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摘 要：科学课是一门以探究活动为主的课程。实验探究是学生获取知识、进行知识创新的重要手段，是培养学生的科学兴趣、科学态度、提高学生科学能力的重要途径。提高科学探究的有效性已经成为当前深化小学科学课堂改革的关键和根本要求。笔者认为可以通过以下途径提高科学探究的有效性。1. 创设学习情境，激发实验探究兴趣；2. 精心设计方案，确保实验探究有序；3. 自主组合材料，增添实验探究活力；4. 选择合适方法，增强实验探究能力；5. 强化合作交流，提高实验探究效率；6. 适时巧用评价，产生实验探究动力；7. 提供探究时间， 保证实验探究有效；8. 重视课后探究，彰显实验探究魅力。
关键词：科学探究；有效性；策略
科学课是一门以实验为基础的学科，实验探究是学生获取知识、进行知识创新的重要手段，是培养学生的科学兴趣、科学态度、提高学生科学能力的重要途径。小学科学课程标准中明确的提出了“科学课程要以探究为核心”的基本课程理念。探究既是小学生科学学习的主要方式，也是科学学习的目标。随着课程改革的深入，科学探究的有效性已经成为当前深化小学科学课堂改革的关键和根本要求。然而，小学科学课堂教学的低效性，特别是科学探究的低效运作，如：学生探究的兴趣低下、材料准备的随意性、自主探究的无序性、合作探究的低效性、探究活动的浅表性等。淡化了科学教学目标的落实，降低了科学课堂教学的效率。可见科学探究活动低效性问题，已成为当前小学科学课堂教学的一个主要问题。那么，怎样才能提高科学探究的有效性？现结合笔者多年来的教学实践，谈谈在科学探究中追求有效性、高效性的做法。
一、创设学习情境，激发实验探究兴趣
俄国教育家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”对于学生进行科学探究来说，兴趣是学习的动力，给学生创设各种让他们感兴趣的教学情境，是激发其探究兴趣的有效途径。“好的开头是成功的一半”，因此只有在科学课的开头，通过创设情境，激发了学生的学习兴趣，才能组织好学生开展有效的实验探究。那么如何去创设情境，激发兴趣呢？我认为：结合教学内容，合理选择创设情境的方法（如故事、魔术、游戏、实物、悬念等），就能有效的激发学生的探究兴趣。
如在教学《磁铁的磁性》这一课时，我以玩魔术的方式导入：同学们，你们喜欢魔术吗？学生高声的回答“喜欢”。这时，我把早已准备好的磁铁捏在手里，再在拳头下面放几颗五彩的回形针，这几颗回形针就牢牢的粘在我的拳头上，此时，教室里一片寂静，学生用一种不可思议的眼神看着我拳头上的回形针。然后我把另外的回形针放在其他同学的拳头上，也让他们像我一样，让回形针不掉下来。同学们跃跃欲试的尝试操作，可没有一个人能够成功。这时的他们急需知道结果，也使他们产生了倾听下去的强烈愿望。
二、精心设计方案，确保实验探究有序
精心设计好实验方案是顺利进行科学实验的保证。在科学探究实验活动中，我们经常看到有些学生不按规范操作，导致实验现象出不来。分析其原因，主要是实验前教师没有指导学生把实验的方案设计好或者是设计得不够合理造成的。所以实验设计要符合小学生的认知规律，符合小学科学学科的特点，必要时也要联系到当地的自然条件等，尤其是在实验设计中要考虑到实验的安全性和可操作性，以确保实验有序进行。
三、自主组合材料，增添实验探究活力
科学探究活动的重要特点是学生在活动中的自主性，活动形式的开放性。时代更是赋于科学探究活动，还必须激励学生不断创新的重要任务。要达到学生能在开放的科学探究活动中自主地创新的总目标，就必须打破目前实践材料在组合上来自教师、教材的框框。让材料以“自助餐式”的面貌出现。充分尊重学生的意愿，让学生根据选择的问题，自己设计方法、自己选择和组合所用的材料，让学生充分利用和发挥学生主体的价值，促进学生自主学习、创造学过程，以进一步提升学生的科学探究的有效性。
例如，在教学《磁铁的磁性》 时，课前让每位学生准备3-4样不同材料做的小东西。教师在每组的桌上放了一个盘子，让大家把东西都放进盘子里。在研究磁铁能吸哪些东西的时候，这些成了最好的材料。这是一个很平常的课前准备，却能能带来很多好处：①减轻了教师备课的压力，十几个小组、每组十几种材料，如果要教师准备，那要花多少时间？②学生准备的材料范围大，式樣多，有利于增加实验的说服力。③学生用自己的材料进行探究，积极性高。
四、选择合适方法，增强实验探究能力
实验探究常常以独特的魅力，吸引着学生步入奇妙的科学殿堂；常常能激起学生的探究欲望，激活学生的创新潜能。它对于培养学生的动口、动手、动脑能力，对于培养学生的科学探究能力，对于培养学生的创新意识都具有其他教学手段不可替代的作用。因此，在小学科学教学中，选择合适方法，引导学生进行有效的实验探究，是最为重要的。
如在《磁鐵有磁性》一课中，探究哪些物体能被磁铁吸引。教师应该引导学生采用多种实验的方法去探究磁铁神奇之处。因为这个实验的过程非常简单，不需要太多的时间去指导，把机会留给学生在实验探究中去发现问题，并通过交流，收获知识。学生会得到成功的喜悦。
总之，学生由于年龄的特点，加上认知水平有限，缺少教师适度和合理的指导，学生的科学探究就会变得目标不明确，偏离方向。因此，教师要在设计教学计划时，选择合适的策略，引导实验探究，确保实验探究有效开展， 以增强探究能力。
五、强化合作交流，提高实验探究效率
在科学教学中，观察、实验、思考的活动比较多，这些活动大多需要分组、分工合作来完成。因此，科学实验教学倡导合作性学习方式。由于学生之间存在知识，习惯，能力等方面的差异，因此应合理搭配，使实验能力强的学生得到更大进步，同时也使实验能力相对弱的同学，得到及时的辅导和帮助，获得锻炼与提高，充分发挥实验小组对实验教学的作用，增强了学生之间的沟通交往和信息交流。 如在“物体能否导电”实验中，各小组学生共同准备各类材料，选择感兴趣的材料，到组装好的电路检测器中检测哪些物体能导电，哪些不能导电，每小组内材料员、记录员等分工合作，学生开展小组比赛，激发了学生协调完成任务的积极性。
实践表明：只有有了明确的分工，并在分工中各司其责，同时学会合作学习才能提高探究效率。
六、适时巧用评价，产生实验探究动力
科学实验探究的有效开展，还在于学生是否有足够的自信心。学生自信心地提升，源自教师的评价。正确适当地评价学生，是调动学生学习积极性，产生实验探究动力的重要因素。在课堂上，我们经常听到“某某同学观察得真仔细”，“某某同学对这个问题有独到的见解”等等评价，这便是教师或同学之间的及时评价。对学生参与课堂学习、探究活动等表现，及时进行表扬、肯定，对不足或错误的方面及时予以纠正。评价者通过口头评价，能够使教学活动得到及时调整和改进，使教学活动的质量得到提高，从而使教学效果得到加强和提升。
七、提供探究时间， 保证实验探究有效
科学探究需要时间。有效实验探究活动不仅是学生动手操作上的探究活动，还应包括思维上的探究活动。一堂课只有40分钟，教师要引导学生做很多事情，如计划制定、小组讨论、动手实践、汇报交流等，经常会出现时间不夠的情况。所以教师要有所侧重，不能为活动而活动。在安排学生探究活动环节上，必须留有足够的时间，不仅能力强的学生要有时间探究，相对探究能力较弱的学生，也要有足够的时间进行活动。有出错的时间，有沉思的时间，还有讨论的时间。因此充足的时间成了学生参与探究活动不可或缺的前提。
八、重视课后探究，彰显实验探究魅力
在我们的科学课堂上都出现过学生积极探究、深入探究但课堂时间却有限的现象。学生科学探究活动停不下来是一件令人欣喜的事情，说明我们的学生是在真正地学习科学、研究科学。问题的关键在于我们如何在现实的基础上保护学生的这种探究热情。我们要改变封闭的课堂为开放的课堂，打破书本的界限，打破课堂40分钟的限制，打破教室、实验室的狭小空間，走进生活，走进广大的自然界中去探究科学。
例如，在教学教科版三下第一单元：《植物的生长变化》时，就可以带领学生们走出教室，到农田去种花生。了解他们以前种植的蔬菜的生长情况，然后让把观察、发现的问题和现象都记录下来，一起探讨、研究。让学生们观察了桃花，了解了桃花的四部分结构，并和旁边的蚕豆花进行了比较，给桃花进行人工辅助授粉。这样同学们通过课外探究，获取的知识远比在课堂中听老师讲要多得多。
总而言之，要使科学探究活动更加有效，还有很多问题有待于我们在今后的教学中去探索、发现。“科学探究”永远是科学课中的研究主题，它不仅是小学科学学习要达到的目标，又是科学学习的主要方式，所以，我们教师必须认识到这一点，科学探究必须贯穿于整个课堂教学过程中。在课堂教学中，要安排有意义的科学探究活动，组织学生参与其中，亲历过程，自主地、充分地、有效地开展活动，从而培养学生良好的科学素养。
参考文献
[1]《科学（3--6年级）课程标准》.国家教育部.
[2]《科学（3-6年级）课程标准解读》.湖北教育出版社.2002年7月第一版.
[3]《科学究竟是什么》.教育科学出版社.2003年12月第一版.
关键词：科学探究；有效性；策略
科学课是一门以实验为基础的学科，实验探究是学生获取知识、进行知识创新的重要手段，是培养学生的科学兴趣、科学态度、提高学生科学能力的重要途径。小学科学课程标准中明确的提出了“科学课程要以探究为核心”的基本课程理念。探究既是小学生科学学习的主要方式，也是科学学习的目标。随着课程改革的深入，科学探究的有效性已经成为当前深化小学科学课堂改革的关键和根本要求。然而，小学科学课堂教学的低效性，特别是科学探究的低效运作，如：学生探究的兴趣低下、材料准备的随意性、自主探究的无序性、合作探究的低效性、探究活动的浅表性等。淡化了科学教学目标的落实，降低了科学课堂教学的效率。可见科学探究活动低效性问题，已成为当前小学科学课堂教学的一个主要问题。那么，怎样才能提高科学探究的有效性？现结合笔者多年来的教学实践，谈谈在科学探究中追求有效性、高效性的做法。
一、创设学习情境，激发实验探究兴趣
俄国教育家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”对于学生进行科学探究来说，兴趣是学习的动力，给学生创设各种让他们感兴趣的教学情境，是激发其探究兴趣的有效途径。“好的开头是成功的一半”，因此只有在科学课的开头，通过创设情境，激发了学生的学习兴趣，才能组织好学生开展有效的实验探究。那么如何去创设情境，激发兴趣呢？我认为：结合教学内容，合理选择创设情境的方法（如故事、魔术、游戏、实物、悬念等），就能有效的激发学生的探究兴趣。
如在教学《磁铁的磁性》这一课时，我以玩魔术的方式导入：同学们，你们喜欢魔术吗？学生高声的回答“喜欢”。这时，我把早已准备好的磁铁捏在手里，再在拳头下面放几颗五彩的回形针，这几颗回形针就牢牢的粘在我的拳头上，此时，教室里一片寂静，学生用一种不可思议的眼神看着我拳头上的回形针。然后我把另外的回形针放在其他同学的拳头上，也让他们像我一样，让回形针不掉下来。同学们跃跃欲试的尝试操作，可没有一个人能够成功。这时的他们急需知道结果，也使他们产生了倾听下去的强烈愿望。
二、精心设计方案，确保实验探究有序
精心设计好实验方案是顺利进行科学实验的保证。在科学探究实验活动中，我们经常看到有些学生不按规范操作，导致实验现象出不来。分析其原因，主要是实验前教师没有指导学生把实验的方案设计好或者是设计得不够合理造成的。所以实验设计要符合小学生的认知规律，符合小学科学学科的特点，必要时也要联系到当地的自然条件等，尤其是在实验设计中要考虑到实验的安全性和可操作性，以确保实验有序进行。
三、自主组合材料，增添实验探究活力
科学探究活动的重要特点是学生在活动中的自主性，活动形式的开放性。时代更是赋于科学探究活动，还必须激励学生不断创新的重要任务。要达到学生能在开放的科学探究活动中自主地创新的总目标，就必须打破目前实践材料在组合上来自教师、教材的框框。让材料以“自助餐式”的面貌出现。充分尊重学生的意愿，让学生根据选择的问题，自己设计方法、自己选择和组合所用的材料，让学生充分利用和发挥学生主体的价值，促进学生自主学习、创造学过程，以进一步提升学生的科学探究的有效性。
例如，在教学《磁铁的磁性》 时，课前让每位学生准备3-4样不同材料做的小东西。教师在每组的桌上放了一个盘子，让大家把东西都放进盘子里。在研究磁铁能吸哪些东西的时候，这些成了最好的材料。这是一个很平常的课前准备，却能能带来很多好处：①减轻了教师备课的压力，十几个小组、每组十几种材料，如果要教师准备，那要花多少时间？②学生准备的材料范围大，式樣多，有利于增加实验的说服力。③学生用自己的材料进行探究，积极性高。
四、选择合适方法，增强实验探究能力
实验探究常常以独特的魅力，吸引着学生步入奇妙的科学殿堂；常常能激起学生的探究欲望，激活学生的创新潜能。它对于培养学生的动口、动手、动脑能力，对于培养学生的科学探究能力，对于培养学生的创新意识都具有其他教学手段不可替代的作用。因此，在小学科学教学中，选择合适方法，引导学生进行有效的实验探究，是最为重要的。
如在《磁鐵有磁性》一课中，探究哪些物体能被磁铁吸引。教师应该引导学生采用多种实验的方法去探究磁铁神奇之处。因为这个实验的过程非常简单，不需要太多的时间去指导，把机会留给学生在实验探究中去发现问题，并通过交流，收获知识。学生会得到成功的喜悦。
总之，学生由于年龄的特点，加上认知水平有限，缺少教师适度和合理的指导，学生的科学探究就会变得目标不明确，偏离方向。因此，教师要在设计教学计划时，选择合适的策略，引导实验探究，确保实验探究有效开展， 以增强探究能力。
五、强化合作交流，提高实验探究效率
在科学教学中，观察、实验、思考的活动比较多，这些活动大多需要分组、分工合作来完成。因此，科学实验教学倡导合作性学习方式。由于学生之间存在知识，习惯，能力等方面的差异，因此应合理搭配，使实验能力强的学生得到更大进步，同时也使实验能力相对弱的同学，得到及时的辅导和帮助，获得锻炼与提高，充分发挥实验小组对实验教学的作用，增强了学生之间的沟通交往和信息交流。 如在“物体能否导电”实验中，各小组学生共同准备各类材料，选择感兴趣的材料，到组装好的电路检测器中检测哪些物体能导电，哪些不能导电，每小组内材料员、记录员等分工合作，学生开展小组比赛，激发了学生协调完成任务的积极性。
实践表明：只有有了明确的分工，并在分工中各司其责，同时学会合作学习才能提高探究效率。
六、适时巧用评价，产生实验探究动力
科学实验探究的有效开展，还在于学生是否有足够的自信心。学生自信心地提升，源自教师的评价。正确适当地评价学生，是调动学生学习积极性，产生实验探究动力的重要因素。在课堂上，我们经常听到“某某同学观察得真仔细”，“某某同学对这个问题有独到的见解”等等评价，这便是教师或同学之间的及时评价。对学生参与课堂学习、探究活动等表现，及时进行表扬、肯定，对不足或错误的方面及时予以纠正。评价者通过口头评价，能够使教学活动得到及时调整和改进，使教学活动的质量得到提高，从而使教学效果得到加强和提升。
七、提供探究时间， 保证实验探究有效
科学探究需要时间。有效实验探究活动不仅是学生动手操作上的探究活动，还应包括思维上的探究活动。一堂课只有40分钟，教师要引导学生做很多事情，如计划制定、小组讨论、动手实践、汇报交流等，经常会出现时间不夠的情况。所以教师要有所侧重，不能为活动而活动。在安排学生探究活动环节上，必须留有足够的时间，不仅能力强的学生要有时间探究，相对探究能力较弱的学生，也要有足够的时间进行活动。有出错的时间，有沉思的时间，还有讨论的时间。因此充足的时间成了学生参与探究活动不可或缺的前提。
八、重视课后探究，彰显实验探究魅力
在我们的科学课堂上都出现过学生积极探究、深入探究但课堂时间却有限的现象。学生科学探究活动停不下来是一件令人欣喜的事情，说明我们的学生是在真正地学习科学、研究科学。问题的关键在于我们如何在现实的基础上保护学生的这种探究热情。我们要改变封闭的课堂为开放的课堂，打破书本的界限，打破课堂40分钟的限制，打破教室、实验室的狭小空間，走进生活，走进广大的自然界中去探究科学。
例如，在教学教科版三下第一单元：《植物的生长变化》时，就可以带领学生们走出教室，到农田去种花生。了解他们以前种植的蔬菜的生长情况，然后让把观察、发现的问题和现象都记录下来，一起探讨、研究。让学生们观察了桃花，了解了桃花的四部分结构，并和旁边的蚕豆花进行了比较，给桃花进行人工辅助授粉。这样同学们通过课外探究，获取的知识远比在课堂中听老师讲要多得多。
总而言之，要使科学探究活动更加有效，还有很多问题有待于我们在今后的教学中去探索、发现。“科学探究”永远是科学课中的研究主题，它不仅是小学科学学习要达到的目标，又是科学学习的主要方式，所以，我们教师必须认识到这一点，科学探究必须贯穿于整个课堂教学过程中。在课堂教学中，要安排有意义的科学探究活动，组织学生参与其中，亲历过程，自主地、充分地、有效地开展活动，从而培养学生良好的科学素养。
参考文献
[1]《科学（3--6年级）课程标准》.国家教育部.
[2]《科学（3-6年级）课程标准解读》.湖北教育出版社.2002年7月第一版.
[3]《科学究竟是什么》.教育科学出版社.2003年12月第一版.