符合素质教育的要求，对一线教师所组織的教学活动有着深远的启迪意义。其中，叶圣陶为了解决“知行脱节”以及我国中学生应用能力水平低下的问题，提出了“学校即社会”“生活即教育”等多种理念，认为学科教学应以生活化教学来促进学生的全面成长。本文便将结合笔者的教学探索，从开发生活资源、创设生活情境、组织生活实践三个角度，来分析叶圣陶所提出的“生活即教育”思想在初中道德与法治课程中的具体体现。
关键词：初中；道德与法治；叶圣陶；生活即教育
道德与法治课程是针对初中生的道德品质与生活赏识等问题而开设的德育课程，此类课程与常规文化课最大的不同之处便在于，“情感、态度价值观”这个目标是最为主要的教学目标。若脱离初中生的生活实际与精神需求，那么将导致道德与法治课程流于形式，削弱道德与法治课程在塑造学生个性、约束学生行为、规范学生思想、丰富学生精神世界等方面的积极作用。因此，初中道德与法治教学必须要体现出叶圣陶先生所提出的“生活即教育”的教学理念，促使初中生在生活化的课程内容与综合实践活动下形成正确的人生观、世界观与价值观。
一、 开发生活资源
开发生活资源主要是针对初中生在现实生活中所存在的行为习惯与道德缺陷，利用学生熟悉的生活问题与课程资源来提出教学问题，让学生们认真反思自己与他人真实存在的行为而展开的教学活动。开发生活资源是促使初中道德与法治课程走向生活化教学的基本方式，而这就需要教师建立开放的教学观念，以教材为中心来扩充教学内容。
就比如在“好习惯受用一生”一课中，笔者便提前进行了教学准备，即利用智能手机拍摄初中生在日常生活中所表现出来的各种习惯。比如，有的学生吃东西前没有洗手的好习惯，不讲卫生；有的学生写字的时候习惯趴在桌子上，眼睛距离桌面很近，导致学生视力受损；有的学生不够尊重与自己谈话的同伴，总是打断别人的谈话等等。在课堂上，笔者会展示这些真实照片，希望学生们能够意识到这些习惯对自己的身体健康与心灵健康所产生的危害。然后，笔者再以此引出“好习惯受用一生”这个学习主题，使学生在反思与学习中了解自己存在的习惯问题，自觉约束个人行为，为使其养成好的学习、生活习惯做好准备。
二、 创设生活情境
创设生活情境是为了将初中生带入到某熟悉的生活情境中，让学生在环境影响下积极思考与反思自己的问题，从而使学生受到启发与熏陶。叶圣陶先生所提出的“生活即教育”思想本就是要将生活与课堂有机结合起来，促使学校教育与现实生活实现无缝衔接，帮助初中生实现发展与进步。
就如在“追求情趣要选择”一课中，笔者便提前组织了问卷调查，了解学生们在生活中常常参与的解压活动与娱乐方式。在调查中，笔者发现初中生常选择的娱乐活动是以现代社会中的流行趋势相一致的，比如，有的学生喜欢玩“王者荣耀”“绝地求生”等网游游戏，而有的学生则喜欢通过“快手”“抖音”等小视频软件来放松身心。针对这些问题，笔者在“追求情绪要选择”一课课堂伊始便展示了这些娱乐软件的图标，引起了初中生的学习兴趣，使学生进入学习情境，并以此来介绍了“从众心理”，让本班学生了解了此类心理的具体含义与利弊。然后，笔者再鼓励学生就“情趣的选择”这个问题进行了德育辩论，以便让学生树立高尚的情趣意识。通过学生熟悉的资料来引入问题，便于让初中生迅速进入问题情境，使其保持积极的思维状态，而这也易于让学生接受良好的道德熏陶。
三、 组织生活实践
实践活动本就是实现生活化教学的基本措施，因为实践活动本就是生活活动。叶圣陶先生将“学校即社会”与“生活即教育”这两个教学理念结合在一起提出，便是因为综合实践活动是促使学科教学实现生活化改革的基本措施，所以教师应分析这两种教学理念的本质与精髓，以综合实践活动来组织道德与法治活动。
就如在“增强生命的韧性”一课中，笔者便以探访本地残疾人士中心这个综合实践活动来组织了本课教学。笔者利用周末时间组织学生到本地残障人士中心看望了这些身残志不残的勇士。本轮实践活动唤起了初中生的恻隐之心，他们都十分小心翼翼地与这些残疾人进行了沟通，温柔呵护，主动帮助这些残疾人做一些自己力所能及的事情。这些残疾人也十分耐心地分享了自己的人生故事，给本班学生带来了很大的启示。实践活动结束之后，许多学生的内心都不能平静，他们既为残疾人的痛苦经历而感到难过，但也为残疾人直面挫折与困难的勇气感到敬佩。
总而言之，道德与法治课程是塑造学生心灵的基本学科，教师应综合分析叶圣陶先生的教学理念与中心思想，以叶圣陶先生的教学思想来进行教学改革，从而不断优化道德与法治课程的教学实施效果。
参考文献：
[1]杨伦峰.谈生活化教学在初中道德与法治课堂教学中的应用[J].才智，2017（31）：56，58.
[2]连常生.初中道德与法治课生活化教学的探索与实践研究[J].读与写（教育教学刊），2018，15（03）：80-81.
作者简介：
张国华，仲菊芳，江苏省苏州市，江苏省苏州工业园区星浦学校。
关键词：初中；道德与法治；叶圣陶；生活即教育
道德与法治课程是针对初中生的道德品质与生活赏识等问题而开设的德育课程，此类课程与常规文化课最大的不同之处便在于，“情感、态度价值观”这个目标是最为主要的教学目标。若脱离初中生的生活实际与精神需求，那么将导致道德与法治课程流于形式，削弱道德与法治课程在塑造学生个性、约束学生行为、规范学生思想、丰富学生精神世界等方面的积极作用。因此，初中道德与法治教学必须要体现出叶圣陶先生所提出的“生活即教育”的教学理念，促使初中生在生活化的课程内容与综合实践活动下形成正确的人生观、世界观与价值观。
一、 开发生活资源
开发生活资源主要是针对初中生在现实生活中所存在的行为习惯与道德缺陷，利用学生熟悉的生活问题与课程资源来提出教学问题，让学生们认真反思自己与他人真实存在的行为而展开的教学活动。开发生活资源是促使初中道德与法治课程走向生活化教学的基本方式，而这就需要教师建立开放的教学观念，以教材为中心来扩充教学内容。
就比如在“好习惯受用一生”一课中，笔者便提前进行了教学准备，即利用智能手机拍摄初中生在日常生活中所表现出来的各种习惯。比如，有的学生吃东西前没有洗手的好习惯，不讲卫生；有的学生写字的时候习惯趴在桌子上，眼睛距离桌面很近，导致学生视力受损；有的学生不够尊重与自己谈话的同伴，总是打断别人的谈话等等。在课堂上，笔者会展示这些真实照片，希望学生们能够意识到这些习惯对自己的身体健康与心灵健康所产生的危害。然后，笔者再以此引出“好习惯受用一生”这个学习主题，使学生在反思与学习中了解自己存在的习惯问题，自觉约束个人行为，为使其养成好的学习、生活习惯做好准备。
二、 创设生活情境
创设生活情境是为了将初中生带入到某熟悉的生活情境中，让学生在环境影响下积极思考与反思自己的问题，从而使学生受到启发与熏陶。叶圣陶先生所提出的“生活即教育”思想本就是要将生活与课堂有机结合起来，促使学校教育与现实生活实现无缝衔接，帮助初中生实现发展与进步。
就如在“追求情趣要选择”一课中，笔者便提前组织了问卷调查，了解学生们在生活中常常参与的解压活动与娱乐方式。在调查中，笔者发现初中生常选择的娱乐活动是以现代社会中的流行趋势相一致的，比如，有的学生喜欢玩“王者荣耀”“绝地求生”等网游游戏，而有的学生则喜欢通过“快手”“抖音”等小视频软件来放松身心。针对这些问题，笔者在“追求情绪要选择”一课课堂伊始便展示了这些娱乐软件的图标，引起了初中生的学习兴趣，使学生进入学习情境，并以此来介绍了“从众心理”，让本班学生了解了此类心理的具体含义与利弊。然后，笔者再鼓励学生就“情趣的选择”这个问题进行了德育辩论，以便让学生树立高尚的情趣意识。通过学生熟悉的资料来引入问题，便于让初中生迅速进入问题情境，使其保持积极的思维状态，而这也易于让学生接受良好的道德熏陶。
三、 组织生活实践
实践活动本就是实现生活化教学的基本措施，因为实践活动本就是生活活动。叶圣陶先生将“学校即社会”与“生活即教育”这两个教学理念结合在一起提出，便是因为综合实践活动是促使学科教学实现生活化改革的基本措施，所以教师应分析这两种教学理念的本质与精髓，以综合实践活动来组织道德与法治活动。
就如在“增强生命的韧性”一课中，笔者便以探访本地残疾人士中心这个综合实践活动来组织了本课教学。笔者利用周末时间组织学生到本地残障人士中心看望了这些身残志不残的勇士。本轮实践活动唤起了初中生的恻隐之心，他们都十分小心翼翼地与这些残疾人进行了沟通，温柔呵护，主动帮助这些残疾人做一些自己力所能及的事情。这些残疾人也十分耐心地分享了自己的人生故事，给本班学生带来了很大的启示。实践活动结束之后，许多学生的内心都不能平静，他们既为残疾人的痛苦经历而感到难过，但也为残疾人直面挫折与困难的勇气感到敬佩。
总而言之，道德与法治课程是塑造学生心灵的基本学科，教师应综合分析叶圣陶先生的教学理念与中心思想，以叶圣陶先生的教学思想来进行教学改革，从而不断优化道德与法治课程的教学实施效果。
参考文献：
[1]杨伦峰.谈生活化教学在初中道德与法治课堂教学中的应用[J].才智，2017（31）：56，58.
[2]连常生.初中道德与法治课生活化教学的探索与实践研究[J].读与写（教育教学刊），2018，15（03）：80-81.
作者简介：
张国华，仲菊芳，江苏省苏州市，江苏省苏州工业园区星浦学校。